基于LERANS模式的健康教育在糖尿病视网膜病变患者护理中的应用效果

目的:探讨基于LERANS模式的健康教育在糖尿病视网膜病变患者护理中的应用效果。方法:选择2018年1月—2020年6月在新疆医科大学第一附属医院住院治疗的150例糖尿病视网膜病变患者,采用随机数字表法分为对照组与观察组,各75例。对照组给予常规健康教育,观察组给予基于LERANS模式的健康教育。干预前后采用自我护理能...     

健康教育程序在糖尿病视网膜病变患者中的应用

目的探讨健康教育程序在糖尿病视网膜病变患者中的应用。方法通过实施系统的健康教育程序(包括评估、诊断、计划、实施、评价5个步骤)对患者进行健康教育。结果120例患者教育前、后掌握知识有显著提高(2χ=34.80,P<0.01);教育后眼科定期检查依从性有明显提高(2χ=5.02,P<0.05)。结论对糖尿病视网膜病变患者实施系统的健康教育,能使之掌握、应用自我保健和防护知识,提高医嘱依从性,定期检查眼底及时治疗,提高生活质量。     

LERANS健康教育对糖尿病视网膜病变患者自我效能及心理情绪的影响

目的探讨倾听、建立、应用、提高、反馈、强化(LEARNS)健康教育对糖尿病视网膜病变(DR)患者自我效能及心理情绪的影响。方法选择2021年1月—2022年1月医院收治的DR患者90例为研究对象,按组间基本资料匹配原则分为观察组和对照组,各45例。对照组行常规健康教育干预,观察组在常规健康教育的基础上应用LERANS健康教育模式干预。观察两组患者的疾病知识知晓情况;比较干预前后患者的抑郁评分(SDS)、焦虑评分(SAS)、自我效能评分(GSES)、空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖变化情况。结果LERANS健康教育模式干预后,观察组患者病因、危害、防治方法、定期眼科检查知晓率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。健康教育干预前,两组患者心理状态、GSES评分、血糖水平比较差异无统计学意义(P>0.05);健康教育干预后,观察组患者的SAS、SDS评分、FBG、2 hBG水平低于对照组,GSES评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组三个时点,三项GSES评分均呈增加的趋势,时间之间差异有统计学意义(P时间<0.05);各时点均以观察组高于对照组,差异有统计学意义(P组间<0.05),并且随观察时间延长,组间差异逐渐增大(P交互<0.05)。结论LERANS在DR患者临床干预中具有确切的应用效果,其能提高患者健康知识知晓率,改善心理状态,提高自我效能,对血糖具有一定的控制作用。     

持续健康教育在糖尿病并发视网膜病变患者中的应用

目的：探讨对糖尿病并发视网膜病变患者实施持续健康教育的效果。方法将280例糖尿病并发视网膜病变患者,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组140例。两组患者均给予常规的基础治疗和护理方法进行治疗,观察组在常规治疗的基础上应用持续健康教育。依据自我护理能力测定表( ESCA)、自制自我管理能力调查表、视功能损害眼病患者生活质量量表对糖尿病并发视网膜病变患者的健康教育结果、自我管理能力和生活质量的水平进行评价。采用SPSS 18.0统计软件进行数据分析。结果实施健康教育前两组患者ESCA 4个维度评分及总分、生活质量评分差异均无统计学意义( P>0.05);实施健康教育后,观察组患者ESCA总分为(122.1±11.7)分,生活质量总分为(47.1±4．2)分,均高于对照组(106.0±10.3),(34.6±4.1)分,差异有统计学意义(t值分别为3.692,8.926;P<0.05), ESCA 4个维度评分两组比较差异均有统计学意义(P<0.05);观察组患者在对疾病的自我管理能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论持续健康教育能够提升糖尿病并发视网膜病变患者健康教育的效果,提高患者自我管理能力,改善其生活质量。     

LERANS模式在冠心病支架植入术后患者健康教育中的应用

目的:探讨LERANS模式在冠心病支架植入术后患者健康教育中的应用效果,为患者临床护理提供相关指导。方法:选取2017年10月至2018年10月于阜阳市第二人民医院行冠心病支架植入术的156例患者为研究对象。按照随机单双数法,将所有研究对象分为对照组和研究组,各78例。对照组患者予以常规健康教育模式,研究组患者予以LER A NS模式。对比两组患者教育前后自护能力、自我效能,并分析两组患者生活质量。结果:教育后,两组患者自护能力均明显提高,研究组患者自护能力总评分为(149.82±24.12)分,明显高于对照组[(121.03±21.15)分],差异有统计学意义(P<0.05);教育后,两组患者自我效能均明显提高,研究组患者自我效能评分[(35.84±6.33)分],明显高于对照组[(25.25±5.14)分],差异有统计学意义(P<0.05);研究组患者生活质量总评分[(402.43±98.61)分],明显高于对照组[(328.12±71.57)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论:LER ANS模式在冠心病支架植入术后患者健康教育中的应用效果显著,促进患者自护能力及自我效能提高,从而提高其生活质量,值得大力推广。     

