基于核谱回归与随机森林的脑电情感识别

利用DEAP情感数据库研究脑电的情感识别问题。首先,使用聚类算法确定情感状态的目标类别;然后,比较了两种不同的特征提取方法：一种是小波变换,另一种是非线性动力学,并研究了基线特征对情感分类效果的影响;最后,研究了5种特征降维方法对分类性能的影响,同时比较了4种不同分类器的性能,包括K-最近邻（KNN）、朴素贝叶斯（NB）、支持向量机（SVM）和随机森林（RF）。研究结果表明,核谱回归（KSR）降维方法和随机森林分类器的组合对情感状态的分类效果最好。通过对脑区与情感关系的研究发现,只使用部分脑区的少量电极也可以达到90%的分类准确度,这些电极主要分布在额叶皮层。     

实现法律基础课情感目标的思路与途径探讨

从教学的情感目标层次性规律入手，阐述在法律基础课教学过程中应如何突出和实现其情感目标。     

在校护理本科生职业认同感状况及其影响因素的调查

职业认同感（professional self-identity）是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，是个体对某一职业认知、情感和行为倾向的心理综合过程。这一重要的心理概念被应用于护理实践行为中，衍生出护士职业认同感，即护士本人对护理职业的积极看法和情感，以及决定自己积极职业行为倾向的心理状态。     

情知协调与教学

认知［１］与情意在教学中不可分割。实施情感教学，加强情感培养，不仅有助于学生学习积极性的调动，提高教学目标的达成度，也有助于学生个性的和谐发展。情感培养是实施情感教育的必然归宿。教师的责任在于引导学生积极参与教学，在参与中巩固知识、掌握技能，养成优良...     

情感教育是卫生职业素质教育的一个人本内容

培养２１世纪卫生职业人才仅仅依靠课堂教学与考试等粗放型办法不会有多少出路。素质教育与可持续发展的战略要求人们根除知识本位思想，全面系统地从学校、班级、课程、课堂、课外各个层面上对情感教育目标依次进行从粗到细、从始到终的递进配合式设计与研究，把情感教育作为卫生职业素质教育的关键因子认真包容，把知识、技能作为学生的情感的媒体与依托物来传授，才能实现教师“主导”、学生“主体”的根本变革，使认知、技能、情感三个目标溶为一体，让卫生职业素质教育走上以人为本的科学轨道     

目标教学中的情感诊断与补偿

情感诊断与补偿是指教师在教学前对学生的专业思想、信念、兴趣、爱好、习惯、动机等心理因素进行调查，根据调查结果确定相应的补偿措施，并在教学活动中去实施，以求达到预定的教学目标。本文就中等医学教育目标教学中情感诊断及补偿作为前提，结合生物学教学，从五个方面进行了讨论。     

认知前提和情感前提对生化学习的影响

本文对２６０名学生的化学成绩和生物化学成绩进行了相关性分析，并以问卷调查的方式了解部分学生学习生物化学的情感前提特征。结果表明，化学成绩与生物化学成绩存在明显的正相关性。说明良好的化学基础是学习生化必要的认知前提，认知前提能力高低不同的学生，情感前提特征也有明显差异。本文并讨论了如何提高学生的认知前提能力和情感前提特征     

浅谈医院情感化管理

医院管理有许多行之有效的方法，情感化管理就是一种比较好的方法。所谓情感化管理，就是要注重人的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去管理，其核心是激发职工的积极性，消除职工的消极情感。在医院管理工作中如果能运用好情感化管理，可充分调动职工的工作积极性，推动医院的发展。     

节奏和情感的优化在病理教学中的应用

中等卫生学校无论是实施目标教学还是实施培养学生技能型人才的“模块教学”，节奏和情感的优化都是教学改革中的重要运作过程。教学内容的节奏必须是中心突出，有起伏，有发展有高潮，有动、有静。这样的节奏运作学生欢迎，学生的主体作用就能与教师的主导作用协同形成一股合力，这种驱动力无疑会产生良好的教学效应。学生学习的主动性很大程度取决于学生的情感因素，即动机的态度和性格特征。情感的优化能给学生健康的情绪，向上的心理。教学过程是师生交流知识信息和情感的过程。只有知识丰富、     

