案例教学法联合QCC活动在神经内科护理实习生临床带教中的应用

目的探讨案例教学法联合品管圈(QCC)活动在神经内科护理实习生临床带教中的应用效果。方法选取2017年7月至2018年1月在柘城县人民医院神经内科实习的56名护士,按照随机数表法分为对照组与观察组,各28名。对照组采用传统"以老带新"带教模式,观察组进行案例教学法联合QCC活动的临床带教,为期3个月。比较两组教学效果、实习生对带教老师的满意度、综合素质自评量表评分。结果观察组理论成绩、技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组提高沟通能力、提高自学能力、提高激发学习动机、提高观察能力、提高分析问题能力、提高理论知识、提高创新能力、提高循证能力、提高动手能力、提高学习主动性方面好评率大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法联合QCC活动有利于提高神经内科护理实习生临床带教教学效果,增强护生综合素质,且学生对带教老师的满意度高。     

系统化教学法联合PBL法与CBL法在输血医学临床带教中的应用研究

目的 评价系统化教学法联合以问题为导向的教学模式(PBL)与以案例为基础的学习(CBL)方法应用于输血医学临床带教的效果。方法 将本院2012年1月至2020年12月输血科定向实习、进修3个月以上学生共计78名,按照前期常规带教法和后期运用系统化教学法联合PBL法与CBL法将其分为对照组和观察组,其中对照组38名,观察组40名,采用闭卷考试、操作考核、综合能力测评和问卷调查方法,对比分析学习效果及学生满意度。结果 与对照组比较,观察组学生出科理论考试、操作考核和综合评价的成绩均明显高于对照组[(87.50±7.14)分vs.(93.48±3.95)分、(87.15±4.22)分vs.(93.35±3.39)分、(89.38±4.00)分vs.(93.95±4.18)分,P<0.05]。满意度方面,两组学生对指导带教老师满意度差异无统计学意义(P>0.05),但对学习计划执行和输血理论知识讲解的满意度上,观察组明显高于对照组(P<0.05)。结论 系统化教学法结合PBL法与CBL法在输血医学临床带教中应用效果明显优于传统的常规教学法。     

骨伤科临床实习带教中任务驱动教学法的应用效果评价

目的:评价骨伤科临床实习带教中任务驱动教学法的应用效果及价值。方法:选取于本院骨伤科实习的60名实习医学生,随机分2组,传统教学法进行临床实习带教的30名实习生定为对照组,任务驱动教学法进行带教的30名实习生定为观察组,观察并对比各组教学效果。结果:观察组理论知识及操作技能考核成绩显著高于对比组(P<0.05),观察组实习生对带教工作的评分(87.5±4.6分)亦明显高于对比组(P<0.05),组间差异具有统计学意义。结论:骨伤科临床实习带教采用任务驱动教学法可显著提高实习医生的操作技能水平及理论知识掌握程度,同时也可显著提高临床实习带教质量,使骨伤科患者对实习医生满意度提高,具有重要意义。     

CBL联合阶段性目标教学在传染病学实习中的应用

  目的  观察案例为基础的教学法(case based learning,CBL)联合阶段性目标教学法在传染病学实习生带教中的策略与应用效果。  方法  选择2018年7月—2019年7月徐州医科大学附属连云港医院实习的160名本科医学生为研究对象,采用随机数字表法随机分为2组,即观察组(80例,采用CBL结合阶段性目标教学法)和对照组(80例,采用传统带教法)。对比2组学员的理论考试成绩、病例分析能力和临床技能能力成绩,分析观察组教学满意度。  结果  观察组和对照组的入科理论考试成绩相近,分别为(86.66±4.57)分和(87.50±1.29)分,差异无统计学意义(t=-1.576,P=0.118),实习结束后观察组理论考试成绩为(36.25±1.71)分,高于对照组理论成绩[(32.50±3.11)分],差异有统计学意义(t=9.338,P < 0.001);观察组的案例分析能力成绩[(25.23±1.82)分]和临床操作考核成绩[(28.50±2.16)分]均明显高于对照组[(19.50±3.44)分、(24.65±4.08)分],差异均有统计学意义(t=13.150、7.458,均P < 0.001)。观察组的问卷调查显示该教学方法有助于提高学习积极性、临床思维和实践运用能力。  结论  CBL联合阶段性目标教学方法能提高传染病学实习生的案例分析和临床操作能力,提升传染病专科知识掌握程度,同学对教学满意度较高,大部分希望继续使用该教学方法。      

