浅谈英语词汇及课文教学

根据中专生的英语水平,列举英语词汇和课文教学所采用的方法,以期达到培养学生兴趣、提高教学质量的目的。     

提问在教学中的应用与探讨

1提问的作用 1.1积极思考引人入胜教师在一堂课的开始就首先把握住所要解决的主要矛盾,并围绕着这一矛盾提出问题,展开讨论.促使学生认真听讲,积极动脑思考,在有问有答这种双边活动中,轻松愉快地解决课上问题及接受教师所讲授的知识.     

人体解剖学实习课课堂提问探讨

解剖学作为一门形态学科，实习课在教学中占有较大比重。实习课质量的高低直接影响学生对本科知识的掌握程度。高质量完成实习课的方法很多，其中在实习课中进行课堂提问，加强教师与学生双边交流是提高教学效果的一个重要方面。本就解剖学实习课中提问的时间，内容和效果进行了初步探讨，以求更好地提高解剖学实习课教学质量。     

技能教学中培养学生提问能力的实践与探讨

采用"激发学生问题意识、于暑期临床实践中提出问题、于适宜的课堂氛围中提出问题、于任务驱动见习中提出问题"等培训措施,采取等级评价法,即对学生所提问题数量、质量进行评价,培养学生提问能力和问题意识。     

目标教学课堂中的提问

目标教学是以群体教学为主、个别教学为辅、互帮互教的一种教学结构，它以目标为导向，以评价为动力，以反馈矫正为手段，使９５％的学生都能实现达标的一种新教育运行机制。在目标教学中，教师如何做到以目标为导向，以反馈矫正为手段来评价学生的达标程度呢？这与目标教学中的课堂提问密不可分。     

运用课堂提问 提高化学教学效果

素质教育的基本要求是“面向全体学生,实施全面教育,促进学生主动发展”,因此,从应试教育向素质教育转变,要求教师不仅要传授知识和技能,还要培养学生获取知识的能力。要构建旨在培养学生创新精神和实验能力的教学方式以及对应的学习方式,运用“问题教学法”是一种有效的方法。它可以激发学生的学习积极性,培养学生提出问题、分析问题和解决问     

课堂提问在启发式教学中的应用

教学思想指导教学方法,教学方法的运用体现着教学思想。课堂提问有利于实现启发式教学中“培养学生思维品质、发挥学生主体作用”的目的。     

浅谈政治理论课教学中的课堂提问法

课堂提问作为一种重要的教学手段,如果运用得当,对于集中注意力、启发思维,具有很大作用.搞好课堂提问,笔者认为,应做到以下几点:     

浅谈化学教学中如何培养学生提问的能力

化学是一门以实验为基础的学科，它是人们在发现问题、研究问题、解决问题的实践过程中建立起来的。中专化学主要讲述元机化学与有机化学的基础知识，其特点是知识点分散，有些内容抽象，因而很多在初中阶段对化学怀有浓厚学习兴趣的学生进入中专后渐渐地对化学失去了兴趣。特别是近年来，随着生源素质的下滑，如何更有效地教好化学，让学生学好化学，产生学习兴趣，并且有问题可提，就显得非常重要。因此，中专化学教师必须努力研究新的教学方法，探索中专化学教学的独特规律，从而不断提高自己的教学水平。其中，学会并掌握在教学中如何引导、培养学生提出问题的能力就显得尤为关键。养成提出疑难问题的习惯，可以帮助学生集中注意力，培养学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以评价教师的教学，促进教师教学的反馈；更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。作为中专化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题、提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么，中专化学教师在教学中究竟应当怎样去培养学毕提问的能力呢？     

