医学化学“讨论课”教学刍议

探讨讨论课的性质、讨论题的特点以及讨论课对教师的要求。讨论课是一种理论课,其作用在于巩固课堂讲授中所学的概念和知识。讨论题应当贯穿着基本概念,有利于形成概念的网络,将知识系统化,融会贯通。要上好讨论课,教师必须熟悉教学内容,掌握教学要求和学生的实际情况,在课堂上要把握全局,随机应变,启发诱导。     

病案导入式教学法在神经病学教学中的应用

《神经病学》历来是大学生反映最难以学懂的学科,因为其理论复杂、抽象,其临床思维讲求定位诊断和定性诊断,与其他内科或外科疾病的临床思维和分析方法有所不同,且其理论的讲解涉及神经解剖、神经生理等许多基础课程,与之有密不可分的关系。学习记忆起来枯燥难懂。尤其对于从来没有接触过临床的大学生来说．面对枯燥的课本学习起来不易得要领,老师虽然讲了鉴别诊断,遇到实际病例却不知如何分辨,课后又很易遗忘。     

循证自我教育模式与神经病学临床教学

循证医学（evidence—based—medicine,EBM）意为遵循证据的医学,其核心思想是指医生对病人的诊断、治疗、预防、康复和其他决策应建立在当前最佳临床研究证据的基础之上。为强调在医疗活动中采用最新最好的证据指导临床实践,让医学生养成良好的自我教育方式,学会掌握自我更新医学知识和临床技能的方法,实现人才培养的可持续发展。开展循证医学教学势在必行。     

神经病学临床实习教学策略的探讨

临床实习足实习医生将所学的医学基础理论与实践相结合的重要阶段,也足确保培养具有高超临床技能的实用型医学人才的关键环节.组织好临床实习教学足实现临床实习目标的基本保证.     

神经病学临床实习教学工作体会

医学生作为我国医疗队伍的重要力量,其教育和培养一直以来都是提高医疗水平的关键所在.其中,实习阶段的培养是医学生走上临床工作岗位最为重要的途径,也是我国医学人才培养的重要方式.进入实习期即是从理性认识到感性认识的阶段,也是检验理论与实践相结合的重要阶段.具体到神经内科的实习教学,因其疾病种类繁多,神经解剖及病理生理等基础知识复杂抽象等特点,如何让实习生在较短的时间内掌握并领会对神经内科常见病、多发病的正确判断和诊治,是神经专科教学中面临的一个重大课题.     

如何上好儿科临床理论课

如何搞好临床教学工作,是每个上课的教师需要认真思考的问题.现就上好儿科临床理论课进行探讨.1熟悉教学的学生情况对要进行的教学对象的基础应该做到心中有数,文化程度如何,高考成绩如何,在医学基础学习的成绩如何,对不同的教学对象需要在教学侧重点上有所不同.比如,临床医学本科四年制和护理本科四年制,临床检验四年制,同样是本科学生,生源来源不同和基础不同,今后从事的工作有所不同,在授课的侧重点不同,在教学设计上也有所不同.     

开展神经病学第二课堂教学的初探

神经病学是临床医学的重要分支,是专门研究人类神经系统疾病诊断和防治的一门学科,是医学生培养过程中一门重要的临床课程[1].由于神经系统结构复杂,病因不一,临床表现多样,导致对神经疾病的诊断较难,尤其是精准的定位诊断对临床医生有着很高的要求[2].这些特点也对神经病学教学提出了更高的要求.     

提高康复医学专业神经病学教学质量的实践与探讨

神经病学是康复医学专业开设的一门重要的临床课程,教师要充分做好备课工作,探索医学模拟教学新模式,运用神经病学、康复医学和解剖学相结合的教学方法,将康复医学理论渗透到神经病学临床教学中,突出康复医学专业特色,只有这样,才能激发学生学习兴趣,提高康复医学专业神经病学教学质量。     

神经病学课间实习教学探讨

神经病学内容深奥、临床操作多,课间实习对于加深书本理论、培养学生临床思维、训练学生临床技能很重要。作者采取课间实习前让学生接触标准化患者、规范神经系统体格检查、影像学阅片,课间实习过程中学生分组接触真实患者、进行临床资料的采集,保证每一位学生能够亲自临床实践,以此切实发挥课间实习的作用,为学生成为临床医生打好基础。     

临床见习的跟踪管理

临床见习是一种将临床医学基本知识与临床病例相结合，即医学理论与实践技能相结合的教学形式，是临床教学的重要阶段。一般而言，临床见习课与临床理论课之比为1：3，也就是说，医学生在本学年当中，约有1／4的时问要走出教室，到医院的病区进行学习，由于临床见习的病区及带教老师难以固定，加之见习进度因疾病好发的季节性而时有调整，给临床见习的管理与监控带来了一定的困难。为此，近年来我们作了一些有益的探索，在认真实施教学计划的基础上，注重抓好以下几方面工作，得了一定的效果。现介绍如下：     

病案讨论课的教学体会

在临床教学过程中,病案讨论课是一不可缺少的课程.它是根据教学目的,选择典型病案,组织学生进行讨论,在教员的引导下,充分调动学员的主动性,通过学员的积极参与,促进学员对所学知识,进行归纳分析,培养学员的临床思维能力,提高分析和解决问题的能力,巩固理论知识及理论联系实践的能力.     

