少数民族学生学习《五官科护理学》课程存在的问题及对策

[目的]探讨新疆高职民族、汉族两班学生对临床护理课程<五官科护理学>学习的掌握程度,及时发现教学中存在的问题,不断改进教学方法,提高护理教学质量.[方法]对某大学护理学院高职民族班115名及汉族班92名学生同时开设的五官科护理学的平均成绩、及格率及各题型失分率等进行统计学分析.[结果]民族、汉族两班学生成绩差异明显(P<0.05),且相对于客观题民族、汉族两班学生主观题失分率均较高.[结论]民族班成绩低于汉族班有许多原因,临床护理教学应根据新疆少数民族地区民族学生的特点,选择适当的教学方法与教材,大力培养优秀少数民族教师,不断提高学生学习兴趣及考试成绩.     

独立学院多元化人才培养对新疆高等护理教育发展的启示

[目的]探讨新疆高等护理人才培养的新思路。[方法]通过对44名新疆某大学护理学院护理二本学生和57名独立学院护理三本学生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急危重症护理学、五官科护理学、精神神经皮肤传染护理学、护理管理学8门临床护理课程期末考试成绩进行分析,并比较两个班学生家庭背景、来源地域、经济状况、汉语熟练程度、学习自主性。[结果]三本班学生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、精神神经皮肤传染护理学、护理管理学考试成绩高于二本班,差异有统计学意义(P<0.05);三本班学生内科护理学、外科护理学、精神神经皮肤传染护理学考试成绩及格率高于二本班,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]独立学院三本班学生成绩优于二本班学生;积极打造和谐向上的社会大环境,扩大内地学生的招生、招工比例,注重新疆内、新疆外重点知识的交融,提升新疆护理教育知名度,创造良好的学习氛围和生活环境,以促进新疆高等护理教育事业的发展。     

少数民族护生学习《中医护理学》课程存在的问题及对策

目的分析新疆少数民族班护生对《中医护理学》学习及掌握情况,及时发现教学中存在的问题,提出教学对策,以期引起有关部门的重视和改进,促进少数民族护理人才的培养。方法通过对新疆某大学护理学院2005级普通本科少数民族班、汉族班《中医护理学》的平均成绩、及格率等进行统计学分析,并采用自行设计的调查问卷进行护理本科生《中医护理学》课程学习情况调查。结果少数民族班、汉族班护生成绩差异有统计学意义,分析其原因,可能与少数民班护生的汉语基础以及《中医护理学》课程安排、学时设置、教学方法、临床现实等有关。结论建议合理安排课程,设置适宜学时数,改进教学方法,提高少数民族护生学习兴趣及自主学习能力,改善学习环境,以促进新疆中医和民族医学的发展。     

教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用

[目的]探索教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学课程教学中的应用效果。[方法]将2012级护理1班学生(48人)作为干预组,采用教学做一体化教学模式,将2012级护理2班学生(50人)作为对照组,采用传统教学方式进行授课,课程结束后评价学生学习过程优秀率、外科护理学课程成绩、远期效果。[结果]干预组学生在学习过程中学习表现、外科护理学成绩、远期效果评价均优于对照组(P0.05),77.08%以上学生对教学做一体化教学模式持肯定态度。[结论]教学做一体化教学模式有利于提高外科护理学教学质量,有助于提高高职护理专业人才培养质量。     

新疆民考民大专护生儿科护理学教学法的改进

[目的]探讨重视汉语能力训练教学法在新疆民考民大专护生儿科护理学教学中的应用效果。[方法]将我校高职护理2010级2班和2010级3班两个民考民斑随机分为观察组（43名）和对照组（41名）,时照组按常规教学方法,以讲授式教学为主;观察组以讲授式教学为主,辅以汉语能力的训练。[结果]课程结束后观察组的笔试考试成绩和口答成绩显著优于对照组（均P〈O．01）;观察组53．5％～95．3％学生认为汉语能力训练教学法优于常规教授法,有利于提高民考民护生运用汉语能力。[结论]新疆民考民大专护生儿科护理学教学法的改进可提升民考民护生教学效果,并受民族学生欢迎。     

多元化教学法在儿科护理学教学中的应用

[目的]探讨多元化教学法在儿科护理学教学中的效果。[方法]将2010年护理专业3年制高职护理专业2班、4班185人设为试验组,1班、3班182人设为对照组,试验组采用多元化教学法,对照组采用普通教学法,课程结束后比较两组理论成绩及操作成绩,并对所采用的教学方法进行问卷调查。[结果]试验组成绩明显高于对照组(P0.01),试验组护生对教学方法的评价较高。[结论]儿科护理学采用多元化教学,有利于提高教学质量,有利于培养学生的职业认同感,有利于提高学生的动手操作能力和解决问题能力等综合素质。     

