早期教育对婴幼儿智能发育影响的探讨

目的探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响。方法将46例正常出生的新生儿随机分为早教组和对照组。对早教组的新生儿定期进行神经行为发育监测,并进行早期教育训练。两组儿童分别在3个月、6个月和1岁时用Gesell婴幼儿发育量表进行发育商的测评。结果①3个月时,早教组5个能区的发育商(developmental quotient DQ)高于对照组,差异无统计学意义(P>0.05);②6个月和1岁时,早教组5个能区的DQ明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论早期教育可以促进婴幼儿智能发育。     

早期教育对婴幼儿智能发育效果评价

目的探讨开展早期教育对婴幼儿智能发育的影响。方法选择来儿保门诊的0岁￣3岁婴幼儿分为早教组和对照组。早教组实施早期教育和常规生长发育监测,对照组仅进行常规生长发育监测。两组小儿分别在12个月和24个月时做体格发育和“婴幼儿贝利发育测试”。结果两组小儿的身高、体重、头围评价并异无显著性(P>0.05),早教组的发育商明显高于对照组。结论早期教育可以提高婴幼儿的智能发育。     

早期教育对婴幼儿智能发育效果评价

目的探讨开展早期教育对婴幼儿智能发育的影响。方法选择来儿保门诊的0岁-3岁婴幼儿分为早教组和对照组。早教组实施早期教育和常规生长发育监测，对照组仅进行常规生长发育监测。两组小儿分别在12个月和24个月时做体格发育和“婴幼儿贝利发育测试”。结果两组小儿的身高、体重、头围评价并异无显著性（P〉0．05），早教组的发育商明显高于对照组。结论早期教育可以提高婴幼儿的智能发育。     

早期教育对促进婴儿智能发育300例效果观察

目的：研究早期教育对促进婴儿智能发育的效果。方法：将正常新生儿300例随机分为早教组和对照组．早教组由儿保医师对其家长进行早期教育及疾病预防措施指导，由家长对孩子实施；对照组婴幼儿进行常规保健指导。两组婴儿定期进行体格发育、营养状况及精神发育评估，并于出生后6个月、9个月、12个月用婴幼儿智力量表（CDCC）进行智力测试。结果：早期教育组6个月、9个月、12个月时智力发育指数（MDI）及心理运动发育指数（PDI）明显高于对照组（P〈0．01）。结论：早期教育对婴幼儿智能发育有明显的促进作用。     

早期教育对138例婴幼儿智能发育的影响

目的：探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响。方法：将我院产科出生的138例足月婴幼儿随机分为早教组（70例）和对照组（68例）,在6个月、12个月和18个月时使用儿心量表进行评分,结果以发育商（DQ）值表示,t检验比较两组间的DQ值差异。结果：婴幼儿6个月早教组和对照组的DQ值差异无统计学意义,而12个月和18个月早教组的DQ值显著高于对照组。结论：尽早、长期坚持早期教育是提高婴幼儿智能发育的一种有效手段。     

早期教育对婴幼儿心理发育影响的探讨

目的研究早期教育对婴幼儿神经发育的影响。方法从新生儿起就开始对其进行早教指导,采用中国儿童发展中心婴幼儿智力量表(CDCC)对206名婴幼儿分别在6个月、12个月、18个月进行神经心理发育测试。结果实验组在完成感知觉、大运动、精细动作、语言及社交行为五个大领域的平均月龄早于对照组,智力发展指数(MDI)及心理运动发展指数(PDI)均高于对照组。结论早期教育有利于婴幼儿神经心理发育。     

婴幼儿早教对智能与心理发育的效果研究

目的探讨婴幼儿早教对促进智能和心理发育的效果及影响。方法对该院行早期教育的207例婴幼儿进行观察,设为观察组,并随机抽取在该院接受常规保健服务的200例婴幼儿作为对照组。结果两组婴幼儿在体重、身长、头围、发育等方面比较,差异无统计学意义（P〉0.05）;观察组婴幼儿在MDI、PDI、精细动作、适应能力、语言和社交行为均明显优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）;在平均发育商（DQ）比较中,观察组明显优于对照组（P〈0.01）;表明脑的发育与外界环境和刺激密切相关,早期教育可使婴幼儿的适应力、语言、精细动作和大运动等方面能力增强,利于婴幼儿神经、智能和心理的发育。结论早期教育能促进婴幼儿心理和智能发育,提高运动、认知、语言与社会交往能力,有助于小儿良好气质的培养与适应行为的形成。依据婴幼儿不同年龄段的心理神经发育规律,有计划、有规律地进行早期教育,定期为婴幼儿开展早教研究活动,从而为预防婴幼儿发育和行为偏离,塑造健全的人格提供重要保障,也使早教工作更加人性化、合理化,为提高人口素质打下坚实的基础。     