神经病学教学中临床思维能力的培养

临床实习阶段是是学生接触临床工作的起点,是把以往所学理论知识和实践相结合的纽带,是临床医师培养的最根本的基础.而神经病学有着不同于其他专业的复杂和抽象,如何在神经内科短短实习的1个月内,让学生对神经病学专业有个简明、透彻的了解,培养学生的临床思维能力是最重要的教学元素.     

如何培养临床医学院学生的临床思维

为了适应临床教学改革的需要,临床医师应转变传统观念,采取各种形式授课,突出临床思维培养,改进教学方法,培养自学能力,用科学方法培养临床思维,同时用理论与实践相结合的考核验证教学效果和学生能力。     

循证医学与个体化治疗原则指导下的神经病学教学

循证医学（evidence based medcine，EBM）已在临床医学实践、科研、卫生管理以及医学教育等各方面发挥着越来越重要的作用．EBM是以患者作为集团，以提高临床治疗效果或治疗水平为目的，经过多次Ⅲ期双盲对比试验结果，而确立标准化治疗方案。其核心思想是任何医疗决策的制订都应遵守和应用科学证据。EBM重视临床统计学有意义的数据，以此对疾病相似的患者进行相同方案的治疗，自然就会忽视个体差异，即不同的病理生理过程。个体化治疗（individualized drug therapy）是以每例患者的信息为基础决定治疗方针，     

病例分析在神经病学临床见习教学中的应用体会

病例分析教学法是指在教学过程中精选一个或若干个典型的具体的病例，经教师精心设计、组织实施，引导学生层层深入地展开分析、讨论，从中概括出理论知识或操作要点、技巧，使学生在分析和思考中深刻的理解和把握知识点，并能运用所学的知识思考和探寻解决问题的对策和方法。     

临床思维如何适应现代医学模式的转变

目前,医学模式已由过去的生物医学模式转变为生物-心理-社会医学模式。因知识结构所限,目前许多医学教学人员对当今医学模式转变的认识不足,没有意识到社会、心理因素在疾病的发生、发展及转归过程中所起的作用,在对学生见习带教中无法结合医学模式的转变指导学生,直接影响了教学质量的提高及合格医学人才的培养。     

论物理诊断学教学改革

物理诊断学是研究诊断疾病的基础理论、基本知识、基本技能和诊断思维的学科,是每个医学生在他们完成了基础理论课的学习之后,就将进入诊断学的学习中,是学习临床各学科的基础,并贯穿于临床工作者一生的诊疗中,对培养医学人才具有重要的意义。这门课程既要讲述各系统疾病的症状     

PBL联合桌面推演式教学法在神经病学定位诊断教学中的应用

目的 探讨以问题为导向的学习(PBL)联合桌面推演式教学法在神经病学定位诊断学教学中的应用及效果。方法 选取海军军医大学临床医学五年制本科2017级学员作为教学对象,并将其分为试验组和对照组。对照组采用PBL教学法,试验组在对照组的基础上增加桌面推演式教学模具铺设于桌面,师生围桌讨论。比较分析两组随堂专业知识测试成绩及教师教学满意度。结果 试验组随堂专业知识测试成绩及教师教学满意度均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论 PBL联合桌面推演式教学法在神经病学定位诊断的教学中效果良好,具备直观、生动、有趣的特点,充分调动了学员积极性。     

论临床医学八年制教学中如何开展循证医学教育

循证医学被誉为＂21世纪临床医学的新思维＂,我国临床医学八年制教学要实现与国际接轨,为医疗事业培养出优秀人才,在教学过程中开展循证医学教育是公认的有效的方法。     

病案讨论教学法在七年制临床教学中的应用

为探讨培养七年制临床思维能力的有效途径，我们采用病案讨论教学方式。取得了较好效果。病案讨论教学法是运用临床病案进行教学实践．改变传统教学以书本为本、从概念到概念的注入式教学方式．变成一种促进学生成为教学主体，采用自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习相结合的开放式教学方式。通过临床的真实病例所呈现出的病情及变化，引导、鼓励和要求学生从复杂的病情表现中，运用所学的医学知识，通过临床诊断思维，使学生学到在书本上难以学到的临床诊断思维和治疗技能，达到提高临床教学水平的目的。