加强医学生健康人格的培养

素质教育很重要的一条就是树人育人 ,提高人的整体素质 ,形成健康人格。健康人格是 2 1世纪培养大学生新能力 ,向国际人才竞争挑战必须具备的条件。1　以人为本 ,培养新时代的医学生在以人为本 ,注重人的潜能发挥的今天 ,健康人格的培养对医学生尤其重要。众所周知 ,医学生将来从事的职业是医生 ,肩负着人类救死扶伤的崇高使命。他们将来的工作对象是人 ,抢救的是生命 ,他们面临着是需要得到关心、关爱和帮助的特殊群体 ,,如果医生本身不具备健康人格就无法完成使命。洪昭光教授在《新世纪的医学 ,新世纪的医生》一文中指出 :新世纪的医生应…     

农村留守儿童健康人格的培养

大批农村留守儿童因为家庭教育缺失、学校教育缺位以及社会不良因素的影响,在人格的发展过程中出现了或多或少的问题。政府、社会、家庭、学校应当采取积极有效的措施,建立一个全方位地培养留守儿童健康人格的网络,同时,留守儿童自身也应付出努力,健全自己的人格。     

高校图书馆多途径塑造大学生健康人格的探索

针对当前学生暴力事件濒发的现状,指出大学生健康人格塑造的重要性和紧迫性,明确高校图书馆在健康人格培养中的角色定位,探讨了图书馆加强学生健康人格培养的途径。     

试论青年创新人格培养的导向和途径

依据青年成长、成功、成才的特点规律,认为培养创新人格在青年成长过程中至关重要。为此,本文对青年创新人格的培养导向和培养途径进行了分析探讨,以期对青年的成功成才产生积极的影响。     

论医学生职业人格培养的内容及途径--医疗职业人格研究之二

在研究医学生职业人格培养必要性的基础上,进一步深入探讨医学生职业人格培养的内容和途径,有利于医学院校更新观念,加强改革,高度重视医学生职业人格的教育,促进医学生健康职业人格的形成.     

高职医学生职业人格培养模式与途径初探

高职院校自身的特点要求其更加重视医学生职业人格的培养。公共基础性人文素质培养、医学基础性职业道德培养、医学专业性职业人格培养三个层次和开设医学职业人格人文素质必修课及系列医学职业人格素质选修课程的培养模式有助于医学生职业人格的培养。探讨通过教学计划、教学过程、教学评价、师资培训、教学手段、实习实训及校园文化建设等途径实施高职医学生的职业人格培养,以实现职业人格人文素质教育向学生现实能力的转化。     

高师学生心理健康教育与健康人格培养初探

塑造具有健康人格的师范大学生,不仅是高师学生成才的内在要求,也是高师教育所面临的重要课题。高等师范院校应注重高师学生的心理健康教育,促进高师学生的心理获得健康发展,构建有利于培养高师学生健康人格的教育模式,为高师学生今后从事基础教育事业打下良好基础。     

人格与健康的关系模型述评

从50年代末Friedman和Rosenman对A型行为进行探讨和研究以来,人格与健康的关系一直是行为医学和健康心理学研究的主要内容.纵观有关文献,解释人格与健康的关系主要有四个模型.本文试图对此进行阐述和探讨.     

人格与健康的关系模型述评

从 5 0年代末Ｆｒｉｅｄｍａｎ和Ｒｏｓｅｎｍａｎ对Ａ型行为进行探讨和研究以来 ,人格与健康的关系一直是行为医学和健康心理学研究的主要内容。纵观有关文献 ,解释人格与健康的关系主要有四个模型。本文试图对此进行阐述和探讨。一、人格与健康关系模型1.压力调控交互模型 (Ｔｒａｎｓａｃｔｉｏｎａｌｓｔｒｅｓｓ ｍｏｄｅｒａｔｉｏｎｍｏｄｅｌ)压力调控交互模型承认压力的中心作用及人格与环境的交互作用[2 ] ,认为人格影响疾病主要有三条途径 (见图1) :(1)对压力事件的评价激活交感神经系统和内分泌系统 ,导致生理唤醒和心理应激。 …     

