流行病学学科的发展与困惑

1.发展vs.困惑:近几十年来,流行病学学科实现了其前所未有的发展。研究内容广泛覆盖人类疾病和健康,其思路和方法已渗透于其他专业领域,并涌现出大量分支学科。流行病学逐渐成为现代医学的基础学科。同时,决策者、媒体、大众也慢慢领悟到流行病学这门学科的存在及其重要性。     

流行病学教学方法探讨

流行病学是一门应用性的学科 ,已被广泛应用于医学研究的各领域。因此 ,除对预防医学的学生开设这门课以外 ,其它医学专业的学生 ,如临床医学也开设了这门课。其学生层次包括研究生 ,本科生和大专生。如何教好这门课并针对不同专业、不同层次的学生进行教学 ,笔者对流行病学教学方法进行了探讨 :1　强调流行病学在医学研究中的重要意义　　流行病学研究的目的有三类　 (1)描述健康问题的出现和趋势 ,(2 )解释疾病的因果联系和预测健康问题 ,(3)预防和控制健康问题。前两个目的的研究属于基础学科的研究 ,第三个目的的研究属于应用科学研究。…     

流行病学理论与疾病控制实践相结合的教学模式

随着 2 1世纪疾病谱和死亡谱的变化 ,公共卫生领域正面临着巨大的挑战 ,其中主导学科——流行病学 ,在疾病的预防控制中担负着重要的角色。国内外绝大多数传染病、原因不明和突发性公共卫生事件的调查处理 ,都离不开流行病学工作者的参与。自“9.1 1”恐怖袭击事件以来 ,美国境内出现与生物恐怖有关的炭疽 ,并由此展开防范生物恐怖炭疽的现场流行病学研究工作[1 ] 。这些活动加速了流行病学这门应用学科日益渗透到疾病控制工作的各个领域 ,也向教育工作者提出如何向社会输送实用型人才的任务。联合国教科文组织指出 :教育既应提供一个复杂的…     

基于问题学习法教学模式在流行病学教学中的应用研究

目的 探讨基于问题学习法(problem-based learning,PBL)在临床医学本科生流行病学教学中的应用效果.方法 将桂林医学院2010级本科生临床医学专业A班学生为PBL教学组(PBL组,132人)和B班为传统教学组(lecture-based learning,LBL组,90人),采用问卷调查收集相关信息.数据分析采用SPSS 16.0软件.结果 PBL教学模式下学生指标中除学生对理论知识的掌握程度这一指标与LBL组的差异无统计学意义(P=0.601),其它各项指标如学习的积极性、自主学习能力、知识拓展、同学间协作能力、归纳总结能力及科技文献检索能力均高于传统教学模式下,其差异均有统计学意义(均有P＜0.05).教师指标中PBL组学生对教学内容的安排与设计、教师的组织与指导满意程度高于LBL组(均有P＜0.05),并且PBL组学生对本组所施教学方法满意程度高于LBL组学生对本组所施教学方法(P =0.016).结论 PBL教学模式能提高学生学习的积极性、自主学习能力、知识拓展、同学间协作能力、归纳总结能力及科技文献检索能力,有利于全面提高流行病学教学质量与教学水平.     

军队医院管理学科发展与定位

从内外部系统结构界定了军队医院管理学的基本理论框架与学科体系，探讨了学科发展的转型期背景及其影响；回顾了军队医院管理学科十年发展历程与取得成绩；对军队医院管理学科发展定位思考提示学科发展前景广阔，应加强管理技术研究训练，通过项目牵引，形成科研、咨询与学科发展的一体化进程，成为军内外宏观管理体制智囊(外脑)机构，成为军内外医院微观政策与管理咨询机构。     

