应用自我血糖监测评估血脂正常的2型糖尿病患者下肢动脉硬化与血糖波动的关系

目的：应用自我血糖监测(SMBG)的方法评估下分析血脂正常的2型糖尿病(T2DM)患者下肢动脉硬化与血糖波动的关系。方法174例入选患者根据下肢动脉超声结果分为三组院内膜正常组61例;内膜增厚组55例;斑块组58例。进行1次/w自我血糖监测,观察3月,收集数据。结果下肢动脉内膜增厚组和斑块组驻MMBG、MPMG明显高于内膜正常组(P<0.01);斑块组驻MMBG、MPMG也明显高于内膜增厚组(P<0.05);内膜增厚组和斑块组下肢动脉内中膜厚度(IMT)与驻MMBG、MPMG均呈正相关(=0.382、0.353;0.437、0.396,<0.05)。结论血脂正常的T2DM患者下肢动脉硬化与血糖波动相关,血糖波动可能促进下肢动脉硬化的发生与发展。 SMBG能及时准确地反映T2DM患者的血糖波动,提示SMBG是评估血糖波动的实用方法。     

动态血糖监测系统临床应用的进展

本文通过对动态血糖监测系统的优点、局限性,国内外临床研究、应用现状等方面的阐述,归纳其临床的新进展以及发展前景,为相关医务人员的临床实践和科研作一参考.     

动态血糖监测在危重患者管理中的应用

目的：探讨连续性血糖监测在危重患者管理中的应用效果。方法将30例危重症患者按照1：1的比例随机地均分为对照组与观察组,各15例。对照组采用常规方法监测血糖,观察组采取连续性血糖监测。比较两组患者血糖监测效果。结果对照组显效、有效及无效例数分别为6例、4例及5例,本组临床总有效率为66.67%(10/15);观察组显效、有效及无效例数分别为8例、6例及1例,本组临床总有效率为93.33%(14/15),两组临床疗效相比,差异具有统计学意义(<0.05)。结论与常规血糖监测相比,连续性血糖监测在危重症患者管理中的应用效果更为显著,应加以推广及应用,以更好地对危重症患者血糖进行控制。     

自我体验教学法在精神卫生学教学中的应用

目的 采用自我体验教学法（self-experience based learning,SEBL）改进精神卫生学教学,提高教学质量和效果。方法 随机选择80名学生为SEBL实验组．通过学生对精神症状、生活事件、个性特征和应付方式的自我评价和相关分析,并与采用传统方法教学的80名同学组成的对照组进行比较。结果 学生的学习兴趣高涨;运用精神卫生学知识解决实际问题的能力有所增强;改善了心身症状．提高了自身精神卫生水平。结论 SEBL教学法是精神卫生学教学中一种简便易行、行之有效的教学改革方法,对于促进医学生对生理-心理-社会医学模式转变的认识具有积极作用。     

早产儿血糖水平监测、分析及临床应用研究

目的探讨早产儿出生7天内血糖异常特点及其临床意义。方法采用微量法监测100例早产儿生后7天内的血糖,治疗组监测血糖浓度并及时调整静脉输糖浓度、速度,对照组单纯监测血糖浓度。结果早产儿血糖水平与其自身因素、母亲因素、分娩方式、输液速度、方式、液体糖浓度、早产儿并发征等多因素密切相关。及时调整异常血糖浓度,早产儿临床症状改善明显,好转率明显增加,住院时间显著缩短,死亡率显著下降。结论引起早产儿血糖异常的因素有多种,应加强早产儿血糖监测,指导临床预防和治疗,减少早产儿脑损伤。     

