医学教育未来发展重要趋势──2007亚太国际医学教育之重要信息(上)

第四届亚太医学教育会议于2007年2月9-12日在新加坡国立大学召开。其中心议题为"以成果为导向的教育"。在此我们将针对本届会议中一些重要的议题,包括学习心理学,模拟学习,临床能力,毕业后训练教育改革,有效的成果评估,如何教导及评估医学伦理的学习,医学教育目标的转变以及未来面对的挑战等作一综览性的叙述。     

继续医学教育/继续专业发展全球标准(1)

毕业后医学培训中的“CME”(Conthnuing Medical Education)是指医疗实践中知识和技能方面的继续教育;“CPD”(Continuing Professional Development)则是一个内涵更为广泛的概念,它是指医疗实践所固有的、全方面能力的可继续发展,包括更广泛的专业素质和技能,例如为提供高质量专业服务所必需的医疗的、管理的、社会的和个人的素质、技能。很明显,CPD是具有深远意义的活动。塑造、再塑造和发展是一个学生从进入医学院开始,直到成为医生对所从事专业的持续终身的再教育过程。     

从医学教育国际试点性认证探讨医学教育改革

国内外专家应邀对中国医学院校进行试点性评估，指出了当前医学教育改革中值得商榷的领域，也是当前国际医学教育改革的热点和教育改革中的共性问题，主要包括以学科为基础的教学（discipline-based courses，DBC）与以问题为中心的学习（problem-based learning，PBL）方式的比较；相关学科的整合教学（integrated courses，IC）以及相应的考试改革；学生扩大临床实习范围，扩大办学与社会活动的互动等。     

OBE联合CBL教学法在消化内科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨将成果导向教育（outcomes-based education,OBE）和以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）相结合的教学模式应用于消化内科住院医师规范化培训中的效果。方法 选取新疆医科大学第一附属医院2020年9月至2022年9月在消化内科规范化培训的80名学生,按随机数字表法分组,对照组采用常规教学方式,试验组采用OBE联合CBL教学法,比较2组综合能力评分、教学模式满意度的情况。结果试验组理论、病例分析及实践考试成绩[（90.62±7.45）分、（89.15±6.82）分、（89.08±6.76）分]均高于对照组[（83.03±8.67）分、（80.95±7.56）分、（79.47±7.39）分],差异有统计学意义（P <0.001）;试验组医患交流能力、自主学习能力、临床思维能力、团队协作能力、科研能力5个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）;试验组对OBE联合CBL教学法的总满意率为95.00%,高于对照组（72.50%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 与常规教学相比,OBE联合C...