流行病学“综合教学模式”对临床医学生学习情况的影响

目的 了解临床医学生在基础学习阶段和专业实习阶段对流行病学的学习情况,并比较流行病学“综合教学模式”与“传统教学模式”对学习情况的影响。方法 采用自设的调查问卷,对164名参与“综合教学模式”的学生（CTM学生）和131名参与“传统教学模式”的学生（TTM学生）进行流行病学学习情况调查。结果 TTM学生在专业实习阶段认为流行病学课程重要的比例为80.62%,重视课程的比例为65.89%,优于其在基础学习阶段的51.94%和37.21%,差异均有统计学意义。CTM学生与TTM学生对流行病学的认知情况显示:喜欢课程的比例基本相同,分别为35.37%、35.66%;认为课程重要的比例分别为62.58%、51.94%,重视课程的比例分别为48.87%、37.21%,认为课程理论实习联系紧密的比例分别为71.95%、38.46%,认为理论实习比例合理的比例分别为57.93%、34.82%,CTM学生均优于TTM学生,差异均有统计学意义;CTM学生对流行病学课程内容总体掌握情况优于TTM学生,差异有统计学意义。 结论 进入专业实习阶段后,临床医学生对流行病学的认识逐渐加深。“综合教学模式”使临床医学生对流行病学的认识及对课程学习的掌握情况均在一定程度提前到基础学习阶段,有助于与临床接轨,对流行病学课程教学有一定的指导意义。     

流行病学教学改革初探

流行病学从人群角度揭示卫生相关事件的分布及其影响因素，并探讨其在人群中发生和流行的原因，制定科学合理的防制对策和措施。流行病学是现代医学的方法学，它已广泛应用于医药卫生的各个领域，作为预防医学的主干课，它是最重要、最基础的学科，也是联系各学科的桥梁和纽带。     

表观遗传流行病学——新兴流行病学分支学科

2001年与2007年著名杂志Science和Nature围绕表观遗传学分别发表专题,阐述了表观遗传学的相关理论和应用前景~([1,2]).近年来众多流行病学家应用表观遗传学理论,开展了较多的探索与研究.     

表观遗传流行病学——新兴流行病学分支学科

2001年与2007年著名杂志Science和Nature围绕表观遗传学分别发表专题,阐述了表观遗传学的相关理论和应用前景[1,2].近年来众多流行病学家应用表观遗传学理论,开展了较多的探索与研究.     

2015-2020年武汉某高校水痘病例流行病学分析

目的 了解武汉某高校2015-2020 年间水痘报告病例流行病学特征,为制订防控措施提供科学依据.方法 数据来自中国疾病预防控制信息系统,并对其进行描述性流行病学分析.结果 2015-2020 年间该校共报告水痘病例486 例,平均发病率为86.37/10 万.其中2018 年报告发病率最高,2020 年最低.4-6 ...     

从社会对流行病学人才的需求谈对预防医学专业本科生流行病学教学的思考

随着医学模式的转变、疾病谱的变化，疾病防制越来越受到我国各级政府的重视，流行病学也得到了令人瞩目的发展。尤其近年来疾病防制形势的变化给流行病学带来了新的发展机遇。新形势给流行病学工作者提出了更高的要求。作为流行病学教师，应为社会培养出能适应当前新形势、新任务的合格的流行病学人才。     

加强伤害流行病学继续医学教育的必要性和对策

继续医学教育 (CME)是传统的在校一次性教育向多项性、阶段性、终身性教育模式转变的新型教育制度 ,是接受教育和社会发展的实际需要的结合 ,也是在职卫生专业人员更新专业知识、提高业务素质和技能的重要途径。经国家继续医学教育委员会批准 ,我们于 2 0 0 0～ 2 0 0 2年举办了 3期 (每年一期 )“伤害流行病学的研究方法及研究进展”的国家级继续医学教育 ,在继续教育课程的教学中 ,根据教学对象的特点 ,精心策划并充分准备教学组织、课程设置、教学方法和手段等环节 ,使 540名学员对项目的教学反馈满意率达 97%以上 ,调查结果显示学员们…     