内科教学课堂提问的定向控制

课堂提问的定向控制，是指在有了明确的教学目标、教学方向的前提下，教师应该善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题情境，通过学生的思维活动，取得最佳教学效果。但是，由于内科教材内容的丰富性与复杂性，施教者难免依据个人的兴趣随意提问，而不考虑问题切近课文的内容、主旨、临床价值去向，不推敲具体的教学目标。这些都是颇费思索的问题。要改变这种状况，就必须从方向上加以控制。笔者在教学实践中有如下体会： 根据控制方向的不同，内科教学课堂提问的定向控制可分为正向控制、反向控制、横向控制与纵…     

组织学实验课教学方法的探讨

目的　 探讨组织学实验课的教学方法 ,提高教学质量。方法　 在组织学实验课上 ,分别采用幻灯讲解、放映电视录像等方法对学生进行辅导 ;要求学生分别做绘镜下实像图、模式图、填图作业 ,在此基础上 ,组织学生进行讨论 ,并列表调查学生对上述 3种作业和 2种辅导的反映。结果　 赞成幻灯讲解辅导的人数 ( 71 % )显著地多于赞成放电视录像辅导的人数 ( 2 9% ) ,具有显著性差异 ( P<0 .0 0 1 )。 61 %的学生认为 ,在节约时间、检查发现学习的薄弱环节、增加复习面、调动学习积极性等方面 ,填图优于绘图。赞成做填图作业的人数 ( 94% )显著地多于赞成做绘图作业的人数 ( 4 % ) ,差异显著 ( P <0 .0 0 1 )。结论　 在目前的条件下 ,作为组织学实验课上的集体辅导 ,电视录像并不能完全代替幻灯讲解 ;让学生做填图作业 ,在节约时间、调动学习积极性、发现学习的薄弱环节、加深学习印象、增加复习的广度等方面明显地优于做绘图作业 ,值得在教学中推广。     

交际教学法与大学英语教学

①目的探讨交际教学法在大学英语教学中的应用。②方法根据交际教学法在英语教学中的应用,分析其优点及弊端。③结果交际教学法的三大特点及三大角色决定了它在课堂教学中的应用。④结论为提高学生的口语能力和语言实际运用能力,使用交际教学法成为一种必然。     

大学英语教师在教学中角色定位探讨

①目的　针对大学英语教学中存在的问题 ,探讨教师在教学中的角色定位。②方法　用随机抽样的方法 ,采用自行设计定向问卷的形式对 2 0 0 1年级 4 2 0名医学生进行了问卷调查。③结果　认为教师应成为学生英语学习指导者占 6 9% ,教师应成为学生良师益友占 76 % ,教师应成为英语知识传授者点 15 % ,教师应成为学生非智力学力因素的激发者占 6 2 % ,教师应成为学生主动学习引导者占 5 3% ④结论　大学英语教师在教学中不但是知识的传授者 ,而且要成为学生学习的指导者、学生非智力学习因素的激发者、学生主动学习的引导者和生活上的良师益友。     

医学专业英语的教学实践与探讨

①目的 探讨高等医学院校医学专业英语课程的教学方法。②方法 分析医学专业英语在大学英语教学中的重要性及医学专业英语专业词汇、专业文章的特点，探讨新的教学方法。③结果 明确了医学专业英语在大学英语教学中的作用和地位，分别在医学专业词汇教学和专业文章教学方面提出了行之有效的教学方法。④结论 医学专业英语教学方法的探讨与改进对促进本学科的发展非常重要，加强本学科的教学研究有利于提高教师的教学水平及学生医学专业英语的阅读、翻译和写作等能力。     

外科学总论实验教学模式探索

目的探讨新的教学模式在外科学总论实验教学中的应用。方法采用整群抽样的方法随机抽取我校2007级临床医学专业一个班的学生并将其随机分为实验组和对照组。实验组采用新的教学模式,对照组采用传统教学法。两组学生在课程结束后进行理论考试,对两组学生就实验教学新的教学模式进行问卷调查打分,并对考试成绩和问卷打分行统计学处理。结果实验组理论考试成绩平均为(89.35±7.92)分,对照组为(72.42±5.73)分,两组比较有统计学意义(P<0.05),实验组明显优于对照组;实验组在学习的兴趣、实践能力、团结协作3方面优于对照组(P<0.05)。结论新的外总实验教学模式提高了学生学习的积极性和动手操作的实践能力,促进了学生素质的全面提高,取得了较好的教学效果。     