导师制联合OMP教学模式在急诊抢救间本科实习教学中的探索

目的 探索导师制联合一分钟教学法（one minute preceptor,OMP）的教学模式在急诊抢救间本科实习带教中的效果。方法 选取2018年7月至2020年6月在济宁医学院附属枣庄市立医院急诊抢救间进行轮转且轮转时间≥2个月的36名本科生作为教学对象,随机分为对照组（n=18）和观察组（n=18）。对照组采用传统的教学模式;观察组采用导师制联合OMP教学模式,轮转结束后进行出科考试,比较两组之间的差异。结果 观察组与对照组临床技能成绩分别为（49.83±5.16）分与（45.78±5.60）分,临床操作成绩分别为（82.61±6.19）分与（76.56±7.34）分;观察组的临床技能和操作成绩显著优于对照组。结论 在急诊抢救间本科实习带教中应用导师制联合OMP教学模式的教学效果确切。     

互动式教学在消毒供应中心实习生带教管理中的应用

目的:研究互动式教学法在消毒供应中心临床带教中的应用效果。方法:选取146名实习生分为观察组和对照组,对照组为单号73名实习生,采用传统的带教管理方法;观察组为双号73名实习生,在传统教学基础上采用互动式带教法进行带教管理,四周实习结束后,采用SPSS 13.0统计软件对观察组和对照组理论、技能操作成绩和问卷调查表进行统计分析。结果:观察组理论平均分为(92.2±2.18)分、技能操作平均分为(93.6±1.56)分,对照组的理论平均分为(85.4±4.12)分、技能操作平均分为(86.6±2.17)分,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生的满意度显著高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:互动式教学法应用于消毒供应中心带教中,能提高实习生学习的积极性及操作技能,培养参与意识,增进师生感情,同时也能提高带教老师的综合能力和带教经验。     

疫情常态化防控下多媒体互联网技术在眼科实践教学中的应用

目的 通过比较不同的见习带教模式,探讨新冠疫情防控常态化下,多媒体互联网技术在眼科实习教学中的作用及优势。方法 将2021年6月15日-2021年12月15日在北京某三甲医院进行眼科学见习的临床医学36名五年制医学生随机分为对照组和研究组各18名。研究组采取交互式教学模式,对照组采用传统见习教学模式带教。实习结束后两组学生进行理论基础、临床实践、典型案例分析及病历书写等考核,教学满意度调查比较两组教学效果的差异。结果 研究组学生在眼科基础理论知识、临床实践考核、典型病例分析考核中平均得分分别为82.8±5.98分,82.3±4.33分和79.8±3.12分,得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组病历书写优质率为83.33%,高于对照组的病历书写优质率61.1%。教学满意度调查显示,研究组教学模式更利于学生对眼科学知识的掌握和运用,教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论 新冠疫情防控常态化背景下,以多媒体互联网技术为核心的教学模式在眼科临床见习带教中较传统教学模式更具优势,实习生的认同度更高。     

案例教学结合任务驱动教学法在骨科临床带教的应用效果观察

目的观察案例教学结合任务驱动教学法在骨科临床带教的应用效果。方法回顾性分析2015年10月至2016年1月在本院骨科进行实习的98例医学生的基本资料,按临床带教所用不同方法分为两组,对照组(44例)行传统教学法带教,观察组(54例)行案例教学结合任务驱动教学法带教,比较两组实习生实习考核情况及接诊满意度。结果观察组实习生的理论知识、实际操作、实习生评价的评分均优于对照组(P0.05)。结论案例教学结合任务驱动教学法可显著提高骨科临床带教教学质量,优化实习生实习考核成绩,提高患者对实习生接诊满意度。     

CBL联合情景模拟教学法在小儿推拿临床实习教学中的应用

目的探讨CBL联合情景模拟教学法在小儿推拿临床实习教学中的应用效果。方法选取2019年1月1日-2020年6月31日在某院儿科小儿推拿组轮转的65名实习生作为研究对象,其中32名学生接受LBL教学法,为对照组;另33名学生接受CBL联合情景模拟教学法,为观察组。统计两组学生出科考核成绩,微信二维码教学满意度调查。结果在出科考核成绩方面,观察组和对照组的小儿推拿理论知识成绩为(92.6±3.8vs84.2±2.5),技能操作成绩为(90.2±1.8vs86.2±4.5)、总成绩分别为(91.0±2.7vs85.4±3.9),两组比较均P<0.05,有统计学差异;对于实习生综合素质提高方面:观察组实习生中的分别有91%、88%、97%、97%认为CBL联合情景模拟教学法可提高学生自主学习能力、沟通交流能力、手法操作能力,以及临床诊疗思维,与对照组LBL教学法相比,P<0.05,差异有统计学意义;微信二维码教学满意度问卷调查结果为:带教态度、带教内容、带教方法、带教效果、满意度总分分别为(19.33±0.51vs19.34±0.49分)、(37.29±2.33 vs37.34±2.26)、(27.36±1.58vs24.21±1.65)、(8.17±0.98vs7.01±0.62)、(93.21±2.86vs87.14±2.07),其中带教方法、带教效果、满意度总分、观察组对照组两组比较,差异有统计学意义,P<0.05;带教态度、带教内容两组差异无统计学意义,P>0.05。结论CBL联合情景模拟教学法在小儿推拿临床实习教学中可提高实习生考核成绩和教学满意度,有一定推广价值。     

