“互联网+”教学模式在药学专业《分析化学》课程中的应用

目的:对药学专业的《分析化学》课程教学进行改革,探索互联网+模式在药学专业课程中的可行性。方法:将徐州医科大学药学院某年级分为AB两个班,A班(n=103)采用互联网+教学模式,即教师课堂外通过网络平台进行线上线下全程指导,学年末进行问卷调查。而B班(n=90)仅采用传统教学法。对比两个班的成绩差异,使用徐州医科大学卓朗教授自行开发的试卷分析软件进行统计学分析。结果:A班学生《分析化学》平均成绩均优于B班,具有统计学差异(P<0.05)。在问卷调查中,A班学生普遍认为"互联网+"教学模式对于自学能力,综合技能及检索能力有较大帮助,并增加了学习的趣味性。结论:"互联网+"教学模式对药学课程教学具有良好的帮助,值得推广和深入探讨。     

互联网+TBL教学模式在《中医骨伤科学》课程中的实践研究

对江西中医药大学科技学院2012级中医专业(骨伤方向)的《中医骨伤科学》课程教学进行改革,A班(n=94)采用互联网+TBL教学模式,即教师课堂上引入以团队为基础的TBL教学法,课堂外通过网络平台进行线上线下全程指导,学年末进行问卷调查,而B班(n=91)仅采用传统教学法。A班学生两个学期平均成绩均有极佳表现(与B班比较,P0.001)。A班学生认为互联网+TBL教学模式有助于提高课程自学能力、文献检索能力、团队协作能力、逻辑思维能力和语言表达能力,具有一定的创新性。互联网+TBL教学模式不失为当今"互联网+"教育中医学课程教学方法改革的一种新尝试。     

MOOC的翻转课堂教学模式在西医院校中医学的应用

目的 探讨“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式在西医院校中医教学中的应用效果。方法 将昆明医科大学2018级临床专业本科2个班随机分成观察组(MOOC+翻转课堂混合式教学模式组)和对照组(传统教学模式组),通过期末考核及问卷调查对教学效果进行比较。结果 观察组期末考核成绩优于对照组(P<0.05),同时问卷调查显示观察组更认同教学模式,教学满意度高,可激发学习兴趣和学习动力,促进知识理解,提高自主学习能力和创新能力。结论 在西医院校的中医教学中开展“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式可提高教学效果。     

基于混合学习理念的翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用

目的将基于混合学习理念的翻转课堂教学模式应用于中医护理学教学中,评价其教学效果,为在护理专业其他课程教学中推广应用提供依据。方法采用整群抽样法抽取2014级护理本科两个班的学生作为研究对象,随机分为试验组(n=84)和对照组(n=82),试验组采用基于混合学习理念的翻转课堂教学模式,对照组采用传统的教学模式,并采用课程成绩、评判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)和自行设计的教学满意度调查问卷进行效果评价。结果试验组的课程成绩、评判性思维能力和总体教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论基于混合学习理念的翻转课堂教学模式有利于提高学生的课程成绩、评判性思维能力和教学满意度,值得在护理专业其他课程中进一步推广应用。     

互联网+多元教学模式在中医内科教学中的应用研究

目的评价"互联网平台+多元教学"模式在中医内科带教学习过程中的客观应用成效。方法将长春中医药大学2015级中医专业本科生163人随机分成对照组(传统教学模式组)和实验组(互联网平台+TBL+CBL教学模式组),比较2组学生课后理论及实践测试成绩变化并通过问卷调查对教学模式的授课满意度进行考核比较。结果实验组的理论及实践成绩均明显优于对照组,"互联网平台+TBL+CBL"教学模式有助于提高学生解决问题、文献检索、团队协作、语言表达等多项能力。结论在中医内科教学中开展"互联网平台+多元教学"模式可以获得良好的教学效果。     

PBL、TBL与LBL整合教学法在医古文课程教学中的应用探索

目的:探讨PBL、TBL与LBL整合教学法在中医院校《医古文》课程教学中的作用。方法:比较贵阳中医学院中医学专业2014级3个班学生在分别采用不同的教学模式和训练方法后,考试成绩对比和反馈调查。结果:采用传统LBL教学法的2班学生在期末考试A、B试卷的作答中平均成绩分别是80.1分和74.6分;采用PBL+TBL教学模式的3班学生平均成绩分别为70.1分和76.7分;而采用PBL、TBL与LBL整合教学法的1班学生平均成绩则为83.4分和85.7分。反馈调查显示学生对PBL、TBL与LBL整合教学法满意程度最高,效果最好。结论:PBL、TBL与LBL整合教学法在中医学专业本科生《医古文》课程教学中具有明显的优越性,值得在中医院校中进一步推广。     