中外流行病学通识教育教学模式效果评价的系统综述和启示

目的系统梳理国内外流行病学通识教育教学模式的效果评价研究, 为流行病学通识教育发展和教学改革提供借鉴。方法系统检索PubMed、Embase、Web of Science和中国知网、Sinomed、万方数据资源系统等中英文数据库, 筛选出研究流行病学通识教育不同教学模式的文献。采用叙述整合的方法将纳入文献归类, 并评价教学效果, 进行定性系统综述。结果共纳入45篇文献(中文28篇, 英文17篇), 涉及14种教学模式, 包括联合教学模式、基于问题的学习模式(PBL)、项目设计模式、案例教学模式(CBL)和其他。除个别文献结果如项目设计、网络平台或翻转课堂模式外, 其余创新教学模式的效果均优于传统教学模式。国内外文献教学模式分布存在差异, 国外种类多样, 多集中于联合模式和软件/网络平台教学;国内种类较国外更单一, 运用最多的是联合教学模式和PBL模式, 且对比不同教学模式的研究比国外少。结论流行病学通识教育还在早期摸索阶段, 多种创新教学模式较传统模式的教学效果有所提高, 鼓励根据教学目标和学生特点综合运用多种教学策略, 将理论知识与实践运用结合, 将流行病学通识性知识与跨专业知识结合...     

抓住机遇、明确目标、加强流行病学学科建设

流行病学是公共卫生领域的一门主导学科，在科学研究、疾病控制以及预防医学教学等方面均起着十分重要的作用，尤其是在2003年的SARS和2004年的禽流感大爆发之后，流行病学更凸显其在公共卫生和预防医学领域的主导地位。因此，作为流行病学工作者，新形势带来的既是机遇，又是挑战。     

全军现场流行病学培训班在京举办

为适应军队疾病预防控制机构建设需要，培养现场流行病学师资骨干队伍，提高现场流行病学知识水平和突发疫情处置能力，按照总后勤部卫生部、干部部的有关通知要求，中国人民解放军疾病预防控制所于2005年10月24-27日在北京举办了全军现场流行病学培训班，这是该所成立以来第1次承办军队继续医学教育项目。李立明、杨功焕、曹务春、马静等10余位军内外知名专家到场授课，     

不同层次流行病学教学工作与体会

初期的研究生教学 四川医学院流行病学专业研究生招生始于1978年，盖宝璜教授第一批招收两名研究生。那时的研究生流行病学课程没有正式开班，学生们通过指定参考书研习——教师个别答疑——学生最后参加考试的程序进行学习。当时有流行病学专业的研究生，也有卫生学系其他专业的研究生选修流行病学课程。     

研究生流行病学课程教学模式改革初探

目的:探讨适宜研究生流行病学课程的教学模式,为改善和提升教学质量提供科学思路和依据。方法:课程按教学进度分三个阶段进行,即传统教学、传统教学+案例讨论、在线理论学习+案例讨论。分别比较三个阶段学生测试成绩的变化,并对学生对各阶段教学方式的倾向性进行问卷调查。结果:214名学生在三个阶段的测试成绩均呈现上升趋势,且差异有...     

医学模式的转变与流行病学教学内容的拓展

21世纪的今天，人类赖以生存的环境更加复杂，面临的健康威胁日渐严重，流行病学在控制疾病、促进健康方面发挥着不可替代的作用。作为医学高等教育使用的流行病学教材集中反映了流行病学理论和实践研究的成果。五十年来，我国《流行病学》教材版本不断更新，它的发展与完善对我国的流行病学工作具有积极的指导意义和促进作用。     

5年制本科全科医学专业教学模式和课程设置探讨

近年来,国内部分高校开始尝试３年制医学专科全科医学教学以及全科医学成人教育等工作,并积累了一定的经验［１］。为此,安徽医科大学卫生系不失时机地从１９９９年开始招收５年制本科全科医学专业,现就其教学模式和课程设置基本思路作一初步探讨。１　５年制全科医生专业的培养目标通过５年系统的高等医学教育以及临床实习和社区社会实践等教学活动,努力使学生成为以人的健康为中心;家庭为单位、社区为范围;需求为导向;以妇女、儿童、老年人、慢性病人、残疾人等为重点;以解决社区为主要问题、满足基本卫生服务需求为目的,融预防…