在医学教育中如何更好地融入人文精神

现代高等医学教育中缺乏人文教学的养成,对人文学与自然科学之间的关系缺乏正确理解。随着医学模式的转变和医学社会化的加速,医学学科加强人文素质教育的问题已经日益成为全社会关注的重大课题。在医学教育中弘扬医学的人文精神,处理好人文精神与科学精神、人文教育与科学教育的关系,有助于帮助医学生在今后的工作中明确科学研究的正确价值取向,培养适应生物—心理—社会医学全方位、多层次发展的医务卫生人才。     

浅谈医学生人文素质教育

在医学领域，随着生物医学模式向生物一社会一心理医学模式的转移，社会因素、人的心理因素对人的疾病和健康影响越来越大，对医学院医学生和医务工作者的人文素质提出了更高的要求。新世纪的医务人员既要有过硬的医学技术，又要有“仁爱救人”的人文精神，医学院校加强人文素质教育成为一个迫切的课题。     

医学人文教育是培养合格医生的基石

医学人文教育是突显医学人文价值和实现医学宗旨的根本。本文针对目前医学人文教育的现状,提出应从提高教师队伍人文素养、用人文精神培育学生、培养医学生职业意识三方面着手,加强医学生人文精神的培养,为社会输送符合时代要求的复合型医学人才。     

关于加强医学生语文素养教育刍议

当前医学教育中依然存在着偏重专业知识传授而忽视人文素质教育的问题，难以适应时代发展的需求。本文从正确认识语文素养的内涵，加强医学生语文索器的迫切性方面进行了分析，并着重从医学院校语文课程设置应强调针对性、语文教学过程应紧密联系社会生活、语文知识教育应融人医学教育的全过程以及将语文能力的达标考核引入医学院校几个方面探索了加强医学生语文素养教育的途径。     

试论人文阅读在医学研究生教育中的作用

医学院校的传统教育模式是重视对学生专业知识的培养，医学研究生作为高层次的医学人才，专业知识的培养几乎占据了其所有的精力和时间。但医学不仅是一门防治疾病、促进健康的科学，它同时又具有浓厚的人道主义精神。所以，我们要积极转变观念，更新教育思维，改进教育方法，努力把人文知识浸润于专业知识之中，用人文教育内化学生的人文精神，培养德才兼备的医学人才。     

医学生人文素质的培养

为了把医学生培养成为具有崇高理想信念、高尚道德品质和良好心理素质的高素质医学专门人才,高等医学院校必须转变教育观念,把单纯的专业教育转化到素质教育上来,通过多种途径,加强医学生人文素质教育。笔者对医学生人文素质的培养探讨如下。     

人文医学视域下构建《惠世医学人文素养》课程的教学实践

目的研究医学教育如何将人文精神内化于心,为医疗实践提供思路和方向。方法以《惠世医学人文素养》课程为载体,将心理营养教育融入人文教育,整体化教学整合人文和医学;应用Kirkpatrick模型从反应、学习、行为和结果等4个层次分析课程的教学效果。结果学生对课程满意度高;课程学习后学生增强了信息管理能力、团队合作能力、语言表达能力、自我发展能力等,提高了专业认知度,加强了职业认同感,在技能考核中展现了良好的人文关怀精神和优良的职业素质。结论《惠世医学人文素养》课程作为医学人文教育模式创新的有益尝试,有助于提高医学人文教育的有效性和针对性。     

重视全科医学教育中人文学科的构建

在论述一般医学教育中的欠缺，讨论了全科医学的理念特点，强调必须对全科医学生加强人文精神教育。     

沉浸式交互体验下医学院校思想政治理论课实践教学探索

医学教育的目标是培养更多的医务工作者,为人民提供高质量的卫生与健康服务,医学生在进行专业知识学习的同时,必须同时加强思想政治教育和医学人文精神的培育。沉浸式交互式的医学院校思想政治理论课实践教学,是思想政治教育的场景化、时代化、数字化转换,是思政课与专业课双向融合的新兴探索渠道。作者基于思想政治教育的价值传导内核,结合人本主义和建构主义学习的相关理论,构建"沉浸感"与"交互性"体验下教学目标体系,探索知识与价值观融合的沉浸策略。     

人文教育在医学生临床技能培训中的应用研究

国际医学教育组织(IIME)在《全球医学教育最基本要求》中,将医学职业价值、态度、行为和伦理的要求列为整个标准体系之首,强调敬业精神和伦理行为是医疗实践的核心。当前,医学模拟教学在全国大多数医学院校中广泛开展,高端教学模型也不断升级,临床技能培训成果显著;但在医学生教育中     

医学生的人文素质教育现状调查与分析

[目的]了解医学生的人文素质教育现状。[方法]应用自行设计的医学生人文素质调查表,对遵义医学院不同专业、不同年级的学生303人进行了调查。大多数学生渴望成为医务人员,并认为这个职业能体现其人生价值;医学生对人文精神认同度较高,认为人文社科类知识与医学知识同样重要;对学习人文知识的期望度高,乐于接受仁爱精神为主题的岗前培训;希望增设医疗事故预防和处理课程,希望校园增设人文景观。[教育]教育工作者应更新教育观念,加强学科建设,教学中积极渗透人文教育。     