早期教育对婴幼儿神经心理发育影响的研究

目的探讨早期教育对婴幼儿智力的影响。方法采用盖泽尔发育量表对47例早教组和40例对照组儿童进行智力测查。早教组婴幼儿进行早期教育。两年半后与对照组（未进行干预）行智力的比较。结果早教组幼儿发育商明显提高。结论早期教育可促进婴幼儿智力有明显提高。     

早期教育对婴幼儿神经心理发育的影响

目的：探讨早期教育对婴幼儿智力的影响。方法：回顾性分析25例早教组和25例对照组儿童智力测验。早教组婴幼儿进行早期教育。两年后与对照组（未进行干预）行智力比较。结果：早教组幼儿发育智商明显提高。结论：早期教育能促进婴儿的智力发育。     

早教对婴幼儿智能与心理发育的影响效果分析

目的通过实验对比观察，分析针对婴幼儿开展早期教育，对婴幼儿心理、智能发育的作用和影响。方法将该院采取常规保健服务的幼儿，与开展早期教育的幼儿进行对比观察，其中常规保健幼儿206例，早期教育幼儿214例，将两组幼儿的智力及心理发育等进行对比观察。结果通过实验对比分析发现，早教幼儿与常规教育幼儿在头围、身长、体重等生理发育方面，指标都在正常范围内，差异无统计学意义（P〉0．05），但两组婴幼儿在心理、智能方面的发育却有明显差异，在语言、社交行为、适应能力、精细动作，以及MDI、PDI测试中，早教幼儿明显优于常规保健幼儿，差异有统计学意义（P〈0．05），而在DQ发育商的比较中，早教幼儿平均值也高于常规保健幼儿，差异有统计学意义（P〈0．01）。结论对比试验表明，外界环境的影响和刺激对婴幼儿的脑发育有重要影响，早期教育可以促进婴幼儿智能、心理和神经的发育，提高其在语言、社交能力、认知、以及适应力等方面的能力，应根据婴幼儿不同年龄阶段的心理、智能发育特征，进行相应阶段的专项教育，定期开展早教研究活动，以期婴幼儿人格、智能、心理等方面能得到正确的发展，有助于我国早教工作向更专业、深入化发展。     

早期综合干预对发育临界儿神经心理发育的影响

目的:探究早期综合干预对发育临界儿神经心理发育的影响。方法:筛查出的总发育商为70~85分的0~6岁发育临界儿100例随机数字表法分为干预组和对照组,每组50例。对照组接受传统以体检为主的保健的基础上的常规早期教育指导,干预组在常规早期教育指导基础上,还进行了早期综合干预,采用0~6岁小儿神经心理发育检查表对两组患者分别在干预前和干预6个月后进行测查,比较两组发育临界儿干预效果。结果:干预6个月后干预组的发育商数、大运动、精细运动、适应能力、语言和社交行为的得分较对照组均有明显提高,差异有统计学意义(P0.01);干预组总有效率达92%,明显高于对照组的总有效率60%,比较差异有统计学意义(字2=14.035,P0.01)。结论:早期综合干预能提高发育临界儿的神经心理发育水平。     

早期教育对早产儿智能发育的影响研究

目的 探讨早期教育对早产儿智能发育的近期影响.方法 102例早产儿分为早教组(A1组,49例)、对照组(A2组,53例),选择同期正常足月儿为对照组(B组,50例).A1组接受本院早教中心的早期教育,A2、B组只接受常规儿童保健,未参加任何机构的早期教育.3个组均在年龄1周岁进行中国婴幼儿智能发育测验.结果早产儿早教组的各能区发育商,均显著高于早产儿对照组(P<0.01).早产儿早教组与正常对照组比较各能区发育商差异无统计学意义(P>0.05).结论早期教育能促进早产儿的智能发育.     

早期教育训练对婴儿生长发育的影响

目的：了解早期教育对婴儿生长发育的影响。方法：随机将到我科门诊进行健康体检的42d足月儿，分为早教组和对照组。早教组由我科医务人员对其家长进行早期教育及疾病预防指导，由家长对孩子实施早期教育措施；对照组婴儿进行常规指导。于12个月时进行生长发育测试评定。结果：早教组婴儿在12个月时体格发育、神经精神发育评估指标明显优于对照组，两组差异有显著性。结论：早期教育可促进婴儿生长发育。     

婴幼儿早期教育对智能发育影响效果的研究

目的 为探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响效果,寻求有效的早教方法,以促进儿童智能发展.方法 本市区3岁以下健康儿童为研究对象,将来我院儿保门诊参加"育儿工程"项目的 儿童列为早教组,仅作一般健康检查者为常规育儿组(对照组).早教组实施综合干预方法,对照组无干预因素.两组儿童均在生后9个月-3岁内,应用国内标化的"儿-心量表"进行智力测评.结果 早期教育组102人,常规育儿组73人,两组儿童性别人数和父母文化程度的比较(P＞0.05);两组儿童平均发育商(DQ)分别为100.2和91.8,即早教组儿童的平均DQ明显高于对照组,二者差异非常显著(P＜0.001).结论 对婴幼儿进行早期教育和干预,确能促进其智能发育、提高智力水平,此为培养高智商、高素质人才奠定坚实基础具有重要意义.     