糖尿病视网膜病变患者的健康教育

我科2004~2006年共接收糖尿病视网膜病变患者67例,健康教育体会如下。1临床资料1.1一般资料本组男40例,女27例,年龄40~72岁,糖尿病病程6个月~20 a。1.2健康教育的方法(1)我们采用了口头和宣传资料相结合的方式,个体教育和随机教育的方法,反复宣教,多次强化和定期强化,强调家属是健康教育的合作者而非旁观者,使患者和家属完全掌握,入院时先收集资料,评估患者对视网膜病变和糖尿病知识的认知情况和关注内容。(2)根据患者的需要及个体差异(不同年龄和文化程度)设计教育内容。(3)在日常治疗、护理工作中(如整理床单元、输液、点眼药水、发药等)…     

健康教育在增殖性糖尿病视网膜病变护理中的应用

健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采取有利健康的行为和生活方式的教育活动。糖尿病是严重影响人们健康和生命的常见病，致残率、致死率仅次于心、脑血管病及癌症。随着人们生活水平的提高和饮食结构的改变，我国糖尿病病人的患病率在过去10年中提高了1％。糖尿病视网膜病变是糖尿病性微血管病变的严重并发症之一，临床上通常分为非增殖性和增殖性，增殖性糖尿病视网膜病变由于玻璃体出血、增殖性玻璃体视网膜病变及牵拉性视网膜脱离可使视力严重减退，甚至失明。     

医护合作健康教育模式对糖尿病视网膜病变患者的影响

目的探讨医护合作健康教育模式在糖尿病视网膜病变患者中的应用效果。方法将120例（140眼）糖尿病的视网膜病变患者分为对照组和观察组各60例,对照组采用常规健康教育,观察组采用医护合作健康教育模式。比较2组患者健康知识掌握情况、住院满意度、生活质量评分情况。结果观察组健康知识掌握情况明显高于对照组（P〈0.05）,住院满意度95.4%,高于对照组的83.1%（P〈0.05）,生活质量明显高于对照组（P〈0.05）。结论对糖尿病视网膜病变患者实施医护合作健康教育模式,能提高住院患者满意度,增加患者健康知识掌握程度,提高患者的生活质量。     

持续健康教育在糖尿病并发视网膜病变护理中的应用价值

目的探讨分析持续健康教育在糖尿病并发视网膜病变护理中的应用价值。方法选取72例糖尿病伴发视网膜病变患者,使用随机数字表法将入选患者分为观察组和对照组各36例;给予对照组常规护理干预,观察组在此基础上给予持续健康教育。比较两组血糖控制、运动、饮食、用药知识掌握评分,视力恢复和血糖达标情况。结果观察组血糖控制知识、运动知识、饮食知识、用药知识评分分别为(82.8±13.6)分、(85.5±16.5)分、(91.4±12.3)分、(71.4±8.6)分,均显著高于对照组的(60.5±8.5)分、(52.8±7.2)分、(75.5±11.5)分、(55.4±6.7)分,差异均具有统计学意义(均P0.05);观察组视力恢复率、血糖达标率分别为88.9%、86.1%,均高于对照组的69.4%、63.9%,差异均具有统计学意义(均P0.05)。结论给予糖尿病眼部视网膜病变患者持续的健康教育可以有效提高患者对血糖控制、运动、饮食、用药等方面知识的掌握,有助于患者血糖控制和视力恢复,具有一定的应用价值。     

个体化强化式健康教育在糖尿病视网膜病变病人中的应用

糖尿病视网膜病变(diabetic retinopathy,DR)是糖尿病病人常见的慢性微血管并发症之一,也是四大致盲性疾病之一[1].近年来,DR的发病及致盲率仍呈上升趋势,严重影响了病人的生存质量.如何延缓DR的发展,提高其生存质量显得尤为重要,为此,我科护士运用个体化强化式健康教育对107例DR病人进行健康教育,效果良好.结果报告如下.     