《医学统计学》实践性教学模式探索—基于中药学专业

目的:探讨《医学统计学》实践性教学模式。方法:整群随机抽样抽取广东医科大学140名中药学本科生,随机分为两组,分别采用实践性教学模式(试验组)与传统教学模式(对照组)授课,Z检验比较两种教学模式授课效果。结果:试验组与对照组平时成绩考核总分分别为(90.02±6.2)分和(74.40±5.3)分,Z=6.873,P0.001;期末卷面成绩试验组与对照组分别为(81.32±5.2)分和(71.49±4.3)分,Z=6.023,P0.001;期末总评成绩试验组与对照组分别为(83.88±5.4)分,(72.36±4.2)分,Z=6.735,P0.001。结论:实践性教学模式可提高中药学本科生医学统计学知识理解及应用能力。     

“对分课堂”教学模式在中医妇科学教学中的应用

目的探讨以问题为对分课堂教学模式在中医妇科学教学中的应用效果。方法选取内蒙古医科大学2014级中医专业共80名学生两个班作为实验组(即对分课堂教学组)和对照组(传统教学教学组),每组各40人,分别采用对分课堂教学模式和传统教学模式,通过课后理论考核和问卷调查比较两组教学效果的差别。结果通过统计分析学生的理论考试成绩及问卷调查结果,发现对分课堂教学模式较传统教学模式能更好地提高学生的学习成绩、学习兴趣、语言表达能力等,其差异具有统计学意义(P0.05)。结论对分课堂教学模式在中医妇科学教学中成效良好,值得推广。     

PACS系统在《西医外科学》后期教学模式中应用的初步探讨

目的:探讨PACS系统应用于西医外科学后期教学方面的效果,进一步提高西医外科学的教学质量。方法:将2015年3~10月于我院西医外科相关科室实习的学生87人随机分成A组和B组,在临床示教中A组44人采用PACS系统教学法教学,B组43人采用传统的读片教学法教学。实习结束后对两组学生的实践能力及笔试成绩进行分析,对A组学生进行问卷调查并进行结果分析。结果:两组病例分析、诊疗计划成绩比较,差异有统计学意义(P0.01)。但对外科学基本知识的传授两组比较,差异无统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,大部分学生认为PACS系统教学能提高学习兴趣、自主学习能力、病例分析能力及阅片能力。结论:应用PACS教学模式是学生欢迎的教学方式,有助于提高学生的临床分析能力及学习主动性。     

临床药理学精品在线开放课程教学改革探究

随着MOOC(大规模开放教学课程)应用的兴起,内蒙古医科大学临床药学专业精品在线开放课程积极筹建,并不断推进教学内容和教学形式的改革[1]。充分考虑学生为主体应用对象,多模块、巧架构的形式不断完善构建,促进学生自主在线学习。通过临床药理学MOOC在线精品课程教学共享系统和平台,推动学校教学模式和学习方式的改革,大力提升临床药学专业课程的教学效率和教学质量,对学科建设和人才培养具有重要意义。本文在混合式教学实践、调查与分析的基础上,对临床药学专业课程混合式教学效果与教学方法进行了探讨。     

TBL教学法在中医骨伤科学教学中的应用体会

目的探索TBL教学法在中医骨伤科学教学中应用。方法 2013—2014学年对江西中医药大学科技学院2011级中医(骨伤方向)班级的中医骨伤科学进行TBL教学法教学,A班采用TBL教学法,B班采用传统LBL教学法。结果 A班与B班成绩经统计学检验差别有统计学意义(P0.01)。结论 TBL教学法可以提高学生的学习热情和动手能力,使临床和实践紧密结合,弥补传统的LBL教学法的不足。     