人文教育在康复医学生培养中的重要性

推进人文教育与科技教育的融合,使人文教育渗透于医学教育之中,培养有仁爱之心、具有较高人文素养的医学人才,是世界各国高等医学院校义不容辞的责任和亟待解决的问题。康复医学人才教育也应该紧随这一形势,尤其在目前医患矛盾突出的情况下,更应该重视这一教育。     

医学生的人文素质教育现状调查与分析

[目的]了解医学生的人文素质教育现状。[方法]应用自行设计的医学生人文素质调查表,对遵义医学院不同专业、不同年级的学生303人进行了调查。大多数学生渴望成为医务人员,并认为这个职业能体现其人生价值;医学生对人文精神认同度较高,认为人文社科类知识与医学知识同样重要;对学习人文知识的期望度高,乐于接受仁爱精神为主题的岗前培训;希望增设医疗事故预防和处理课程,希望校园增设人文景观。[结论]教育工作者应更新教育观念,加强学科建设,教学中积极渗透人文教育。     

物理诊断实验教学中人文精神培养的探讨

人文精神的培养是医学教育的重要内容,通过分析医学生人文精神欠缺的原因,尝试从物理诊断实验教学的角度培养医学生的人文精神,使其成为医德高尚、医术精湛、具有丰富的人文精神内涵的合格医学人才。     

新医学模式下人文教育理念与康复医学教学融合的初探

医学服务理念是以人为本,医学教育具有科学与人文双重属性.人文教育是医疗学科教育与人文精神教育在临床工作中的有机结合[1].康复医学有别于临床医学重视病因学的观念,而主要从功能学角度评估与治疗.关注患者生理及心理健康的同时,侧重环境、教育、职业、社区、居家等多个因素对患者的影响.因此以生物-心理-社会治疗模式为核心的康复...     

浅谈综合性大学视阈下的医学生素质培养

综合性大学办医学教育不仅是高等医学教育资源配置市场化的需要,更是医学教育自身发展的需要。医学广泛地与自然科学、人文社会科学等学科相互渗透与融合是其发展的特点,综合性大学门类齐全的学科建设为医学的发展提供了便利。对医学生的培养是多方面的,除了立足于医学知识及一般职业素养的培养,更要重视医学生人文素养的养成。基于此,我们应充分发挥综合性大学的优势,积极推进医学生的素质培养,同时清楚认识目前所存在的问题,以便将这种优势更持久地注入到医学生素质培养当中。     

浅谈医学人文教育

人们在医学实践中逐渐认识到，单纯的生物医学知识和技术并不能解决当代医学所面临的种种难题。1977年，美国医学教育家恩格尔在《科学》杂志上精辟地指出，医学模式已从生物医学模式向生物、心理、社会模式转变，医学人文科学在医学中的作用从更高的层次、更广的范围重新得到确立和重视。在高等医学教育领域。由于学科背景单一，普遍重视与业知识的学习和冬业技能的训练，忽视了学生人文精神的养成，导致医学教育常常见物不见人。教育一旦离开人，离开了人的灵魂或人的精神，严格说来就不成其为教育。实施人文教育是当代医学教育发展的必然趋势要在当今高等医学教育中重现教育的本质特征，恢复教育的人文性，需要正确认识医学人文教育的内涵。     

医学生人文素质教育新探

随着医学科学的飞速发展与近代生物医学模式向"现代生物-心理-社会医学"模式的转变,对未来的医务工作者进行人文素质和人文关怀精神的培养,已成为与医学专业教育同等重要的内容。然而,当前的医学生由于受到家庭及社会观念、医学教育课程不尽完善、专业课教师人文基础薄弱、医学生自身价值观功利倾向严重等因素的影响,普遍存在人文素质缺失的情况。为适应现代医学的发展,应积极进行医学生人文素质的创新教育。如课程设置的特色创新;教学内容关联性和实用性的探索;教学及考核方法灵活多样性的改革;人文素质教育评估体系的构建及创新等。     

在神经病学教学中融入人文教育的体会

医学院校的培养模式多年来一直沿用了医学基础理论知识和操作技能的培养。随着社会人文化的发展,病人是一个社会的人,在对病人的救治过程中,把病人当作一个社会的人,从生理、心理和社会及人文多个方面的综合治疗,所以医学模式转变为"生物-心理-社会"模式,对医学院校对医学生的培养提出了更高的要求,更加注重人文素质教育的培养。对于医学生人文素质的培养不是一蹴而就的,需要贯穿于整个教学过程     

护理人文教育的现状及对策

随着疾病谱、死因谱的变化,现代医学模式已从生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变。“以疾病为中心”的护理旧模式也随之被“以病人为中心”的模式所取代,并正在向“以人的健康为中心”的新护理模式转变。新的护理模式要求护理人员不仅要具备扎实的护理学专业知识和技能,还必须具有良好的人文素质与人文精神。因此,护理教育必须改变过去“重专业教育轻人文教育”的局面,大力加强人文教育[1]。1护理人文教育的现状有研究表明,我国医学院校的人文社会科学课程学时大约占总学时的8%左右,其中以意识形态教育类课程为主,约占人文社科课程课…