疫情期间基于雨课堂和慕课的医用生物学课程混合式教学应用研究

目的：新冠肺炎疫情期间,探讨雨课堂和慕课的混合式教学在医用生物学中的应用效果。方法：将针灸推拿学本科生分为实验组和对照组,分别采用雨课堂和慕课的混合式教学和传统教学,通过对两组学生的成绩分析与问卷调查,评价两种教学效果。结果：实验组学生考试成绩优于对照组(P<0.05),教学效果更好。结论：雨课堂和慕课的混合式教学激发了学习兴趣,促进了自主学习,增加了师生互动,提升了教学效果。     

基于慕课的护理本科生《健康评估》课程混合式教学实践

目的 探讨基于慕课的《健康评估》课程混合式教学模式在护理本科生中的应用效果。方法 对本校2019级护理本科生实施基于慕课的混合式教学,采用《健康评估》课程满意度调查表与学生自主学习能力调查表评估混合式教学的效果。结果 317名护生对课程满意度的各维度评价由高至低分别为教师教学水平(93.7%)、教学资源与教学组织(均为93.4%)、学习效果评价(93.0%)、教学评价(91.8%);自主学习能力调查结果显示,护生们评价最高的维度是学习动机(3.75±0.81)分,最低的维度是信息素质(3.38±0.87)分。结论 护理本科生对基于慕课的《健康评估》混合式教学模式总体满意度较高,自主学习能力较好。教学团队将进一步完善教学进度,深度融合思政与专业教育,适当减轻学生平时作业任务,优化多元评价方式,为申报国家级混合式金课做好准备。     

医学寄生虫学慕课混合式教学的设计与学生评价

在数字化时代的慕课背景下,如何将传统的线下课堂教学与线上慕课教学有机结合,探索适合医学院校和课程自身特色的混合式教学模式,切实提高教学质量,是当前教学中亟待解决的重要问题。我们在医学寄生虫学课程"线上+线下"混合式教学过程中,以"让学生忙起来、让教学活起来"为目标,通过优质教学活动的设计与实践,建立了基于MOOC的大班与小班混合式教学模式,改善了教学效果。为培养具备寄生虫病诊防治能力的医学人才,建设一流课程的教学改革提供了重要参考。     

医用物理学“慕课+翻转课堂”教学模式探索

在医用物理学的学习中存在学生学习兴趣不高、学习主动性低的问题,课堂教学中学生被动吸收知识,为解决这些问题,实施“慕课+翻转课堂”的教学实践,分为“线上、课外”和“线下、课内”两大部分,学生根据自己的意愿分成若干个学习小组。实施后,学生在学习兴趣和行为方面有显著变化。     

基于优慕课平台的混合式教学在外科护理学教学中的应用

目的探讨基于优慕课平台的混合式教学在高职高专外科护理学教学中的应用形式、方法及效果。方法选取我校2016级三年制高护专业两个平行班为研究对象,分为观察组和对照组。外科护理学理论课教学中,观察组采用基于优慕课平台的混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。结果观察组期末理论考核平均成绩高于对照组(P<0.05);观察组护生自主学习能力、临床沟通能力和团队协作能力均优于对照组。结论基于优慕课平台的混合式教学适用于外科护理学课程,不仅能提高护生学习参与度和学习兴趣,还有利于培养护生综合能力,教学效果令师生满意。     

基于“慕课”的混合式教学在组织学与胚胎学教学中的应用

目的　探讨基于“慕课”的混合式教学在组织学与胚胎学中的应用,以提高学生的学习效果。方法　随机抽取2017级护理本科1班为实验组（n=47）,护理本科2班为对照组（n=48）;在组织学与胚胎学实验课程中分别采用“慕课”混合式教学和传统教学。所有数据运用SPSS 19.0处理,采用t 检验比较两组学生本课程期末考核成绩和运用学生自主学习能力评价量表进行测评。结果　实验组学生的实验成绩[（24.22±5.08） vs. （18.49±4.65）]、卷面成绩[（52.37±6.24） vs. （47.15±5.99）]、总评成绩[（76.61±7.22）vs.（62.83±7.36）]均优于对照组;学生自主学习能力评价量表显示,课程结束后实验组学生的自主学习能力优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　基于“慕课”的混合式教学适用于组织学与胚胎学课程,能有效提高学习质量,教学效果令师生满意。     