《组织学》双语教学的进一步探索

目的进一步探讨《组织学》双语教学行之有效的教学模式.方法对我院2004年级5年制及7年制临床医学专业学生实施《组织学》过渡式双语教学的英文板书、教材使用等情况进行了重点调查,并对其教学效果进行了分析与比较.结果以英文为主的板书更适合于7年制学生,5年制学生可能更适合于以中文为主的板书;改编实验课使用的中-英文对照练习册势在必行.结论我院5年制及7年制基础医学的过渡式双语教学模式应根据学生的具体情况,在某些环节及时加以调整.     

解剖课目标教学的尝试

以本校９３级成人职教班为试点（系统解剖（系解）用传统教学，局部解剖（局解）用目标教学法），并以９２级医士班为对照（系解、局解均用传统教学法）。结果：９２级班基础好，系解成绩优者占２８．６％，良者占３４．７％，及格者占２８．６％，不及格者占８．１％；局解成绩优者占４２．０％，良者占３２％，及格者占２０％，不及格者占６％。而９３级班差生集聚，系解成绩优者占１６％，良者占２２％，及格者占３６％，及格者占２６％；局解成绩优者占４１．７％，良者占４８．０％，及格者占８．３％，不及格者占２．０％。结果表明，目标教学能充分调动学生的积极性，打破知识积累缺陷的恶性循环，是教改成败的主要关键。     

与临床外科手术相结合的局部解剖学探究式实验教学研究

目的：结合全球医学教育最低基本要求(GMER)内容,通过学生自主探究性实验的学习,探讨基础医学课早期接触临床的途径和学生参与教学计划内容制定的途径和可行性。方法：实验组采用与临床相结合的局部解剖学自主探究式实验教学,对照组则采用传统的教学法,在两组学生出科时进行理论考核并行成绩t检验,对两组学生就教学法进行问卷调查。结果：实验组考核成绩明显优于对照组(P＜0．01),两组学生就教学法评价有明显不同倾向。结论：与临床相结合的局部解剖学探究式教学法激发了学生的学习兴趣,提高了学习的积极性与主动性,培养了学生分析问题、分析问题和解决问题的能力。     

医学化学多媒体教学法与传统教学法效果的比较

目的比较多媒体教学法和传统教学法在医学化学课堂教学中的效果。方法应用多媒体教学法和传统教学法进行教学,采用课后问卷调查和闭卷考试的方法了解并分析教学效果。结果应用多媒体教学法者考试平均分数(74.4±3.72)分,应用传统教学法者平均分数(64.7±3.23)分。两者比较有统计学意义(P<0.01)。认为多媒体教学法和传统教学法教学效果好的学生分别为70.33%和30.89%。喜欢多媒体教学法和传统教学法的学生分别为75.1%和24.9%。结论多媒体教学法明显好于传统教学法。多媒体教学法有助于大面积提升医学化学学习成绩,应该加以推广。     

案例教学法在《医学伦理学》教学中的应用效果

目的探讨案例教学法在《医学伦理学》教学中的应用效果。方法对案例教学法在我院2004年级、2005年级各专业958名同学《医学伦理学》教学中的应用情况进行了调查分析。结果98．2％的同学认为案例教学法对他们“很有吸引力”和“有吸引力”,95．6％的同学对《医学伦理学》的课堂教学质量表示“满意”和“比较满意”,88．7％的同学认为案例教学法提高了自己解决实际问题的能力。结论案例教学法有助于提高《医学伦理学》教学的效果,对《医学伦理学》教学有重要意义。