护理学生关爱能力调查研究与培养途径探讨

[目的]了解护理学生（护生）的关爱能力现况,分析影响护生关爱能力的相关因素,为制订不同教育对象关爱能力的培养计划提供依据。[方法]运用问卷调查方式,对736名在校或实习的护生进行调查。[结果]本科护生特别是成教本科护生的关爱能力评分高于大中专护生（P〈0.05）;临床实习护生的关爱能力在耐心维度上评分显著高于未进入临床实习护生（P〈0.05）;与母亲关系融洽的护生的关爱能力在耐心、理解维度和总分评分显著高于与母亲关系一般或不融洽的护生（P〈0.05）。[结论]建议从实践关爱和教育关爱方面培养护生的关爱能力,并注重关爱环境的共同协同作用。     

护理本科生关爱能力现状及其影响因素调查

目的分析护理本科生关爱能力现状及影响因素,为护理本科生关爱能力的培养提供依据。方法采用问卷调查法,对4所医学院校护理系护理本科生关爱能力的现状及其影响因素进行分层抽样调查,调查对象为579名二、三、四年级护理本科生。结果护理本科生关爱能力评分为189.72±19.57分,在各维度中耐心维度得分最高,勇气维度得分最低。影响护理本科生关爱能力的因素为:①与母亲关系;②是否进入临床实习。结论关爱能力的培养需要学校、社会和家庭的共同参与。建议增加临床实习的时间和机会等途径提高护理本科生的关爱能力。     

实习护生关爱行为的调查研究

[目的]从病人的角度来认识和评价实习护生的关爱行为现状,结合护生自评,探索培养护理实习生关爱行为的教育效果及模式,为护生关爱情感和行为培养提供参考。[方法]采用台湾学者Jane Lee—Hsieh的关爱行为问卷（CBM）,对正在实习的100名护生以及他们护理过的104例病人进行问卷调查。[结果]病人测评实习护生关爱行为平均得分3．738分±0．628分,不同年龄、不同职业和不同性别病人测评得分差异无统计学意义;不同学历病人对实习护生职业关爱行为的认识差异有统计学意义。护生自评在总分及各维度得分都较病人高,不同年龄、不同性别、不同学历及不同实习时间的护生间差异均有统计学意义。[结论]实习护生的关爱行为尚有待提高,学校及临床护理教育者应加强护生关爱能力的培养和发展。     

护理本科生关爱能力现状影响因素和培养途径分析

目的分析不同年级护理本科生关爱能力现状、影响因素和培养途径,为制定不同教育对象关爱能力的培养计划提供依据。方法采用问卷调查法,对四川省4所医学院校护理系护理本科生关爱能力、影响因素及培养途径进行调查。结果不同年级中四年级护生关爱能力评分最高,护理本科生关爱能力影响因素涉及自身、家庭、学校、社会多个方面。结论建议从课程设置中增加关爱的课程、通过实践活动体验关爱、实践关爱、增加照顾病人的经历,塑造充满关爱氛围的学校环境或临床实习环境来提高护生的关爱能力。     

实习护生关爱行为的调查研究

[目的]从病人的角度来认识和评价实习护生的关爱行为现状,结合护生自评,探索培养护理实习生关爱行为的教育效果及模式,为护生关爱情感和行为培养提供参考.[方法]采用台湾学者Jane Lee-Hsieh的关爱行为问卷(CBM),对正在实习的100名护生以及他们护理过的104例病人进行问卷调查.[结果]病人测评实习护生关爱行为平均得分3.738分±0.628分,不同年龄、不同职业和不同性别病人测评得分差异无统计学意义;不同学历病人对实习护生职业关爱行为的认识差异有统计学意义.护生自评在总分及各维度得分都较病人高,不同年龄、不同性别、不同学历及不同实习时间的护生间差异均有统计学意义.[结论]实习护生的关爱行为尚有待提高,学校及临床护理教育者应加强护生关爱能力的培养和发展.     

