论护患沟通技巧

论述了护患沟通的目的、情感条件及沟通技巧。提出护患沟通是建立良好的护患关系．了解、收集患者相关信息及为患者提供健康教育等心理护理的基础。     

论护患沟通技巧

论述了护患沟通的目的、情感条件及沟通技巧。提出护患沟通是建立良好的护患关系,了解、收集患者相关信息及为患者提供健康教育等心理护理的基础。     

护患沟通技巧是营造和谐护患关系的桥梁

探讨护患沟通中沟通技巧的应用,通过有效的护患沟通,建立良好的护患关系,从而为患者提供科学的、系统的护理.     

护患沟通手册在术前访视中的应用

目的探讨护患沟通手册在术前访视中的应用效果。方法将100例手术患者随机分为对照组和观察组各50例，对照组采用口头讲解形式进行术前访视；观察组采用口头讲解结合护患沟通手册的访视方法；测量两组患者访视前后（入手术室前）的焦虑值、血压、心率，对手术相关知识的认知程度与配合手术程度并进行比较。结果访视后对照组血压、心率、焦虑程度及对手术相关知识的认知得分显著高于访视前（均P〈0．05），观察组除手术相关知识得分显著高于访视前（P〈0．05）外，其余项访视前后比较，差异无显著性意义（均P〉0．05）。访视后观察组焦虑程度、血压、心率显著低于对照组（均P〈0．05），对手术相关知识的认知程度和配合手术程度的得分显著高于对照组（P〈0．05，P〈0．01）。结论护患沟通手册用于术前访视，可使患者易于接受手术相关知识，有效缓解患者术前焦虑状态，减少血压、心率波动，以最佳状态接受和配合手术。     

内分泌科的护患沟通技巧

目的:探讨内分泌科护患沟通的必要性和内容。方法:采用以培训、不同的沟通形式、提高护理人员自身素质和以老带新等方法扩大效果。结果:通过开展护患沟通技巧培训1年,患者满意度、"三基"合格率和技术操作优秀率均显著提高(P<0.01)。结论:深入浅出、持之以恒、因人施教是内分泌科护患沟通的主要沟通方式,护士要拓宽自身专业知识面和服务面才能做好护患沟通、建立融洽的护患关系。     

外科护患关系沟通技巧体会

目的探讨护患沟通在外科临床护理中的作用。方法随机将160例外科住院的急性阑尾炎患者分为观察组和对照组,各80例。对照组给予一般护理,观察组80例患者在对照组基础上,加强护患关系沟通护理技巧。比较2组患者的满意度。结果观察组患者对护士满意度达到98.7%;对照组患者对护士满意度为88.8%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论把握护患沟通技巧,完善各项护理操作技术,可有效提高患者满意度。     

癌症患者护患沟通研究现状

阐述了癌症患者的护患沟通现状,国内研究主要集中在癌症护患沟通技巧及沟通对癌症患者的作用方面,而国外研究集中在患者健康知识缺乏对沟通的影响、护士与癌症患者信息沟通需求的差异等。癌症患者护患沟通存在的主要问题有癌症患者健康知识缺乏,护士与患者沟通时存在阻断沟通的行为,在告知病情上存在争议等问题。提出医护人员应重视对癌症患者的沟通,提高医护人员的沟通技巧和患者的健康知识水平,以提高护患沟通效果。     

加强实习护生临床沟通能力培养对护患关系的影响临床教学

目的探讨加强实习护生临床沟通能力的培养对医院护患关系的影响,为构建和谐护患关系提出建议。方法对2013-07—2014-03间在某三级甲医院实习的160名护生,进行加强临床沟通能力培养,并比较培养前后临床沟通能力。结果加强培养后,实习护生临床沟通理论、实践和综合素质考核成绩明显提高,与加强管理前比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论加强实习护生临床沟通能力培养,能明显提高患者对实习护生的满意度,直接或间接的高患者对医院整体护理工作的满意度,有利于构建和谐护患关系。     