基于优慕课的混合式教学在医学生理学教学中应用

目的:探讨基于优慕课的混合式教学模式在医学生理学教学中的应用效果。方法:选择2020级运动康复专业(39人)和临床医学专业(222人)的学生作为研究对象,在生理学的授课中采用基于问题为导向的教学法(PBL)+合作学习+翻转课堂+过程性评价的混合式教学模式,在学期末进行问卷调查。结果:绝大多数学生都喜欢生理学的学习;大部分学生通过一个学期的学习适应了这种教学模式,只有1.53%(4/261)的学生不喜欢这种模式;98.85%(258/261)的学生认为生理学的学习有助于其他课程的学习;95.40%(12/261)的学生认为通过这学期生理学的学习对于他们思考问题的方式产生影响,培养了用医学思维思考问题的能力,93.10%(243/261)的学生认为通过这种授课方式锻炼了他们的表达沟通能力,94.25%(246/261)的学生认为可以帮助他们加强合作交流,96.93%(253/261)的学生认为自主学习的能力有所提升;调查也显示,75.10%(196/261)的学生还是喜欢传统的授课方式;大部分学生都不喜欢在课堂上进行交流、回答问题等,而比较喜欢课下进行课后练习[53.64%(140/261)]、完成章节总结[40.23%(105/261)]或课前对上节课学过的内容进行小测试[50.19%(131/261)]的方式。结论:时代的发展使学习方式发生变化,通过混合式教学可以提高学生的自主学习能力,有助于培养学生用医学思维思考问题的能力,同时通过这种授课方式可以锻炼学生的表达沟通能力,加强学生的合作交流能力。?     

慕课的混合式教学模式在风湿病学本科教学中的应用与探讨

风湿病学作为新型三级学科,近年来临床和基础研究发展最为迅速的学科之一,风湿性疾病的发病与免疫学密切相关,内容抽象且较为基础,知识点多,覆盖面广,较难理解及记忆,传统的教学模式已不能满足教学的需求.而慕课平台下的混合式教学模式采用的方式是以学生、教师的条件以及学习的内容作为依据,将网络学习和面对面授课的传统教学方法相互进...     

基于慕课的混合式教学模式在生物化学与分子生物学课程的应用探讨

目的:探讨基于MOOC的混合式教学模式在生物化学与分子生物学教学中效果。方法:选取临床医学本科生按照年级分为传统教学法(对照组),基于慕课的混合式教学模式(实验组),比较两组学习效果及满意度。结果:实验组的总成绩及优良率显著高于对照组。实验组知识收获情况、学习效果评价、学习满意度均达到95%以上。结论:基于MOOC的混合式教学模式应用于生物化学与分子生物学课程有助于提高学生自主学习能力和教学质量。     

基于慕课的混合式教学在营养与食品卫生学实验教学中的应用

目的：探讨基于慕课的混合式教学在营养与食品卫生学实验中的应用。方法：以预防专业学生作为研究对象,对照组进行传统教学,试验组结合哈尔滨医科大学营养与食品卫生学慕课进行混合式教学。结果：慕课加强学生对知识点理解、提高实验操作水平、分析能力。结论：基于慕课的混合式教学具有良好的教学效果,值得进一步推广。     

基于慕课平台+微信平台的流行病学翻转课堂教学模式构建

翻转课堂是把传统的教学过程翻转,知识传递放在课堂之外,知识内化吸收放在课堂之中.随机选取我校预防医学专业学生为研究对象,在流行病学课程教学中,分别采用基于慕课平台+微信平台的翻转课堂教学模式与传统教学模式.通过随堂测试、期末考试、问卷调查等评价二者的教学效果,发现翻转课堂教学模式优于传统教学模式,能提高学生学习成绩、激...     