案例导入结合TBL教学法在临床药学专业学生实习带教中的应用

目的探讨案例导入结合TBL教学法在药学专业学生实习带教中的应用。方法将我校本科临床药学专业2011级学生设为对照组,按传统教学方法进行实习带教;2012级学生设为实验组,采取案例导入结合TBL教学法进行实习带教。对两组教学效果进行比较。结果实验组测评成绩、团队协助能力及临床思维能力明显优于对照组。结论在临床药学专业学生实习带教中,案例导入结合TBL教学法可促使学生更主动地学习,提高临床思维能力,增强团队协作能力。     

SNAPPS床边带教法联合CBL教学法在重症医学科护理带教中的应用

目的：探讨SNAPPS床边带教法联合CBL教学法在重症医学科护理带教中的应用。方法：选取我院重症医学科实习的60名护士,根据时间先后分为对照组和实验组,各30名。对照组实习护士采用传统教学模式,实验组实习护士采用SNAPPS床边带教法联合CBL教学法。实习4周后比较两组成绩及满意度。结果：实验组成绩显著超过对照组(P<0.05)。实验组教学满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论：在重症医学科护理带教中运用SNAPPS床边带教法和CBL教学法,能很大限度提高学生的学习成绩,有效调动课堂教学氛围,提高学生课堂满足感。     

案例教学法结合临床路径在神经外科实习带教中应用的研究

目的:研究案例教学法结合临床路径教学在神经外科实习带教中的效果。方法:将2010年9月-2011年5月在温州医学院附属慈溪医院实习的五年制本科实习生50人随机分为实验组(25人)和对照组(25人),实验组实施案例教学法结合临床路径教学;对照组采用传统的方式教学,2周实习结束后比较两组学生的兴趣满意度调查结果和出科考试成绩。结果:案例教学法结合临床路径组出科考成绩和满意度调查结果均明显优于传统组(P<0.05)。结论:案例教学法结合临床路径在实习带教中可明显提高教学效果,是一种较好的临床神经外科实习教学模式。     

PBL-workshop教学法在胸外科临床护理教学中的应用

目的:观察PBL-workshop教学法在胸外科临床护理教学中的应用效果。方法:采用回顾性对照研究,将胸外科2015年7月～2016年6月实习护生40人列为试验组,2014年7月～2015年6月实习护生41人列为对照组,试验组采用PBL-workshop教学法,对照组采用常规教学法,比较两组对教学模式的出科成绩、临床教学效果评价及带教老师满意度进行对照分析。结果:试验组在出科成绩及对临床教学效果评价方面明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL-workshop教学法有助于护生自主学习和临床护理综合能力的培养,有利于提高护理师资队伍的建设,值得在临床护理教学中推广应用。     

分析临床路径教学法在神经内科护理带教中的作用及效果

目的分析在神经内科护理带教中运用临床路径教学法的影响和成效。方法将我院精神内科实习的90名护士,随即分成观察组和对照组每组45人,观察组选择临床路径教学,对照组选择常规方法教学;对两组实习护士的理论知识和操作水平平均成绩的对比分析,考查两组实习护士对老师的满意度,还有患者对两组实习护士的满意度。结果观察组实习护士的理论知识和操作水平平均成绩高于对照组,观察组学生对老师满意度和患者对观察组学生的满意度都高于对照组。(P0.05)具有统计学意义。结论说明临床路径教学法在神经内科护理带教中起到很好的作用和产生很好的效果。     

思维导图辅助CBL联合PBL在心内科见习教学中的应用探索

目的 探索思维导图辅助CBL联合PBL教学模式在心内科见习教学中的应用效果。方法 选取2020年7—8月在郑州大学第一附属医院心内科见习的60名临床医学(五年制)专业大四年级医学生，随机分为三组。A组(n=20)采用思维导图辅助CBL联合PBL教学模式，B组(n=20)采用CBL联合PBL教学模式，C组(n=20)采用传统教学模式。见习结束后，通过比较三组理论考核成绩、病例分析成绩、学生对教学的满意度评分，评价教学效果。结果 A组、B组、C组学生性别、年龄等一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)。A组和B组理论考核成绩、病例分析成绩、满意度评分均高于C组(P<0.05)。A组与B组相比，A组理论考核成绩(42.4±2.2)分，优于B组的(40.6±1.7)分(P=0.015);A组病例分析成绩(43.4±1.9)分，优于B组的(41.0±2.6)分(P=0.001);A组满意度评分(90.6±3.1),高于B组的(85.9±4.6)分(P<0.001)。结论 CBL联合PBL教学模式可提高对本科生见习带教的效果，思维导图辅助CBL联合PBL教学模式效果更好，能...     