糖尿病并发症体验工具在全院血糖管理中的临床应用

目的 观察糖尿病并发症体验工具在全院血糖管理中的应用效果。方法 基于全院血糖信息平台,选取全院入住非内分泌病区的2型糖尿病并血糖明显异常的患者445例,按就诊顺序随机分为对照组222例和观察组223例。对照组以常规教育方式进行糖尿病并发症教育,干预组应用糖尿病并发症体验工具进行模拟体验教育,两种教育方式均由内分泌糖尿病专科护士执行。观察组3个月后随访,对比两组患者血糖控制水平和自我管理能力。结果 干预前两组患者血糖监测、足部护理、饮食、运动及遵医行为等自我管理能力评估得分及血糖控制水平对比,差异无统计学意义（P＞0.05）;干预后,观察组各项指标得分较干预前改善,并优于对照组,统计学意义显著（P＜0.01）。结论 糖尿病并发症体验工具可有效控制患者血糖,并提高自我管理能力。     

血糖检测仪在社区医疗中的应用分析

目的探讨社区医疗中血糖检测仪的应用。方法分析2010年1月～2010年10月在社区使用血糖仪的2型糖尿病患者30例,定期检测糖尿病患者的血糖控制情况,并进行健康教育。结果与同期未进行定期测量血糖的30例糖尿病患者比较,血糖控制情况差异有统计学意义。结论社区血糖检测仪应用方便,对实时检测糖尿病患者的血糖有较好的诊断价值,值得在社区广泛使用。     

病案讨论教学法在七年制普外科见习中的应用

七年制医学教育要求以培养能力为重点,优化教学内容与课程体系,改进教学方法与教学手段[1]。如何引导,激发学生的学习兴趣,提高学生的创新思维能力,是七年制教学改革的重点[2]。在普外科见习教学中,采用病案讨论式教学法进行教学,取得了满意效果,现报告如下。1资料与方法我校20     

新冠疫情下"互联网+微格教学法"在留学生儿科学见习教学中的实践与思考

留学生一直是我国高等医学教育的重要组成部分,存在诸多问题亟待解决.以疫情突发为契机,哈尔滨医科大学第一临床医学院儿科教研室借鉴国内外网络教学的先进经验,以理论联系实际,将微格教学法应用于留学生在线见习教学,以新的教学手段引导课堂教学质量,既是一种尝试,又是一种创新.现总结微格在线教学前期组织、过程实施、教育管理和教...     

PBL教学方法在神经科临床见习中的应用分析

目的 探讨在神经科临床见习教学中基于问题学习(PBL)教学模式的应用效果.方法 选择2019年11月-2021年4月期间在我院神经内科见习的236名临床医学专业本科见习生按人科顺序随机分为PBL教学试验组126人和传统教学对照组110人,见习结束时比较两组出科考核成绩;并向学生发放问卷,调查学生学习能力提升情况及对教学...     

情景式教学在胸心外科临床见习带教中的应用

目的:探索情景式教学模式在胸心外科见习教学中的作用.方法:选取2020年11月至2021年1月在胸心外科见习的临床医学专业五年制(莆田学院)80人纳入研究.随机分两组,其中教改组40人采用情景式教学法,对照组40人采取传统的临床见习带教为主的教学方式.见习结束后通过病历书写、临床理论知识、实践技能操作、病例分析进行评估,调查问卷进行调查对比.结果:在病案书写以及临床理论知识测试评分方面,两组之间的成绩无显著性差异,而在实践技能操作及病例分析方面,教改组显著优于对照组.问卷调查结果显示,情景式教学模式能激发见习生的学习兴趣,提高临床实践问题处理水平及医患沟通能力.结论:情景式教学模式应用于胸心外科见习教学中,效果良好.     

探讨时间护理理论在妊娠期糖尿病孕妇门诊期血糖监测效果

目的：分析时间护理理论在妊娠期糖尿病孕妇门诊期的血糖监测效果与应用价值。方法根据相关案例进行回顾性分析,某院将100例妊娠期糖尿病孕妇随机平均分成了对照组与观察组,其中对照组仅采用常规护理;观察组采用的是时间护理。结果观察组孕妇的剖宫产、巨大儿、胎儿窘迫、早产、胎膜早破、妊娠期高血压的发生率均低于对照组;观察组孕妇的住院时间短于对照组,且观察组孕妇的健康知识评分与满意度均高于对照组。结论时间护理理论在妊娠期糖尿病孕妇门诊期血糖监测中的应用效果显著。     