护理本科生关爱能力影响因素调查分析

[目的]分析护理本科生关爱能力影响因素,为护理本科生关爱能力的培养提供依据。[方法]采用问卷调查法,对四川省4所医学院校护理系护理本科生关爱能力及其影响因素进行调查。[结果]护理本科生关爱能力影响因素有与母亲关系和是否进入临床实习。[结论]建议从实践关爱、增加临床实习的时间和机会等途径提高关爱能力,关爱能力的培养需要学校、社会和家庭的共同参与。     

新疆不同民族实习护生评判性思维能力及影响因素比较研究

[目的]了解新疆不同民族实习护生评判性思维能力及影响因素。[方法]采取便利抽样方法对新疆3所高等护理院校的466名实习护生进行问卷调查。[结果]新疆各民族实习护生评判性思维能力得分不高,汉族和回族实习护生得分>280分,其他民族得分均<280分;7个维度中分析能力和求知欲得分最高,寻求真相得分最低。除评判性思维能力自信心维吾尔族实习护生高于其他民族外,其余维度汉族和回族得分高于其他民族;影响汉语言系实习护生评判性思维能力的因素为学历、对专业的喜欢程度、对临床带教方式的满意程度及实习过程中有无自主学习、评判性思维能力培训经历和小组学习经历,影响非汉语言系实习护生评判性思维能力的因素为学历、对专业的喜欢程度及实习过程中有无自主学习和评判性思维能力的培训经历。[结论]新疆护理教育部门和医院护理临床教学部门应针对不同民族实习护生的自身特点制定灵活的教育方法,从而行之有效地提高新疆各民族护生的整体评判性思维能力。     

实习前本科护生职业态度调查

[目的]了解实习前本科护生的职业态度及其影响因素,为学校和实习单位情感教育提供依据。[方法]采用护士职业态度量表和自行设计的影响因素问卷对4所护理学院402名即将进入临床实习的本科护生进行调查。[结果]护生总体职业态度评分2.10分～7.36分(5.18分±1.21分);女护生职业态度评分高于男护生,自愿选择护理专业者职业态度评分高于家人意愿及调剂者,专业课成绩优秀者职业态度评分高于其他层次者,差异均有统计学意义(P<0.05);多重线性回归分析显示,性别、个人认知、他人态度和学校态度是职业态度的影响因素(F=55.189,P<0.01)。[结论]实习前护生职业态度仍待提高,学校和实习医院应加强护生的情感教育,注重培养职业兴趣,稳定职业态度。     

实习护生护理关爱行为及影响因素分析

目的 通过护理实习生护理关爱行为的自评,调查关爱行为现状及其影响因素.方法 采用关爱行为问卷和影响因素问卷对正在实习的100名护生进行问卷调查.关爱行为问卷采用台湾学者Lee-Hsieh制定的关爱行为测量问卷的初始条目,根据大陆的文化背景增删后形成.影响因素问卷为自行设计.结果 本组实习护生自评关爱行为得分(4.11±0.42)分,真诚、同情、尊重维度得分(4.19±0.39)分.职业关爱行为维度得分(4.02±0.49)分,不同性别、不同学历、不同选择护理专业方式的护生自评平均得分差异有统计学意K(P＜0.05).逐步回归显示临床学习环境和个人职业态度是护生关爱行为的影响因素.结论 实习护生关爱行为有待进一步提高,建议护理教育者加强对护生临床实习环境的改善和职业态度的培养.     

护生实习初期心理一致感与焦虑的相关性分析

[目的]探讨护生实习初期心理一致感和焦虑水平及其相关性。[方法]应用心理一致感量表(SOC-13)、焦虑自评量表(SAS)和自行设计的一般资料问卷对120名实习护生进行问卷调查。[结果]护生实习初期心理一致感得分为56.98分±12.12分,焦虑的发生率22.5%。单因素分析结果显示,受教育程度、实习环境、居住者关系以及实习同学关系对护生心理一致感水平的影响具有统计学意义(P0.05或P0.01)。心理一致感及其3个维度与焦虑呈负相关(P0.01)。[结论]护生实习初期心理一致感总体水平偏低,受多个因素影响,建议管理者制定合适的干预措施,降低焦虑水平。     