精神分裂症患者出院后的家庭护理

精神分裂症是一组病因未明，病程迁延，缓慢进展，有发展为精神衰退可能的精神疾病，以基本个性改变、思维、情感、行为的分裂，及精神活动与周围环境的不协调为主要特征。     

医学伦理学教学的情感目标及其实施

论述了医学伦理学目标教学应侧重于情感领域和医学伦理学教学情感目标的兴趣、态度、信仰、价值观目标内容及教师在实施这些目标明应采取的具体办法。     

学时态度目标的构筑与测评

本文对教育目标分类学的情感领域与态度目标的异同点，教学实践中态度目标构筑符合国情，便于实施，并对学时态度目标达成测评以及在实施过程中存在的问题进行了讨论。     

将情感交流融入高职学生教育管理

教育的本质是培养人、塑造人、发展人。学生管理工作要以人为本，寓情于管理之中，以人为本、情感沟通是现代管理理念的核心。尊重学生是情感交流的前提；对学生充满无私而理智的、公平而公正的爱是建立良好师生关系的先决条件；以情激情学生高尚的道德情感是教育管理的主要目标。学生管理工作的管理手段和方法因人而异，其中情感是一个不容忽视的重要因素。     

三领域教学目标在生理实验课中的运用

三领域教学目标是美国名的心理、教育学家布卢姆等人在50年代提出的教育目标分类理论。他把教育中所应达到的全部目标，按教育所涉及的行为和性质分为三个领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。布卢姆三领域是一种使教学目标可观察、可测量的科学理论。在全部教学过程中对教与学都起着导向作用。因此，在建立教学目标体系和实施目标教学、组织教学活动时，应把知识、技能、态度三有机地结合起来。     

情感对学生学习和教师教学作用的研究

梁启超曾说：“用情感来激发人，好像磁力吸引铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以情感这样的东西可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀，是实现教学目标的能源。知识传递不应是冷冰冰的，学生不会接受冷冰冰的思想，即便是强制接受，也只是暂时的。教师如果能以适当的情感激发和唤起学生情，将教师情、学生情高度融合，就会使教与学达到高度的和谐，学生就会在和谐的课堂氛围中热情高涨地学习。     

正确认识人格障碍

人格（Personality）一词源于拉丁文的“面具（Persona）”，是指由遗传因素决定的个人先天素质以及后天发育与习得性有机结合形成的总体精神活动（思维、情感和行为）模式，和个体在行为、认知、情感等方面有别于他人的独特特性。人格障碍是指人格特征明显偏离正常范围，显著性、病理性地增强，使患者形成了一贯的、反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式。尤其在待人接物方面，     

妇产科护理学教学改革

妇产科护理学是针对妇女生命各阶段不同健康状况下的健康服务需求进行研究、诊断并处理女性现存和潜在健康问题，为妇女健康提供服务的一门专业临床课，是现代护理学的重要组成部分。研究对象包括生命各阶段不同健康状况的女性，以及相关的家庭成员和社会成员。课程主要包括孕产妇的护理、妇科疾病患者的护理、计划生育妇女的护理。本学科教学目标包括知识目标、技能目标、情感目标、能力目标，使学生掌握本学科的基本理论、基本知识、基本技能，全面提高学生的综合能力及素质；运用已学的妇产科知识、技术及护理程序，对孕产妇、新生儿及妇科患者进行整体护理。     

情感渗透在药理学教学中应用的探讨

情感渗透作为目标教学方法的一种，在基础医学与临床医学的教学过程中广泛应用，不仅能够激发学生主动学习的兴趣，而且还能够使学生的人格走向趋于正确的世界观、人生观，促进医德医风建设，体现素质教育的基本要求，就其在药理学教学过程中的应用探讨其重要性。     

高职新生入学适应问题与心理健康状况关系研究

每一名大学新生所面临的都是一个全新的世界，无论是自然环境还是学习方法，无论是个人的目标还是社会的期望，都发生了很大变化。伴随高职招生规模的不断扩大，大批的高职新生进入大学校园学习，由于高职的学制相对本科较短，其能否在较短的时间内适应大学生活对他们在校三年的学习生活起着至关重要的作用。新生入学适应不良会引起情绪低落、孤独、悲观等负性情感体验，这些负性情感体验长时间累积后会使人行动缓慢、焦虑，严重影响大学生的心理健康。     

职业学校英语教学的分层激励模式

介绍英语教学中的分层激励模式，即承认学生在学习英语中存在着个体差异，并将个体差异作为资源来开发，把教育对象、教学目标、教学过程层次化，对教育对象进行目标激励、情感激励、榜样激励等，使全体学生都能在原有的水平上得到充分发展，得到最佳发展。