新疆民族学生与汉族学生《传染病护理学》考试成绩分析

传染病护理学属临床护理学,是近代护理学与传染病相结合,研究在传染病的领域里如何掌握传染病的基本知识,灵活运用护理程序对病人进行全身心的护理,提高护理工作质量的一门学科。2007年7月我们对新疆医科大学护理学院高职护理2005级民族班学生与汉族班学生《传染病护理学》考试     

四元教学设计在高职学生外科护理学课程中的应用探讨

[目的]探讨基于综合学习的四元教学设计模式在高职学生外科护理学课程中的运用效果。[方法]随机选取2017级护理专业2个班共86名学生为研究对象,观察组和对照组各43人,观察组采用四元教学设计进行教学,对照组采用传统的教学方法完成教学。比较两组学生的期末考试理论成绩、技能操作考核成绩和对外科护理学教学效果的评价。[结果]观察组的期末理论成绩和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义。观察组学生对外科护理学课程的教学评价高于对照组,差异有统计学意义。[结论]基于综合学习的四元教学设计有利于提高高职学生的理论成绩、技能操作成绩,提高了学生对外科护理课程的教学评价。     

PBL教学法在新疆少数民族护生内科护理学教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法在新疆少数民族护生内科护理学教学中的应用。[方法]选择1个班60名护生为观察组,另1个班60名护生为对照组,对照组采用传统的以授课为基础的学习(LBL)教学法,观察组采用PBL教学法。比较两组护生期末考试成绩、护生对护理教学的满意度、观察组护生对PBL教学效果的评价。[结果]观察组护生期末考试成绩、护生对护理教学的满意度均高于对照组;观察组护生对PBL教学效果的评价较高,认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握。[结论]在新疆少数民族护生内科护理学教学中应用PBL教学法,可提高护理教学质量。     

多媒体在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨多媒体在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]选取2003级两个班护生共124名,一个班(62名)作为对照班,另一个班(62名)作为实验班;对照班沿用传统的教学方法,实验班采用以多媒体教学为主的教学方法。[结果]实验班成绩优于对照班。多媒体教学方法比传统教学方法更能显著提高学习效率,激发学生学习兴趣,培养学生创新性思维。[结论]多媒体教学法在《护理学基础》教学中具有显著的优势。     

角色实践法在高职内科护理学教学中的应用

[目的]分析角色实践法在内科护理学课程教学中的应用效果,为学科教学方法改革提供依据。[方法]将我校2013级护理1班的72名学生作为试验组,以同级同授课教师的2班72名学生作为对照组。对照组采用传统的讲授法授课模式,教师完全掌控课堂设计;试验组是由学生采用角色实践法进行教学设计,完成整个教学过程。教学结束后进行理论及综合应用能力测评。[结果]试验组学生的理论考试成绩和综合应用能力均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]高职护理内科护理教学中应用角色实践法,能提高内科护理学的教学效果,提高学生学习的主动性和理解力,也为教学方法的改革提供了依据和经验。     

我校民族班学生临床护理课程的成绩分析与对策

目的探讨民族班（简称民班）学生对临床护理课程的掌握程度,及时发现教学中存在的问题,以期提高临床护理教学质量。方法对新疆医科大学护理学院高职2005-1、2005-3民班学生4门临床护理课程的平均成绩、及格率等进行统计学分析。结果2个民班学生临床护理课程成绩差异明显,与学生来源、家庭经济状况及学习自主性等相关。结论建议采取合理配置,随机分班,增加学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,营造良好校园氛围等,以促进高校少数民族人才的培养。     

多媒体在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨多媒体在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]选取2003级两个班护生共124名，一个班（62名）作为对照班，另一个班（62名）作为实验班；对照班沿用传统的教学方法，实验班采用以多媒体教学为主的教学方法。[结果]实验班成绩优于对照班。多媒体教学方法比传统教学方法更能显著提高学习效率，激发学生学习兴趣，培养学生创新性思维。[结论]多媒体教学法在《护理学基础》教学中具有显著的优势；     