同理心在护患沟通中的应用

针对目前临床护患沟通中存在的问题，提出一个新的服务理念即同理心，并通过同理心理念的具体表达和应用进行阐述，认为同理心即共感、共情，是一种将心比心，感同身受，体察他人内心世界的心理品质，亦是改善人际关系的润滑剂。提出将同理心运用于临床护理工作中，能促进护患沟通交流，增强患者对护理人员的信任，提高护理质量。     

浅谈护患沟通技巧

随着现代医学模式的改变及医学心理学、行为医学及社会学研究的不断深入,沟通技巧在人际交往中起着越来越重要的作用.护患沟通是护士与病人之间的信息交流及相互作用的过程.所交流的内容是与病人的护理及健康直接或间接相关的信息,同时也包括双方的思想、感情、愿望、需求等方面的沟通.根据沟通方式的不同分为书面沟通、语言沟通和非语言的沟通、形象展示以及人文关怀等.护士应通过有效的护患沟通,建立良好的护患关系,及时满足病人身心健康的需要,使病人真正接受科学的、整体的、全方位的现代护理摸式,争取早日康复.本文就如何提高护患沟通技巧方面进行探讨.     

基于现代学徒制双元两阶段高职护理专业模块化课程体系构建及实践

目的 探索基于现代学徒制的高职护理专业学生培养方法.方法 将2017级50名三年制专科护理学生设为对照组,采用"2年学校学习+1年医院实习"传统教学模式;将2018级50名三年制专科护理学生设为干预组,构建含学徒岗位核心课(岗位能力相关课程)的"双元育人"课程体系,实施"1.5年学校学习+1.5年医院学习和实习"的两阶...     

基于SEGUE框架的儿科护患沟通教学模式的构建与效果评价

目的 基于SEGUE框架构建儿科护患沟通教学模式并进行效果评价。方法 设计包含准备（Set the stage）、信息收集（Elicit information）、信息给予（Give information）、理解患者（Understand the patient′s perspective）、结束（End the encounter）5个环节的结构化儿科护患沟通教学模式,应用理论学习、案例分析、情境模拟及临床实践等教学方式,对2018、2019级共98名护理本科生（试验组）进行教学实践,并与采用常规方法教学的55名2016级护理本科生（对照组）进行教学效果比较,采用哈佛医学院沟通量表及美国内科协会病人满意度量表进行评价。结果 试验组沟通评估总分及标准化病人满意度总分显著高于对照组（均P＜0.05）。结论 基于SEGUE框架的儿科护患沟通教学模式有利于提高学生的临床沟通能力,改善沟通效果。     

同理心地图联合情景教学在护患沟通技巧教学的应用

目的 探讨同理心地图联合情景教学在护患沟通技巧教学中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取某高校本科护生114人,将本科一班（56人）设为对照组,在护患沟通技巧实训教学中实施常规教学法;本科二班（58人）设为研究组,实施同理心地图联合情景教学。采用共情量表和临床沟通能力测评量表对两组护生进行效果评价。结果 教学后研究组护生共情能力和临床沟通能力得分显著高于对照组（均P<0.05)。结论 将同理心地图联合情景教学融入本科护生护患沟通技巧课程中,能有效提高护生的临床沟通能力,有助于护生共情能力提升。     

基于信息化技术的高职护理《综合技能集训》重构与教学实践

目的提高高职护理学生综合技能教学效果,为其适应临床护理工作奠定良好基础。方法针对以往教学中存在的问题,对2017级高职护理专业851名学生的《综合技能集训》课程,基于信息化技术、依据高职毕业生核心胜任力和护理岗位胜任力进行重构:包括单项训练、综合训练、考核3个模块5个阶段,再设内科、外科、儿科及重症监护4大岗位相应技能,实行院校联合教学。结果学生考核成绩为(89.18±4.84)分,82.02%～90.01%的学生对重构后的课程及教学方法持肯定评价;131名临床带教教师中45.04%～67.18%认为较以往带教的学生有更好的表现。结论《综合技能集训》课程的重构及院校联合教学有利于提高教学效果,受到学生和教师的好评;为学生进入临床工作打下了良好基础。     