不同学历实习护生科研能力现状调查及因素分析

[目的]了解不同学历实习护生科研能力现状并分析其影响因素,为进一步制定护理科研能力临床培养及带教新模式提供参考依据。[方法]应用调查问卷对广州市某三级甲等医院92名实习护生进行调查。[结果]本科实习护生科研能力中除论文写作能力得分与专科实习护生比较差异有统计学意义(P0.05),其他科研得分比较差异均无统计学意义(P0.05);有撰写论文经历、对护理专业兴趣加深为影响护理科研能力的主要因素(P0.05);阻碍因素主要为缺乏专门进行科研时间、缺少临床实践经验、护理英语水平有限(P0.05)。[结论]本科护生论文写作能力优于专科护生,但其他能力等方面差异不显著。学校应加强对护生科研兴趣的引导及系统培训,临床科研带教应针对护生的不同学历建立分层培养制度,细化不同学历护生的培养目标、方式、带教导师的准入标准等,提高护生的科研能力。     

大专护生关爱能力的调查分析及培养策略

目的:分析大专护生关爱能力现状,为培养护生关爱能力提供依据.方法:采用关爱能力评价量表、自编调查问卷对283名大专护生进行问卷调查,分析其关爱能力现状,并提出相应的培养策略.结果:大专护生CAI总均分为(178.15±14.31)分,认知、勇气、耐心维度均分分别为(75.82±7.04)分、(55.60±7.54)分、(46.72±4.36)分,均低于常模(P<0.01);不同寝室氛围的护生关爱能力总均分差异有统计学意义(P<0.01),进一步多重均数比较,寝室氛围和谐护生的关爱能力总均分高于氛围一般、有摩擦、常有矛盾的护生(P<0.05);大专护生与临床护士的关爱能力总均分差异有统计学意义(P<0.01).结论:大专护生关爱能力偏低,护理教育者要加强护生关爱能力的培养,以提高其关爱能力水平.     

本科实习护生文化胜任力与职业自我概念的相关性研究

[目的]探讨本科实习护生文化胜任力与职业自我概念之间的关系,为提高护生的多元文化护理能力提供指导;分析国籍因素对文化胜任力与职业自我概念的差异性影响。[方法]采用文化胜任力量表和护士自我概念量表调查马尼拉地区480名本科实习护生,考察两者之间的关系及特点。[结果]本科实习护生文化胜任力与职业自我概念呈正相关(P<0.001);文化胜任力对其职业自我概念有预测作用(P<0.001);留学生与当地学生的文化胜任力在意识和敏感度分量表水平差异有统计学意义(P<0.05),留学本科实习护生其文化意识及敏感度水平要显著高于菲律宾当地护生;留学生与当地学生的职业自我概念在关爱病人维度得分差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]本科实习护生文化胜任力与职业自我概念密切相关。通过提高护生的文化胜任能力,可促进其职业自我概念的完善,同时需注重文化胜任能力及职业自我概念的培训,以期提高护生多元文化护理的整体水平和工作满意度。     

本科护生人文关怀能力现状及相关影响因素分析

[目的]调查本科护生人文关怀能力现状,分析影响护生人文关怀能力的相关因素。[方法]采用随机整群抽样的方法选取我院2011级和2010级465名本科护生作为研究对象,以调查问卷的形式对其人文关怀能力进行调查。[结果]护生人文关怀能力(CAI)总分181.26分±19.57分,认知维度评分69.36分±1 0.5 1分,勇气维度评分5 8.3 8分±7.97分,耐心维度评分53.51分±7.74分,均低于常模(P<0.01)。[结论]本科护生整体人文关怀偏低,教育者应加强对护生人文关怀的教育。     

反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用

[目的]探讨反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用。[方法]将253名护生随机分成观察组126名,对照组127名,对照组护生采用常规带教方法,观察组护生在常规带教方法的基础上要求书写反思日记。采用"中文版评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)在实习初期和实习末期对两组护生进行评判性思维能力调查。[结果]两组护生实习初期CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);对照组护生实习初期、末期的CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于实习初期(P<0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于对照组实习末期(P<0.05)。[结论]临床实习过程中书写反思日记可提高护生评判性思维能力的一些特质,有利于培养护生的评判性思维能力。     

