优化课程体系和教学内容不断完善学分制

同济医科大学自1994年开始实行学分制以来,在积极探索学分制教学管理模式的同时,加大了课程体系、教学内容和教学方法改革的力度,制定了学分制教学计划,并针对出现的问题提出了可行性对策,作为医学院校深化教学改革时的参考。一、科学制定学分制教学计划制定出既与21世纪社会、经济和科技相适应,又符合医学教育规律和专业培养目标,还能体现学分制特点的教学计划,是医科院校实行学分制的基本原则。几年来,我校组织了近200名专家、教授对全校12个专业和专业方向的教学计划进行了全面修订,为组织教学和进行学分制管理提供了依据。我校学分制教…     

基于知识点的开放性课程体系优化应用研究

基于知识点的开放性课程体系优化研究在于以知识点为基本单元,梳理纵向深入的知识路径与横向展开的知识面,形成知识网络,构建动态平衡的开放课程体系。以信息管理专业课程优化系统为实例,通过以网络为知识点的教学平台,梳理知识链,构建知识体系,探寻教学内容和课程体系整体优化方法。     

加强素质教育 优化医学专科教育课程体系

21世纪将是高科技迅猛发展的时代,医学教育正面临挑战.笔者分析了目前高等教育模式在学员素质教育方面存在的弊端;提出了加强学员素质培养,优化医学专科教育课程体系需明确的问题和构建新型医学专科教育课程体系的原则.     

优化医学人文课程体系提高医学生人文素质

课程教学是医学人文教育的主要形式.针对当前医学人文课程中存在的问题,本文提出了医学人文课程体系设置应当遵循全面发展原则、价值导向原则、实际性原则和系统性原则,并就医学人文课程体系的构建,提出了包括人文社会科学基础课程、医学人文综合课程、医学人文应用课程、医学人文隐性课程等4类课程的“递进式、全维化”课程群.     

医学院校任意选修课程体系建设与教学内容优化

伴随医学模式的变革,全球范围内高等医学教育人才培养目标、课程体系以及教学方式与手段也都在发生着变化,加强医学生同医学相关的社会科学和人文科学教育是培养二十一世纪医生的目标之一。当前,任意选修课程依然是医学生加强人文教育,改善知识结构的重要途径。文章结合新疆医科大学实践经验,总结了医学院校开展任意选修课程体系建设和教学内容优化的有效途径。     

构建个性化医学高职高专体育课课程体系的研究

以健康教育和终生体育意识的培养为出发点，阐释医学高职高专体育课课程体系的要素构成。对构建个性化医学高职高专体育教学模式、教学内容及评价体系进行分析研究，提出个性化、终生化、健康化的思想。实现医学高职高专体育的最优化和实效化，为今后的高职高专体育课课程体系改革提供借鉴和思路。     

以能力为本优化乡村医生学历教育的课程体系

乡村医生的学历教育是培养和提高其业务水平和全面素质的途径之一,针对当前乡村医生中专学历教育培养中存在的种种弊端,以“实用”突出综合应用能力培养,优化乡村医生学历教育的课程体系已势在必行。1立题背景及目前乡村医生个体素质现状1.1据有关资料统计,截至2001年底,全国共有县级综合医院2018所,防疫站1663所,妇幼保健院1393所,乡镇卫生院48090所;89.7%的行政村设有医疗室,平均每村拥有乡村医生和卫生员1.82人,医疗预防保健网覆盖了广大农村,农村卫生条件得到了极大的改善,农民群众健康水平显著提高。但仍然存在着农村医疗服务水平整体…     

医学院校医学物理学课程体系改革的研究和实践

物理学是关于自然界最基本形态的科学。由于物理学所研究的物质运动形态和运动定律具有最基本和最普遍的性质，使得物理学的基本知识成为研究其他自然科学所不可缺少的基础，医学也不例外。医学物理学是将物理学的理论、方法和技术应用于医学而形成的一门边缘学科。它的出现大大提高了医学教育水平，促进了临床诊断、治疗和康复手段的改进和更新进程，所以是医学院校一门非常重要的必修基础课程。     

医学形态学实验教学课程体系的改革

医学形态学实验教育是医学教育的基础,从医学教育伊始就伴随着医学教育的分类而进入各医学学科的教学领域,并且都在相应学科中形成了各有特色与各具体系的教学模式.随着医学教育的发展,其原有教学模式的弊端也日渐显露,改革势在必行.本文对国内医学形态学实验教学课程体系改革的现状进行了较全面的分析,提出在保证知识系统性的前提下,减少简单验证性实验比重,而增加综合性、设计性实验的比重,是未来发展的必然趋势.以此为基础,本文重点提出了医学形态学实验教育改革的办法与举措.     