高职护理专业毕业生质量评价及对教育教学改革的启示

目的 对高职护理专业毕业生进行质量评价,为教育教学改革提供依据.方法 使用学校自订的＂高职护理专业毕业生质量评价表＂,对高职护理专业毕业1～3年的学生共186人进行评价.结果 高职护理专业毕业生评价结果优秀优良者占78.49%.其中护理基础知识、护理基本技能和工作岗位适应性评价指标得分高于90分;护理知识的新进展、对自己不良情绪的控制能力、沟通能力评价指标得分低于74分.结论 应进一步调整和完善高职护理专业人才培养方案,加强护生人文素养教育,多使用情景模拟和角色扮演教学法,同时还要加强专兼职教师队伍建设和完善实习制度,提高高职护生的综合素质.     

基于ANCC护理继续教育认证原则的临床护理教师教学能力培训

目的 提高临床护理教师教学能力.方法 选择34名临床护理教学组长进行教学能力培训,以美国护士认证中心(ANCC)的护理继续教育认证原则为指导,设计并实施临床护理教师教学能力培训项目.比较培训前后临床护理教学组长教学能力.结果 培训后,护理教学组长的朗诵表演能力、教学设计能力、授课能力及综合教学能力评分显著高于培训前(P...     

基于工作过程的高职护理专业基础护理技术课程改革

目的探讨基于工作过程的高职护理专业基础护理技术课程改革效果,提高教学质量。方法选择同一教师授课的两个班级进行对照研究。对照班采用传统授课方式;实验班实施基于工作过程的课程改革,按照患者就诊顺序及护理工作流程设计课程内容,构建4个学习单元、5个项目、20个学习情境,每个单元用1个综合实训项目将教学内容串联在一起。授课后用自制调查问卷对实验班学生、授课教师及实习医院进行调查,并对两班理论考核成绩进行比较。结果实验班理论考试成绩显著高于对照班(P0.01);96.15%实验班学生认为提高了自学能力,100%教师认为营造了以学生为主的学习氛围,84.00%实习医院带教老师认为学生能尽快适应临床。结论基于工作过程的高职护理专业基础护理技术课程改革,适应目前教学改革要求,更加注重高职护理实用型人才的培养,提高了学生的综合能力。     

基于生命意义感的高职护生生死教育课程设计与实践

目的 设计基于生命意义感的高职护生生死教育课程并探讨实施效果。方法 将2019级2个班的五年制高职学生,以班级为单位设为试验组(n=56)和对照组(n=54)。试验组接受为期16周、32学时的生死教育课程(选修课),对照组不接受生死教育课程。入组前及课程结束后采用生命意义感量表对两组学生进行调查,并调查试验组学生对课程的认知度和满意度。结果 教学后,试验组生命意义感总分、生命目的和求意义的意志2个维度得分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。100%试验组学生对生死教育课程满意,98.2%学生对授课方式满意,96.4%学生愿意再次参加生死教育课程。结论 生死教育课程在一定程度上促进了高职护生生命意义感水平的正向改变,学生对课程接受度高。     

高职急救护理课程教学改革探索

目的提高急救护理学教学质量。方法对照组(2006级高职高专护生)采用理论讲授加单项技能训练的传统教学模式进行急救护理学教学;实验组(2007级高职高专护生)采用任务驱动的教学模式进行急救护理学教学,包括改革教学内容为院前救护、院内急诊室救护、重症监护3个模块20个工作任务,改革教学方法和实践教学等。结果实验组理论成绩和操作成绩显著高于对照组(均P<0.01)。结论急救护理课程教学改革提高了急救护理教学质量。     

体验式教学提高高职老年护理专业学生职业认同感

目的探讨体验式教学提高高职老年护理专业学生职业认同感的效果。方法随机将高职老年护理专业二年级学生2个班分为观察组和对照组,对照组《老年护理学》采用传统理论加实训的教学方法,观察组在对照组的基础上采用体验式教学。课程结束后,比较两组学生的职业认同感和对老年护理专业的认可。结果课程结束后观察组职业认同感总分及各维度得分显著高于对照组(均P0.01),观察组对老年护理专业各方面的认可均显著优于对照组(P0.05,P0.01)。结论体验式教学有利于提高老年护理专业学生的职业认同感及对老年护理专业的认可。