实习前不同学历护生焦虑及抑郁状况调查

[目的]调查实习前不同学历护生焦虑、抑郁发生情况,提出相应的对策。[方法]采用现场问卷调查法,对即将实习的510名护生进行焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)测试。[结果]大专及本科学历护生SAS评分44.46分±5.41分,中专护生SAS评分46.79分±7.80分,中专护生明显高于大专及本科护生(P<0.001);大专及本科护生SDS评分0.44±0.09,中专护生SDS评分0.50±0.09,中专护生明显高于大专及本科护生(P<0.001)。[结论]中专护生的焦虑、抑郁发生情况较大专及本科护生严重。应关注实习护生的心理状况,针对不同学历护生的特点给予正确引导,减少焦虑、抑郁的发生率。     

不同学历层次实习护生成就动机与职业倦怠的关系研究

[目的]了解不同学历层次实习护生成就动机与职业倦怠的关系,为护理教学提供参考和依据。[方法]采用成就动机量表和职业倦怠量表对2所三级甲等医院不同学历的实习护生144人进行调查分析。[结果]大专实习护生避免失败的动机水平高于本科实习护生,本科追求成功的动机水平均显著高于大专实习护生,且差异有统计学意义(P0.05);大专实习护生在情感衰竭、低成就感以及职业倦怠总分均高于本科实习护生评分,且差异有统计学意义(P0.05);不同实习护生成就动机总分和职业倦怠存在明显的负相关,追求成功的动机与职业倦怠存在明显负相关,避免失败的动机与职业倦怠存在明显的正相关。[结论]不同学历层次实习护生的成就动机与职业倦怠存在差异,且两者间存在密切关系。     

临床实习护生应对方式及其相关因素的研究

[目的 ]探讨地方与军队院校实习护生的应对方式及其相关因素。 [方法 ]采用简易应对方式问卷、自制相关因素问卷对地方与军队院校实习护生 168人进行整群调查。 [结果 ]军校实习护生的积极应对显著高于地方护生 (P <0 .0 5 ) ;消极应对则低于地方护生。学校环境、临床环境、学习护理专业的原因、父亲文化程度、家庭教育方式、对心理知识的了解、担心不能胜任未来的工作等因素与护生的应对方式有相关关系。 [结论 ]地方与军队院校实习护生的应对方式存在差异 ,在临床实习教育中 ,教师应重视护生应对策略的培养 ,有效提高护生的应对能力     

民办学院不同年级本科护生生命价值观及关爱能力现状

[目的]了解民办学院本科护生生命价值观、护理关爱能力现状及关系。[方法]便利整群及分层随机抽样的方法抽取长沙某民办护理学院本科302名在校护生,调查其生命价值观、关爱能力、一般人口学资料。[结果]民办护理学院本科护生生命价值观总体得分(4.35±0.64)分,各维度得分由高到低依次为生命存在、生命发展和生命目标,均高于国内普通高校大学生样本得分,差异有统计学意义(P0.01);护理关爱能力总体得分(186.81±18.64)分,低于国外常模及国内某本科护理院校,差异具有统计学意义(P0.01);护生生命价值观总体及各维度与护生关爱能力及各维度之间相关性介于0.27~0.51,均有统计学意义(P0.01)。[结论]民办护理学院本科护生年级越高,关爱能力越低;生命价值观得分越高,护生的关爱能力越好。     

实习前本科护生职业态度调查

[目的]了解实习前本科护生的职业态度及其影响因素,为学校和实习单位情感教育提供依据。[方法]采用护士职业态度量表和自行设计的影响因素问卷对4所护理学院402名即将进入临床实习的本科护生进行调查。[结果]护生总体职业态度评分2．10分-7．36分（5．18分±1．21分）;女护生职业态度评分高于男护生,自愿选择护理专业者职业态度评分高于家人意愿及调剂者,专业课成绩优秀者职业态度评分高于其他层次者,差异均有统计学意义（P〈0．05）;多重线性回归分析显示,性别、个人认知、他人态度和学校态度是职业态度的影响因素（F＝55．189,P〈0．01）。[结论]实习前护生职业态度仍待提高,学校和实习医院应加强护生的椿威教育,注舌培兼职业兴趣,稳定职业态度。