医学神经生物学课程体系的建设与实践

神经生物学是一门综合学科，它覆盖面广、发展迅速。针对神经生物学的特点，运用现代教育技术，从教学内容、教学方法、教学技术和手段、教学基本建设等方面构建了神经生物学课程体系并进行了探索与实践，充分调动了教师教学和学生学习两方面的积极性，有利于学生自主学习获取知识，实现向“学为主体，教为主导”教学方式的转变，有利于对学生创新精神和实践能力的培养。     

优化高等医学教育课程体系的探索与思考

通过分析新时期对高等医学教育课程体系的新要求，以南京医科大学课程设置的变迁为分析对象，剖析当前我国医学教育课程体系存在的问题与不足，提出通过明确办学思想、构建复合型课程体系、创新教学方法、加强教材建设、建立课程评估机制等途径进一步优化课程体系。     

网络环境下医学研究生信息检索课程体系的建设

原有的医学文献检索课程体系，与当今网络环境下的课程体系要求完全不相适应。对医学研究生信息检索课程体系的培养目标和课程理念提出了新的定位，从宏观上对课程结构、课程标准和教材建设提出了一些建议。     

论医学编辑与写作课程对医学生编辑素质的培养

顺应医学科技期刊的发展和医学模式的转变,我校在卫生信息专业开设了医学编辑与写作课程,通过课程设置,培养学生的编辑素质,达到开阔学生视野,同时为医学科技期刊培养后备人才的目的。     

医学机能实验学精品课程建设的研究与实践

本文以探讨精品课程的内涵为切入点，通过对精品课程建设的研究与实践，提出精品课程建设应当明确课程建设目标，科学规划建设内容，不断强化课程特色，从而促进学科建设水平稳步提高和持续发展。     

医学检验技术专业“五改四”后课程改革的思考

为了适应医学检验技术专业“五改四”的学制改革和“以技术为主线”的新专业要求,广东医学院医学检验专业进行了专业课程体系的综合改革。在此分析了目前医学检验办学存在的问题,从课程重组与融合、调整专业课程和实施模块化教学、打造特色和强化实践教学环节三个方面改革课程体系。同时优化传统的一站式考核,探索全程考核模式。     

论医事法学专业课程体系的构建

医事法学专业性质、培养目标与人才性质的科学界定是构建医事法学专业课程体系的前提。医事法学专业课程体系的构建在医事法学专业人才培养中居于核心地位,其构建在遵循医事法学人才培养特有原则基础上,应紧紧围绕医事法律人才性质进行。医事法学专业课程体系的运行应基于多种保障。     

医科院校课程质量等级评价机制探索与实践

以昆明医科大学为例,探索管办评分离与协同机制,建立和实施了课程质量等级评价。课程质量等级评价工作主要由A、B级课程择优性评价和C、D级课程准入性评价构成。通过课程质量等级评价工作,诊断和比较课程,在学校课程内涵建设方面贴标签、树标兵、推优秀、淘“水课”,实现优课优酬,激励课程主体加强质量建设,用自己的尺子量自己。提出了关注评价指标差异性的问题、评价主体专业性的问题、评价结果的激励性问题,以及从深化评价指标“引”的内容、确保评价后“评”的成效、明确日常中“建”的主体等方面提高医科院校课程质量等级评价质量的策略。     

地方医学院校临床教学基地优化建设与实践研究

建设和优化临床教学基地医院是解决地方医学院校临床教学资源不足,保证和提高临床教学质量的重要手段.川北医学院通过遴选教学基地医院、加强内涵建设、创建直属附属医院和非直属附属医院、改革临床教学运行模式的方式,构建了规范、科学并适应高等医学教育发展的临床教学基地模式.     

关于医学院校开设医学口译选修课的构想与探索

对于医学口译工作,医学专业学生具备专业方面的优势。文章以第二军医大学为研究对象,阐述了针对医学专业学生开设医学口译选修课程的必要性,并从生源选择、知识结构、课程设计等方面探讨在医学院校培养医学专业口译人才的方法及策略。     

高等医学教育中营养学课程设置的探讨

高等医学教育中涉及营养学的教学内容在不同专业中差别较大,对于临床医学专业,教学内容少,深度亦不够,教学质量难以保证,主要原因在于营养学课程在高等医学教育中的重要性尚未得到充分的肯定.营养学课程的设置是必要的也是可行的,应当注重临床医学专业学生的营养学教育,充实教学内容,加强临床实践,不断提高教学质量.

Abstract：

The teaching contents about nutrition are different among majors in higher medical education.For clinical medicine,because of little content and inadequate profundity, teaching quality is hard to be ensured. The main reason is that the importance of nutriology in higher medical education hasn't been confirmed sufficiently.In fact course offering of nutriology is necessary and feasible. To improve teaching quality, nutrition education for clinical medicine should be emphasized by means of enriching teaching materials and enhancing clinical practice.