基于中医院校护理学生焦虑和心流探讨生理学思维导图翻转课堂的应用

目的:在中医院校护理学本科生的生理教学中,探讨思维导图翻转课堂的应用及其对学生心流与焦虑的影响。方法:随机抽取同质班级分为研究组(n=99)和对照组(n=98)。对照组进行传统教学,研究组采用"思维导图+翻转课堂"组织教学,于课中、期末测试生理学成绩,并于课程结束后第7天问卷评估焦虑与心流,结果行组间比较。结果:研究组与对照组比较,课中与期末卷面平均分、心流总分、技能-挑战的平衡、清晰的目标、明确的反馈、时间感扭曲得分较高,焦虑总分较低,差异具有统计学意义(P <0. 05)。结论:在护理学本科生生理学教学中建构"思维导图+翻转课堂"教学模式,有利于提高中医院校护理学专业学生的教学效果,而体验心流以缓解焦虑是重要的中介因素。     

基于蓝墨云班课混合式教学在传染病学课程中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课的混合式教学在传染病学课程中的应用。方法选取北京中医药大学2014级南洋理工双学位班和2015级南洋理工双学位班作为研究对象,分别设为对照组和实验组。对照组采用传统教学模式,实验组借助蓝墨云班课开展混合式教学。结果 2组课程成绩差异有显著意义(P 0.01);成绩等级分布差异有统计学意义(P 0.05);期末试卷病例分析试题成绩差异有显著意义(P 0.01)。结论基于蓝墨云班课的混合式教学,能充分调动学生积极性,促进师生交流,提高教学效果,更好地兼顾"教"与"学"。     

翻转课堂结合CBL+TBL教学模式在留学生中医妇科学网络教学中的应用探索

目的 探讨翻转课堂结合CBL+TBL教学模式在留学生中医妇科学网络教学中的应用效果。方法 选取北京中医药大学新冠疫情期间参与中医妇科学线上学习的2018级中医班留学生实施该教学法，通过期末综合成绩评定和问卷调查综合评价教学效果。结果 应用线上翻转课堂结合CBL+TBL教学模式的2018级学生的期末综合成绩优于常规线上教学的2016级和2017级学生的成绩，具有统计学意义(P<0.05);调查问卷显示该教学法在提高学生临床思维能力、自主学习能力、学习兴趣、综合素质和教学满意度方面有积极作用。结论 新冠疫情期间实施翻转课堂结合CBL+TBL教学模式可以提高中医妇科学网络教学的教学效果。     

中医学临床实习教学中基于网络化PBL+CBL的形成性评价体系改革

目的探讨基于互联网平台以问题为导向的教学模式(problem-based learning,PBL)联合以案例为导向(case-based learning,CBL)的教学模式基础上的西医院校中医学课程形成性评价体系改革效果。方法以中国医科大学2015级护理专业1～4班的121学生为研究对象,随机分为对照组和改革组,8学时的临床实习中分别接受传统方式实习带教和PBL+CBL教学方式。2组学生期末考试进行同样内容的闭卷笔试,均以期末笔试成绩作为终结性评价,考核完成后对该方式进行满意度评估。结果 2种教学方式下的期末考试成绩分别为:对照组(76.50±8.37)分,改革组(82.66±6.23)分,改革组成绩优于对照组(P0.05)。在学习成绩满意度方面,改革组学生比对照组学生满意度更高,且差异均有统计学意义(P0.05)。结论在中医学临床实习中开展在PBL+CBL教学方式比传统带教方式更能提高学生考试成绩,且激发学生学习兴趣,学生满意度更高。PBL+CBL基础上的形成性评价比传统的终结性评价更能真实反映学生学习效果,适合在西医院校中医学课程的教学评价体系中使用。     

五位一体式教学模式在中医学课程的应用

目的 研究“五位一体”混合式教学模式在西医院校中医学课程的应用效果。方法 随机抽取山东医学高等专科学校2022级临床专业4个班,分成2组教授中医学课程,一组为实验组,采取五位一体混合式教学模式;另一组为对照组,采取传统教学模式。比较2组在理论教学和实训中的成绩差别,并通过问卷调查了解实验组学生对五位一体教学模式的评价。结果实验组期末理论成绩为（75.45±13.27）分,对照组期末理论成绩为（71.73±10.32）分（P<0.05）;实验组实训成绩为（80.47±11.52）分,对照组实训成绩为（70.68±9.75）分（P<0.01）,差异均有统计学意义;问卷调查显示五位一体教学模式可以激发学生的学习主动性、增强学生的实践能力等。结论 五位一体混合式教学模式能有效提高西医院校中医课程的教学质量和效果。     