早期教育对不同气质类型幼儿发育商的影响研究

目的探讨早期教育对不同气质类型幼儿发育商的影响。方法将正常幼儿按气质类型分为平易型、困难型及启动缓慢型,按照随机兼自愿的原则将各气质类型的幼儿分为早教组108例和对照组96例,早教组由医生和幼师直接进行教育训练,并改善其父母对早教的认识和态度;对照组仅进行常规体检。半年后用盲法对两组小儿进行发育商的测评。结果早教训练后,两组平易型气质幼儿在大运动、精细动作、应人能方面差异有显著性意义(P<0.05)。两组困难型气质幼儿在精细动作、语言、应物和应人能方面差异均有显著性意义(P<0.05)。两组启动缓慢型幼儿在大运动、精细动作、语言、应物和应人能方面差异均有显著性意义(P<0.05)。结论早期教育对困难型和启动缓慢型幼儿智能发育的积极影响更为显著,需要对此类婴幼儿进行恰当的早期教育训练,以利于其智力潜能的充分发挥。     

家庭追踪式早期教育对婴幼儿智力的影响

目的 初步探讨家庭追踪式早期教育对婴幼儿智力的影响.方法 选择健康足月儿,孕周37~40周,年龄(30±2)d,均无孕期和生产史异常.依随机方式分为早教组30例,对照组32例.2组在传统方法进行教养的基础上,早教组于6个月内每月1次,6个月~1岁每2个月1次进行儿童发育和神经系统发育测评,根据测评结果进行个性化指导,促进婴儿感知觉、语言、动作、思维、注意、记忆等心理行为发育;对照组只接受常规的育儿保健指导.采用CESELL发育量表,于婴儿1岁时由专业人员(事前不知分组情况)进行神经发育测评.结果 早教组与对照组在4个能区的比较结果显示,早教组的发育商均明显高于对照组(P＜0.05).结论 家庭追踪式早期教育具有科学性、指导性,且家庭追踪式早期教育经济、实用,易于操作,适宜推广.     

早期教育对婴儿发育影响的临床研究

目的探讨早期教育对婴儿体格、智能发育的作用。方法 100名新生儿分为早教组及对照组每组各50例,比较两组婴儿的体重及身长,在6、9、12个月时对两组婴儿应用Gesell发育量表和婴幼儿智能发育量表（CDCC）进行测试。结果两组婴儿体格发育指标差异不显著（P〉0.05）。Gesell发育指标评定,两组婴儿适应性、精细动作、语言、个人交往能区发育商差异显著（P〈0.05）。早教组各能区智力发育商数（MDI）和运动发育商数（PDI）均高于对照组,两组比较差异显著（P〈0.05）。结论早期教育对婴儿智能发育有促进作用。     

新生儿早期教育对婴儿早期神经运动及智能发育的影响

目的：探讨新生儿早期教育对婴儿早期神经运动及智能发育的影响。方法选择足月分娩及无妊娠合并症和并发症, Apgar≥8分,早期教育的新生儿92例为早教组,同时期、同等条件未进行早期教育的新生儿作为对照组,比较两组婴儿各个时间段的智能发育情况。结果早教组婴儿20项神经运动、智力、运动能力评分明显高于对照组(P<0.05)。结论新生儿早期教育有助于婴儿早期神经运动及智能发育。     

婴幼儿早期教育对智力发育的影响研究

目的:婴幼儿早期教育对智力发育的影响探析。方法:选取2016年1月~2017年1月期间我院接收的产后体检婴幼儿200例作为研究对象,分为对照组和实验组,对照组未采取早期教育,实验组采取早期教育。结果:对照组婴幼儿的智龄小于实验组,婴幼儿神经心理发育检查评分低于实验组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:针对婴幼儿实施早期教育能够影响到幼儿的智力发育,能够为幼儿的健康成长奠定基础,具有十分重要的价值。     

早期教育在婴幼儿保健门诊应用

目的:分析在婴幼儿保健门诊中实施早期教育的效果。方法:选用2013年1月-2014年1月社区防保门诊收治的120例婴幼儿作为研究对象,将其随机分为对照组和实验组,对照组婴幼儿给予常规保健指导,而实验组婴幼儿在常规保健的基础上给予早期教育、疾病预防指导,定期对两组婴幼儿的体质量发育、身长发育、智力以及心理发育情况进行观察记录。结果:实验组婴幼儿9个月、12个月、15个月后的智力和心理发育指数均高于对照组,婴幼儿的体质量发育、身长发育均要好于对照组,两组之间的差异具有统计学意义(P0.05)。结论:在婴幼儿保健门诊中实施早期教育,不仅可以促进婴幼儿的健康成长,同时能够避免相关疾病的发生,提高婴幼儿的生活质量,值得在临床上予以推广。