在妇产科护理带教中引入PBL教学法的效果观察

目的:探讨在妇产科护理带教中引入PBL教学法的效果。方法:对2012年6月~2013年6月期间在我院进行实习的60名实习护士的学习情况进行回顾性研究。我们将这60名实习护士随机分为观察组和对照组,每组各有30名实习护士。我们对对照组的实习护士进行常规带教,对观察组的实习护士使用PBL教学法进行带教。实习结束后,比较两组实习护士核心能力的提高情况。结果:经过考核我们发现,观察组实习护士的专业实习成绩为94.28±5.03分,对照组实习护士的专业实习成绩为84.02±6.04分。观察组实习护士的专业实习成绩明显高于对照组实习护士,二者相比差异具有显著性(P<0.05)。结论:在妇产科护理带教中引入PBL教学法,可有效地提高实习护士的核心能力。此教学法值得推广使用。     

基于雨课堂平台的TBL+CBL混合教学模式在肝胆胰外科见习中的应用

目的 探讨基于雨课堂平台的以团队为基础的教学法（team-based learning,TBL）+以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）混合教学模式在肝胆胰外科见习中的应用效果。方法 选取2022年5～6月广东医科大学2018级临床医学本科见习学生72名为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组各36名。观察组学生采用基于雨课堂平台的TBL+CBL混合教学模式,对照组学生采用传统教学方法。比较两组学生的理论和临床技能考核成绩及对教学的满意度。结果 观察组学生的理论和操作技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。观察组学生的各调查项目满意度评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 基于雨课堂平台的TBL+CBL混合教学模式有利于提高医学生在肝胆胰外科见习的教学效果,优于传统教学方法。     

目标教学在神经内科临床护理带教中的应用

目的:对神经内科临床护理带教中实施目标教学模式的价值进行研究.方法:研究以2016年度至2016年度进入该院神经内科实习的带教护生作对象,从中抽选10名随机分组:观察组5名护生带教中实施目标教学模式,而常规组5名护生则实施传统带教模式,于实习期正式结束后,对2组护生实操成绩以及理论成绩等进行评估与比较.结果:观察组5名护生实操成绩(94.22±5.17)分,常规组5名护生为(75.55±8.26)分,(P＜0.05);观察组理论成绩(98.00±2.00)分,常规组(80.25±5.28)分,(P＜0.05).结论:对于接受护理带教的神经内科护生,带教时选择实施目标教学模式,除了能提升其理论成绩外,还可以对其实操成绩有效提高,从而实现对带教水平的提升,便于获得更高的教学效果,可推广.     

PDCA循环系统在妇产科护理带教对实习生综合能力的影响作用

目的:探寻PDCA循环系统在妇产科护理带教对实习生综合能力的影响作用.方法:选择2018年7月—2019年8月期间在我科见习的68名实习生,根据数字表法随机分为PDCA组和对照组,每组各34例;对照组采用传统带教模式进行带教;PDCA组采用PDCA循环模式进行带教;实习结束后对两组实习生对带教模式的满意度、实习期间学习效果以及实习中产生的不良事件进行比较与分析.结果:PDCA组实习生实习后对所采用的带教模式满意度为94.12％,显著大于对照组的73.53％,差异有统计学意义(P<0.05);PDCA组实习生在实习结束后理论认知和操作技能成绩均优于对照组(P<0.05),PDCA组综合成绩为(95.31±4.19),高于对照组的(85.97±5.18),差异有统计学意义(P<0.05);PDCA组实习生在实习过程中只出现一例院内感染,不良事件发生率为2.94％,显著低于对照组的17.65％,差异有统计学意义(P<0.05).结论:PDCA循环系统在妇产科护理带教中可有效提升实习生专业知识、技能的掌握情况,使理论与实践相结合从而提高整体带教水平,相较于传统的带教模式,PDCA更具优势.     

临床路径教学法在内分泌科教学中的应用效果观察

目的 探讨临床路径教学法在内分泌科教学中的应用,观察应用效果.方法 选取2017年8月—2019年7月于我院内分泌科实习的临床实习学生92名,随机分为两组,其中观察组(46名)应用临床路径教学法,对照组(46名)应用传统教学法,对两组实习成绩进行对比.结果 观察组实习学生的考核成绩明显优于对照组,带教满意度明显高于对照组,两组具有显著统计学差异(P<0.05),差异有统计学意义.结论 在内分泌科临床教学中应用临床路径教学法能有效提升实习学生的考核成绩,巩固理论知识,提升操作水平,且学生的带教满意度高,值得临床进一步推广.