研讨课在骨科临床见习中的实施初探

<正>临床见习是医学生学习过程中的一个重要阶段,在这个阶段学习的场所由课堂转变成临床,学习对象由书本转变成病患,学习方式由讲解转变成自学,学生们需要将前期学习的书本知识归纳、总结,并在临床的学习对象上找到对应点,完成医学知识由理论到实践的转变[1]。笔者多年来的临床带教经历表明,自学能力强、善于观察和总结问题的学生往往能够很快地完成转变。但是,由于长期的填鸭式教育,大部分医学生疲于应付大量书本知识的记忆,很少有时间进行独立思考,因此也几乎没有     

Mini-CEX教学法在《儿科学》见习阶段的应用及效果分析

目的 探讨迷你临床演练评估（Mini-CEX）教学法在《儿科学》见习阶段的应用和效果。方法 将传统教学下的2012年儿科专业和非儿科专业见习学生作为对照组,进行Mini-CEX教学的2019年儿科专业和非儿科专业见习学生作为实验组,将期末考试成绩作为评估教学效果的客观指标。对Mini-CEX教学法下的2019级见习同学进行问卷调查,从是否能提高团队协作能力、临床思维能力、语言表达能力、综合分析能力、自主能动性和学习兴趣等方面进行评价。结果 儿科专业2年期末考试成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）,实验组非儿科专业期末考试成绩明显高于对照组同专业学生期末考试成绩,差异有统计学差异（P<0.05）。问卷结果显示,儿科和非儿科专业大多数学生表示在6个方面均有提高,并且在提高学习的主观能动性方面,非儿科专业较儿科专业表现得更为明显（P<0.05）。结论 Mini-CEX教学法在《儿科学》见习阶段是有效的教学和评估工具,可以提高医学生学习能力和学习兴趣。     

模拟教学在妇科临床见习教学中的应用研究

目的 研究妇科临床见习教学中模拟教学的应用.方法 回顾性选取2020年1月至2020年6月新疆医科大学附属肿瘤医院临床五年制本科学生100例,随机分成医学模拟教学组(研究组)和传统教学组(对照组),每组50例,统计分析两组学生的考核成绩、考核成绩评价、教学效果评价.结果 两组学生的病史询问、外阴检查、患者及器械准备考核...     

CBL教学法在呼吸内科见习带教实践中的探索

临床见习阶段医学生运用和实践医学知识机会较少,无法真正理解与体会理论知识在临床中运用的实际,提出并在呼吸内科教学中进行以病例为基础的学习法(CBL)教学的尝试与探索。教学实践表明证明,CBL的核心是以学生为主体的教学模式,可有效激发学生的主观能动性,帮助学生提高自主学习、应用理论知识以及用循证医学方法解决临床问题的能力,促进正确临床思维的形成,加强了学生人际交往能力和语言表达能力,促进学生综合能力的提高。为临床教学改革提供了新的思路。     

认知程度和自我效能在妊娠糖尿病患者健康生活方式与血糖间的中介效应

目的 探讨认知程度和自我效能在妊娠糖尿病(GDM)患者健康生活方式与血糖水平间的链式中介效应.方法 选取2017年1月-2020年5月首都医科大学附属北京朝阳医院收治的263例GDM患者,采用密西根糖尿病知识测试问卷(DKT)、一般自我效能感量表(GSES)、健康促进生活方式量表Ⅱ(HPLP Ⅱ)分别对患者认知程度、自...     

DM2患者血糖偏移与DR的关系

目的:探讨血糖偏移和糖尿病视网膜病变(diabetic retinopathy,DR)的关系.方法:采用动态血糖监测系统监测24例新发2型糖尿病(DM2)患者日内血糖的偏移情况,并行眼底照相,做回归分析.结果:DR与平均血糖偏移幅度差异无统计学意义(P＞0.05),而与早餐后2h和22:00～0:00的血糖偏移差异有统...