课堂教学与健全人格培养

通过课堂教学中教师健全人格的熏陶及健全人格理念的渗透，逐渐培养学生心理、生理、社会道德和审美各要素的统一、平衡、协调。     

心理素质训练对军人心理健康和个性的影响

目的研究心理素质训练对军人心理健康和个性的影响。方法以军人心理素质训练为训练教材,对300名军人进行为期8个月的心理素质训练,采用卡特尔16项个性因素问卷(16PF),对参加心理素质训练的军人进行训练前后的团体测试,训练结束后同时用自编的军人心理素质训练效果调查表对参训人员进行训练效果的自我评价。按训练前后分组,进行组间比较。结果①军人心理素质训练后,16PF各因子,恃强性得分[(5.90±1.31)分]明显升高(P<0.01),忧虑性得分[(5.12±1.55)分]明显降低(P<0.01),适应与焦虑得分[(5.25±1.37)分]明显降低(P<0.05),在α=0.10的检验水平上,聪慧性、心理健康得分明显升高(P=0.06),内向与外向因素得分明显升高(P=0.08);②军人心理素质训练后,军人参训态度发生显著变化(P<0.05),态度变得更为积极;战士、干部间的训练效果存在显著差异(P<0.01),训练后战士发生的变化更大。结论系统的军人心理素质训练对军人心理健康和个性产生明显影响,这些影响与训练的系统性、训练内容、训练方式及训练对象密切相关。     

心理素质训练对军人心理健康和个性的影响

目的研究心理素质训练对军人心理健康和个性的影响.方法以军人心理素质训练为训练教材,对300名军人进行为期8个月的心理素质训练,采用卡特尔16项个性因素问卷(16PF),对参加心理素质训练的军人进行训练前后的团体测试,训练结束后同时用自编的军人心理素质训练效果调查表对参训人员进行训练效果的自我评价.按训练前后分组,进行组间比较.结果①军人心理素质训练后,16PF各因子,恃强性得分[(5.90±1.31)分]明显升高(P＜0.01),忧虑性得分[(5.12±1.55)分]明显降低(P＜0.01),适应与焦虑得分[(5.25±1.37)分]明显降低(P＜0.05),在α=0.10的检验水平上,聪慧性、心理健康得分明显升高(P=0.06),内向与外向因素得分明显升高(P=0.08);②军人心理素质训练后,军人参训态度发生显著变化(P＜0.05),态度变得更为积极;战士、干部间的训练效果存在显著差异(P＜0.01),训练后战士发生的变化更大.结论系统的军人心理素质训练对军人心理健康和个性产生明显影响,这些影响与训练的系统性、训练内容、训练方式及训练对象密切相关.     

参加住院医师规范化培训的医师心理健康状况调查

目的：了解参加住院医师规范化培训的医师心理健康状况。方法：应用症状自评量表（SCL-90）对某三甲医院参加住院医师规范化培训的医师,共计40人进行问卷调查。结果：参加住院医师规范化培训的医师SCL-90各因子得分与中国常模差异无显著性（P〉0.05）。结论：参加住院医师规范化培训医师的心理健康状况与中国正常人群无明显差异。     

1046名大学生人格障碍及其心理卫生状况的调查

目的:调查大学生人格障碍的患病率及其心理卫生状况。方法:采用人格障碍诊断问卷(PDQ-R)和精神症状自评量表(SCL-90),随机抽取安徽省某大学二、三年级1046名学生进行测试。结果:在1046名大学生中PDQ-R各型人格障碍阳性发生率依次为:强迫型人格障碍31.82%、回避型人格障碍28.40%、偏执型人格障碍22.17%;其中反社会型人格障碍8.61%最低。人格障碍组SCL-90各因子得分的组间比较均高于无人格障碍组,除在躯体化和恐怖因子得分差异无统计学意义外,其余差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:人格障碍对个体心理健康有广泛的影响;心理健康工作者在对个体进行心理健康状况干预的同时,需关注其人格特征的偏离。     