微信公众平台在外科护理学教学中的应用效果评价

[目的]探讨微信公众平台在外科护理学教育中的应用并评价其效果。[方法]建立外科护理学微信公众平台,随机选取2015级护理学专业的2个班88名学生为观察组,关注微信公众平台,在常规教学的同时进行基于微信公众平台的外科护理学学习及相关辅助教学;随机选取2014级2个班90名进行了学校常规外科护理学教学的学生为对照组。比较两组护理学生的外科护理学期末考核得分、学生满意度等情况。[结果]干预后观察组护生外科护理学期末考试成绩(86.530分±5.236分)高于对照组(80.456分±7.331分),差异有统计学意义(P0.05);观察组学生满意度显著高于对照组(P0.05);授课教师认为微信公众平台教学方法效果较好。[结论]应用微信公众平台进行外科护理学相关辅助教学可以提高教学效果。     

以小组合作性学习为中心的PBL教学在儿科护理学实践教学中的应用

[目的]探讨以小组合作性学习为中心的PBL教学在儿科护理学实践教学中的应用效果。[方法]将2007级普通护理班40名学生设为对照组,采用传统实践教学授课法;2007级42名急危重症班护理班学生设为实验组,采用以小组合作性学习为中心的PBL教学,并就实验、理论考核成绩及学习兴趣与传统教学组进行比较。[结果]实验组儿科护理学的理论测试中的病例分析题成绩及实验考核成绩均显著优于对照组(P<0.01)。[结论]以小组合作性学习为中心的PBL教学,能提高学生的沟通及表达能力、提高解决问题的能力、拓宽书本及课堂知识面,且有利于培养学生的团队合作精神。     

思维导图在五年制高职院校五官科护理学教学中的应用研究

目的探讨思维导图在高职护理专业五官科护理学教学中的应用效果。方法对本院2013级五年制高职护理专业156名学生进行五官科护理学教学时引入思维导图方法,使用评判性思维能力测量表,在五官科护理学教学完成前后对学生的评判性思维能力进行评估,并在教学完成后调查学生对思维导图教学方法的满意度。结果通过思维导图教学,2013级五年制高职护理专业学生评判性思维能力量表总分由(286.48±15.47)分上升至(356.14±20.59)分,7个维度评分均有显著的升高,差异均有统计学意义(P0.05);学生对思维导图的教学方法十分满意,其满意度高达96%。结论应用思维导图对高职护理专业学生进行五官科护理学教学,可激发学生的学习兴趣,提高学生的评判性思维能力,增强教学效果,值得应用推广。     

参与式教学在《社区护理学》中的应用

[目的]探索参与式教学方法在《社区护理学》教学中的作用。[方法]选择2010级护理1班51名学生为观察组，2010级护理2班50名学生为对照组。观察组采用参与式教学，对照组采用传统讲授法，比较两组学生的学习效果。[结果]观察组学习效果优于对照组（P〈0．01）。[结论]参与式教学方法有利于激发学生学习兴趣和求知欲，提高学习效果。     

PBL教学法在新生儿疾病护理教学中的应用

[目的]探索以问题为导向的教学方法(PBL)在新生儿疾病护理中的教学效果。[方法]选取了选取护理专业2012年级高职6班70名学生作为教改班,实施PBL教学;护理专业2012年级高职14班74名学生作为对照班,进行传统教学。教学评价采用笔试与问卷调查相结合的方式。[结果]新生儿基础理论知识成绩,对照班成绩(39.35分±5.78分)高于教改班(35.69分±6.15分);而教改班的病案分析成绩(37.38分±5.59分)明显高于对照班(30.55分±6.41分),差异均具有统计学意义(P均<0.05)。问卷显示,对实行PBL教学持肯定意见者占72%,无所谓者占18%,不感兴趣者占10%。[结论]PBL方法适用于新生儿疾病护理教学,有利于提高学生的临床思考能力。     

《基础护理学》理论与实践一体化教学改革与研究

[目的]探讨《基础护理学》课程更有效的教学方法,培养适合临床需要的高级实用型护理人才,提高高职护生的综合护理能力。[方法]采用随机方法选择2009级高职护理专业学生2个班作为实验组,2个班为对照组。实验组实施理论与实践一体化教学模式;对照组采用传统的理论实践分段式教学方法。[结果]实验组理论成绩、操作成绩明显高于对照组(P<0.01)。[结论]理论与实践一体化教学模式的实施有利于提高高职护生的综合护理能力。     

“教学做一体化”在临床护理学教学中应用的效果

[目的]探讨"教学做一体化"教学模式在临床护理学教学的应用效果。[方法]选取2009级护理本科生597名作为对照组,在临床护理学教学采用传统授课方式;选取2010级护理本科生709名作为观察组,在临床护理学教学采用"教学做一体化"教学模式。[结果]观察组期末理论成绩、实践成绩均高于对照组(P0.05)。[结论]在临床护理学教学中应用"教学做一体化"教学模式能提高学生的自主学习能力、临床应用能力、临床评判思维能力,可提高学生的综合素质。