自拟健脾理气祛瘀方治疗糖耐量减低的疗效分析

目的:观察健脾理气祛瘀方治疗糖耐量减低的疗效。方法:选择260例糖耐量减低(IGT)患者为研究对象,按照年龄对象分为A,B两组,A组(45岁)120例,B组(45岁)120例,采用随机数字表法将A、B组均分为3个亚组,A1、B1组各40例给予二甲双胍治疗,A2、B2组各40例给予健脾理气祛瘀方治疗,A3、B3组各40例给予二甲双胍结合健脾理气祛瘀方治疗;另选取同期未进行干预治疗20例患者为对照组,对比分析治疗效果。结果:各组患者血压水平、BMI水平控制良好,均无明显波动;治疗3个月后,A3+B3组血糖和血脂水平下降程度明显优于A1+B1组和A2+B2组(P0.05),A1+B1组和A2+B2组比较,差异无统计学意义(P0.05);治疗6个月后,3组患者血糖和血脂水平比较,差异均无统计学意义(P0.05);A组和B组治疗后3、6个月血糖和血脂水平均明显低于治疗前(P0.05),3个不同时间段组间比较,差异均无统计学意义(P0.05);治疗3个月后,A3+B3组有效率(55.0%)明显高于A1+B1组(27.5%)和A2+B2组(38.8%)(χ2=12.4823,P=0.0004;χ2=4.2416,P=0.0394),但A1+B1组和A2+B2组比较,差异无统计学意义(χ2=2.2853,P=0.1306);治疗6个月后,A1+B1组、A2+B2组、A3+B3组有效率分别为47.5%、48.8%、61.3%,组间比较,差异均无统计学意义(P0.05),与对照组比较,差异均有统计学意义(P0.05);治疗3、6个月A组有效率分别为43.3%、55.8%,B组有效率分别为37.5%、49.2%,两组比较,差异无统计学意义(χ2=0.8478,P=0.3572;χ2=1.3501,P=0.2453),但与对照组(0%)比较,差异均有统计学意义(P0.01);治疗后3、6个月各组QL评分均明显高于治疗前(P0.05),A3+B3组升高程度明显优于A1+B1组和A2+B2组(P0.05),A2+B2组和A1+B1组比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论:采用健脾理气祛瘀方联合西药预防性治疗IGT疗效优于单纯西药,能有效预防IGT的发生,进而达到降低DM患病率的目的,同时能显著改善患者的生存质量。     

PBL联合案例分析教学法在妇科教学中的应用

目的 探讨分析在妇科教学中应用以问题为基础（Problem-Based Learning method,PBL）教学法联合案例分析法的效果及应用体会,以期找出更优的教学方式。方法 将妇产科专业大三学生按1班、2班进行分组,1班、2班各有30名学生。1班为A组进行案例分析法教学,2班为B组进行PBL联合案例分析法教学。期末进行2组学生判断性思维对比、期末成绩对比以及学生进行课题满意度评价。结果 B组学生判断性思维评价得分、期末成绩得分均高于A组学生（P<0.05）。学生课堂满意度评分B组显著优于A组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 在妇科教学中使用PBL联合案例分析法教学能有效提高学生判断性思维,促进学习成绩提升,同时学生对该种教学模式下的课堂满意度较高。     

TBL教学方法在医学统计学课程中的应用

目的探讨TBL教学方法在医学统计学课程中的应用价值。方法选取2014级临床专业教改1班和2班同学作为研究对象,采用随机分组,1班为对照班,采用传统教学模式,2班为TBL教学班。比较2班考试成绩,对TBL教学效果进行评价。结果 TBL教学班成绩优于对照班,差异有统计学意义(P0.05)。结论在医学统计学课程中应用TBL教学,可以提高学生学习主动性,培养团结协作意识,改善课堂教学质量,值得进一步完善应用。     

形成性评价对《金匮要略》教学的影响

目的:探讨形成性评价对《金匮要略》教学的影响。方法:选取两个班级作为研究对象,对照班采用一般终结性评价,观察班采用形成性评价,对两个班同学进行不记名问卷调查和考核成绩进行统计分析。结果:在对自己学习效果和状态评价方面,观察班要优于对照班,差异具有统计学意义(P0.05);观察班对课程改革的认可度达到100%;观察班与对照班对课程投入精力没有明显差别,差异无统计学意义(P0.05);考核成绩观察班优于对照班,差异有统计学意义(P0.05)。结论:形成性评价在对同学投入学习精力没有明显影响的情况下对提升《金匮要略》考核成绩有显著帮助。