增殖型糖尿病玻璃体视网膜病变患者的健康教育

为探讨增殖型糖尿病视网膜病变患者的健摩教育与临床护理一体化,有效地提高患者自我认知和健康维护的能力,达到巩固手术治疗和护理的效果,对45例患者的健康教育方法进行总结,在健康教育前先对患者进行健康获得观念的调查,然后有针对性地进行健康教育,观察术前、术后情况及康复进程。结果提示健康教育对增殖型糖尿病视网膜病变患者配合治疗及术后康复有良好的影响。重点讨论健康教育的途径、内容、形式及其对疾病康复的影响。     

糖尿病性视网膜病变患者健康教育需求调查

目的：探索糖尿病性视网膜病变（简称糖网）患者的健康教育需求。方法：采用自行设计的问卷调查对112例住院糖网患者进行调查，并辅以讨论。结果：糖网患者的健康教育需求具有明显个体差异和阶段性特异性特点。结论：建议护理人员根据调查结果采取针对性的教育方法，从患者个体情况出发采取灵活有效地健康教育方式。     

泰安市糖尿病患者视网膜病变健康教育现状调查

目的:了解泰安市糖尿病患者对糖尿病视网膜病防治知识掌握情况,为开展地区性糖尿病视网膜病变健康教育,健全三级防控系统提供依据。方法:采用问卷调查法,对1 025例糖尿病患者进行调查。结果:84.72%患者不知道引起糖尿病视网膜病变的危险因素,86.32%患者不知道糖尿病视网膜病变预防措施,82.43%患者从未做过眼科检查。结论:泰安市糖尿病患者自我管理水平较低,糖尿病视网膜病变预防控制知识缺乏,健全三级防控系统势在必行,应加强糖尿病患者健康教育,制定可行性健康教育方案,预防和控制糖尿病视网膜病变发生和发展。     

长期健康教育在改善糖尿病视网膜病变患者代谢指标中的作用

目的探讨长期健康教育在改善糖尿病视网膜病变(diabetic retinopathy,DR)患者代谢指标中的作用。方法将108例(140只眼)DR患者按就诊的次序分为教育组(54例,74只眼)和对照组(54例,66只眼)。对照组采用传统的心理护理和相关知识教育,教育组在此基础上,实施长期强化式健康教育。健康教育2年后,比较两组患者代谢指标改善和增值型眼底病变发生情况的差异。结果长期强化式健康教育后,教育组患者代谢指标改善情况优于教育前和对照组;增值型眼底病变发生率均低于教育前和对照组,组内和组间比较,均P<0.05,差异具有统计学意义。结论对DR患者实施长期强化式健康教育,可以改善患者代谢指标及延缓或阻止眼底病变的进展。     

自我管理干预在糖尿病视网膜病变患者中的应用

目的探讨实施自我管理干预对糖尿病视网膜病变患者自我管理能力及生存质量的影响。方法由3名经过糖尿病专科护士培训的人员作为研究者,对107例糖尿病视网膜病变患者在院期间和出院后进行为期12个月的糖尿病视网膜病变控制相关知识健康教育及疾病自我管理指导。于干预前和干预12个月末使用自设自我管理能力评估量表进行自我管理能力测评、中文版SF-36量表进行生存质量测评。结果患者在自我调节、自我技能、自我控制3个方面8个问题的管理能力均比干预前有明显提高（P〈0.001）;自我管理干预12个月末糖尿病视网膜病变患者生存质量及各维度评分均较干预前明显提高（P〈0.001）。结论糖尿病视网膜病变患者生存质量较差,自我管理干预能提高糖尿病视网膜病变患者的自我管理能力及生存质量,应重视对糖尿病视网膜病变患者的自我管理干预。     

健康教育在糖尿病视网膜病变预防与保健中的作用

目的了解健康教育在糖尿病视网膜病变预防和保健中的作用。方法对100例住院糖尿病患者进行糖尿病视网膜病相关知识的健康教育,采用自行设计的调查表于健康教育前后进行评价。结果45%以上的患者对糖尿病视网膜病变的相关预防、保健等知识了解不足,参加集体讲座和接受个性化的教育后患者对视网膜疾病防治知识的知晓率明显提高,健康教育前后比较,p<0.01。结论早期对糖尿病患者进行视网膜病变相关知识的教育能提高患者的疾病认知水平,减少视网膜病变的发生。     

糖尿病视网膜病变患者健康教育需求调查与对策

目的通过对糖尿病(DM)患者进行眼科健康教育的需求调查,制定护理对策,使糖尿病视网膜病变(DR)患者做到早诊断、早治疗,以保留健康的视力。方法对175例DR患者进行健康教育内容及需求调查,制定相应护理对策。结果175例DR患者中63例(36%)患者掌握有关DR的知识,接受过健康教育的患者视力明显好于未接受健康教育者。结论必要的DM教育,使患者正确认识DM,大力培养专科护士是减少DR发病的有力护理措施。     

糖尿病视网膜病变患者健康教育需求调查与对策

目的通过对糖尿病（DM）患者进行眼科健康教育的需求调查，制定护理对策，使糖尿病视网膜病变（DR）患者做到早诊断、早治疗，以保留健康的视力。方法对175例DR患者进行健康教育内容及需求调查，制定相应护理对策。结果175例DR患者中63例（36％）患者掌握有关DR的知识，接受过健康教育的患者视力明显好于未接受健康教育者。结论必要的DM教育，使患者正确认识DM，大力培养专科护士是减少DR发病的有力护理措施。