海口市初中生心理健康状况与人格因素调查

目的了解海口市初中学生心理健康水平及其人格因素,探索影响初中学生心理健康的影响因素,为建立和提高初中学生心理健康相关教育提供依据。方法采用多级整群抽样方法,随机抽取海口市4所中学初中学生701名,应用自编的个人情况问卷、SCL-90及EPQ问卷进行测试,所得数据用SPSS13.0软件包进行统计分析。结果 SCL-90和EPQ调查结果在初中学生年级、性别、是否重点学校、是否独生子女、与父母关系、家庭收入、是否经常上网等因素方面呈现出不同。结论初中学生心理健康状况及人格因素存在差别,心理问题与多个因素相关。     

某部军事训练伤发生情况调查分析

【目的】了解部队军事训练伤发生的特点和规律，为防治伤病提供科学依据。【方法】根据《中国人民解放军军事训练伤诊断分类标准》进行统计分类，计算不同类别、部位伤病人数的分布情况。【结果】常见的致伤科目主要是擒敌，5km跑和400米障碍，分别占22．16％、18．56％、13．77％；按损伤的数量排序，前三位的训练伤分别的是暴力所致骨折（24．55％），关节扭伤（22．46％），软组织挫伤（17．96％）；按损伤部位排序，前三位依次是下肢（50．90％），上肢（29．64％），腰腹部（11．08％）。【结论】根据调查结果，可以有针对的实施预防保护措施。     

广东省社区卫生服务人员培训现状调查

目的了解广东省社区卫生服务人员岗前培训、岗位培训现状以及培训的需求,为社区卫生机构人才队伍建设和有针对性地开展继续教育提供依据。方法采用自行设计的问卷。对广东省粤中、粤东、粤西、粤北4个地区,10个服务中心及7个服务站的335名社区卫生服务人员进行了问卷调查。结果广东省社区卫生服务人员岗前培训率和岗位培训率均低于培训需求;岗位培训内容多样,符合培训需求;岗位培训的主要途径是上级医院,培训方式以专题讲座和课堂教学为主。结论应加大培训力度,满足培训需求;创新培训模式,提高培训效果;加强医院与社区的交流,健全培训机制。     

新兵心理健康状况及人格与训练伤的关系

目的了解新兵心理健康状况、人格与训练伤的关系。方法应用症状自评量表(SCL-90)和艾森克个性问卷(EPQ)对某部参加2002年度基础训练的新兵进行测试。结果本年度军训伤累积发生率为9.6%。受伤组(n=58)与未受伤组(n=559)之间训练前各指标未见显著性差异(P>0.05)。训练后受伤组精神病性因子分高于未受伤组(P<0.01)。训练前受伤组因子分≥2的因子主要为强迫症状(13.79%)、人际关系(10.34%)和抑郁(10.34%),训练后主要为人际关系(13.79%)、强迫症状(12.07%)和精神病性(12.07%)。两组之间总分≥160的人数分布、人格类型分布未见显著性差异(P>0.05)。结论实施新大纲后训练伤发生率下降,未发现新兵中有心理问题者、人格类型与训练伤有明显的关系。     

752例强制隔离戒毒者心理健康与个性特征的关系

目的:探讨戒毒者心理健康状况以及心理健康与个性之间的关系。方法:采用自编一般调查表,调查戒毒者的一般状况;症状自评量表(SCL-90)测量被试的心理健康水平;艾森克人格量表(EPQ)测量被试的个性特征。结果:①戒毒者SCL-90的总分和各因子分均高于常模;②戒毒者的心理健康与情绪稳定性和精神质存在显著相关性,内外倾性仅与抑郁因子负相关。结论:戒毒者的心理健康与个性心理有选择性相关,在戒毒者心理康复中宜予以测查和分析。