医学英语微信慕课教学实践探索**

教育部即将颁布的《大学英语教学指南》提出高校应充分利用信息技术,积极创建多元的教育学习环境,实施基于课堂和在线等的混合式教学模式。医学英语是大学英语专业教学的一个重要方向,本文以医学英语课程为例,以改进课程效果为目标,借鉴慕课理念,结合流行社交媒体,设计开发了一种基于微信公众平台的新型慕课形式,称为“微信慕课”,并将其引入课堂。实现线上、线下双课堂混合教学模式。该实践在学生中使用反映良好,实际授课效果也得到提升。     

基于"雨课堂+腾讯课堂"的线上直播教学研究

分析雨课堂和腾讯课堂两个教学平台在线上直播教学中的优缺点,构建基于雨课堂+腾讯课堂的线上直播混合式教学模型,以期为高校教师线上直播教学提供参考.     

基于SPOC+直播的混合式教学模式在生理学教学中的应用

新冠肺炎疫情期间,将基于SPOC+直播的混合式教学模式应用于生理学课程教学,满足了学生的需求,成功地应对了疫情带来的停学、停教、停课危机.     

基于直播平台的医学慕课教学设计模式研究

目的　探索课题组前期研究构建的基于直播平台的医学慕课教学设计模式的应用效果及学习体验情况。方法　从该教学设计模式的准备阶段、教学活动阶段及教学评价阶段3个维度改编了调查问卷。选取了陆军军医大学2018级368名应用过基于直播平台的医学慕课教学设计模式在线教学的临床医学专业大三年级本科生为调查对象。分析学习者对该教学模式的满意度及学习体验情况。采用SPSS 25.0统计学软件进行t检验。结果　74.2%（273/368）的学习者认为基于直播平台的医学慕课教学设计模式效果较好,对自己有帮助;60.6%（223/368）的学习者有较高的满意度,教学效果反馈良好;在慕课知识内容掌握方面,试验组期末英语成绩（429.03±35.86）分优于对照组（401.87±25.85）分,且差异有统计学意义（P<0.05）。结论　基于直播平台的医学慕课教学设计模式具有可适用性,有助于提升线上学习体验,解决了慕课学习中交互不足的问题,可为我国医学院校教学模式的应用创新提供实践依据和方法参考。     

MOOC+SPOC混合式人体解剖学全英教学实践探析

目的：探讨在人体解剖学教学中开展MOOC+SPOC混合式全英教学的效果。方法：选取56名五年制基础医学专业学生分别作为对照组(n=27)和实验组(n=29),采用不同的教学方法,分析比较教学效果。结果：实验组学生成绩、评教分数均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);结论：基于MOOC+SPOC混合式全英教学提高了学生成绩,提升了学生素质,获得了学生认可,取得了较好的教学效果。     

慕课在《生理学》课程教学中的应用研究

目的:探讨慕课在西藏医学生理学教学中的应用效果。方法:将西藏大学医学院2017级临床本科专业65名学生,随机分为慕课教学组（22人）、慕课PBL教学组（21人）和传统教学组（22人）。比较三组学生的随堂测试成绩和评教分数,并比较慕课团队对三种教学模式的评教分数。采用SPSS 25.0对数据进行统计分析,三组数据的比较用...     

慕课联合直播教学应用于护理实习的效果

目的 探讨慕课联合线上直播教学应用于护理临床实习的效果。方法 选取2019年7月至2021年4月在锦州医科大学附属第一医院实习的护理专业本科生,以重症医学科（intensive care unit,ICU）为例,将2020年9月至2021年4月在ICU一、二病区实习的护生（60名）列入观察组,将2019年7—12月在ICU一、二病区实习的护生（56名）列入对照组。观察组采用一对一带教,同时将慕课联合线上视频直播教学应用于护理临床实习。对照组仅采用传统一对一带教模式。比较两组护生的理论出科考试成绩,包括理论与操作两部分。实习结束后对观察组学生进行教学效果的问卷调查。结果 观察组理论、操作考试成绩分别为（95.73±1.89）分、（92.98±2.32）分,均高于对照组的理论、操作考试成绩（94.41±2.09）分、（91.88±2.19）分,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学生对教学的满意度为100%,喜欢采用此方法的学生占93.33%。结论 慕课联合线上直播教学应用于护理临床实习效果明显,提高了学生的学习兴趣、效率与教学效果,锻炼了学生的自主学习能力。     

混合式教学在高校中医护理学教学中的应用与研究

探讨混合式教学在高校中医护理学教学中的应用效果。研究表明,慕课联合线下的混合式教学模式可提高学习效率、提升教学质量,可持续应用于高校中医护理教学。