护理高职教育医学基础课程模块的构建与研究

在对临床一线护理工作者以及从事多年护理教学的教师进行问卷调查的基础上，提取医学基础课程知识点，将医学基础课程重新整合，建立护理高职教育医学基础课程模块。提出该课程模块与传统的学科系统化课程相比，既能体现专业知识的整体性和实用性，又避免重复性，将护理专业教学与护理职业能力有机结合起来，可提高教学效果。     

开展《护理信息学》继续教育的尝试

《护理信息学》是一门新兴学科 ,开展该学科的继续教育工作尚处于起步阶段。如何提高护理人员掌握信息科学知识和处理护理信息的水平 ,已成为面向 2 1世纪护理教育的一个重要课题。笔者结合举办医院信息管理培训班的情况 ,提出开展的具体措施 ,旨在通过护理同仁的共同努力 ,不断深入开展此项工作。1　开展《护理信息学》继续教育的重要性当今已进入信息社会 ,信息成为与社会、经济、资源等相结合最紧密、最具概括力的词。“信息”是人类社会的一种重要资源 ,一个专门研究信息理论和信息技术的学科——信息科学应运而生。信息技术是全部高新…     

临床医学专业开设《实用护理技术》课教学效果分析

目的 探讨医学生学习《实用护理技术》(简称《护技》)课的必要性。方法 将本校96、97级专科医学生分为两组,对照组不开设《护技》课;实验组第4学期开设《护技》课,每周2个学时,15周授完全部课程。然后对实验组学生学习《护技》课前后护理操作技术掌握情况、两组学生实习期间及毕业后工作的综合能力、两组学生就业情况进行跟踪调查。结果 实验组学生学习《护技》课前后护理操作技术掌握程度差异有显著性意义(P相似文献   

护理高职教育医学基础课程整合的研究与实施

目的 探索护理高职教育医学基础课程整合与实施的教学效果,全面推行我院护理高职教育改革的方案和成果.方法 通过对临床护理工作者进行问卷调查,萃取基础医学课程与护理专业临床紧密相关的知识点,将医学基础课程整合为<人体形态学基础及护理应用>、<人体机能学基础及护理应用>及<护理药物学>,并应用于2006级238名学生(观察组).并与采用传统教材授课的对照组(2006级242名学生)进行教学效果比较.结果 两组理论成绩比较,差异无显著性意义(P>0.05),实验成绩观察组显著高于对照组(P<0.01).结论 护理高职教育医学基础课程的整合与实施能明显提高护理高职教育的教学质量,体现当代护理职业教育的特点.     

本科护理专业开设《老年介护学》课程的思考

借鉴日本的先进经验阐述在我国本科护理专业中开设《老年介护学》课程的必要性。开设《老年介护学》课程是一种宣传老年介护的手段，可以奠定老年介护专业教育的基础、促进护生对护理专业的理解与认同、促进毕业护生与介护人员之间的团结协作等。但目前教材撰写和师资建设是亟需解决的问题。     

护理高职教育医学基础课程模块的构建与研究

在对临床一线护理工作者以及从事多年护理教学的教师进行问卷调查的基础上,提取医学基础课程知识点,将医学基础课程重新整合,建立护理高职教育医学基础课程模块.提出该课程模块与传统的学科系统化课程相比,既能体现专业知识的整体性和实用性,又避免重复性,将护理专业教学与护理职业能力有机结合起来,可提高教学效果.     

护理高职教育医学基础课程整合的研究与实施

目的探索护理高职教育医学基础课程整合与实施的教学效果，全面推行我院护理高职教育改革的方案和成果。方法通过对临床护理工作者进行问卷调查，萃取基础医学课程与护理专业临床紧密相关的知识点，将医学基础课程整合为《人体形态学基础及护理应用》、《人体机能学基础及护理应用》及《护理药物学》，并应用于2006级238名学生（观察组）。并与采用传统教材授课的对照组（2006级242名学生）进行教学效果比较。结果两组理论成绩比较，差异无显著性意义（P〉0．05），实验成绩观察组显著高于对照组（P〈0．01）。结论护理高职教育医学基础课程的整合与实施能明显提高护理高职教育的教学质量，体现当代护理职业教育的特点。     

本科护理专业开设《老年介护学》课程的思考

借鉴日本的先进经验阐述在我国本科护理专业中开设<老年介护学>课程的必要性.开设<老年介护学>课程是一种宣传老年介护的手段,可以奠定老年介护专业教育的基础、促进护生对护理专业的理解与认同,促进毕业护生与介护人员之间的团结协作等.但目前教材撰写和师资建设是亟需解决的问题.     

高职护理专业开设卫生职业防护课程教学尝试

目的探讨高职护理专业开设《卫生职业防护》课程的方法与效果。方法将2008级和2009级护生分为对照组(129人)和实验组(197人),两组前期教学内容与方法相同,实验组进行系统的《卫生职业防护》课程学习,对照组未开设《卫生职业防护》课程。结果实验组护生课程学习前后卫生职业防护水平差异显著(均P<0.01);两组实习6个月后卫生职业防护水平比较,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论高职护理专业增设《卫生职业防护》课程能提高护生的防护意识,增强护生的防护知识与技能。     

基于信息化技术的高职护理《综合技能集训》重构与教学实践

目的提高高职护理学生综合技能教学效果,为其适应临床护理工作奠定良好基础。方法针对以往教学中存在的问题,对2017级高职护理专业851名学生的《综合技能集训》课程,基于信息化技术、依据高职毕业生核心胜任力和护理岗位胜任力进行重构:包括单项训练、综合训练、考核3个模块5个阶段,再设内科、外科、儿科及重症监护4大岗位相应技能,实行院校联合教学。结果学生考核成绩为(89.18±4.84)分,82.02%～90.01%的学生对重构后的课程及教学方法持肯定评价;131名临床带教教师中45.04%～67.18%认为较以往带教的学生有更好的表现。结论《综合技能集训》课程的重构及院校联合教学有利于提高教学效果,受到学生和教师的好评;为学生进入临床工作打下了良好基础。     

职业院校基础护理与护理人文整合课程的设计与应用

目的 设计并实施基础护理与护理人文整合课程,评价课程改革效果.方法 随机将2019级高职护理专业2个班72名学生设为实验组,另2个班69名学生设为对照组.对照组按原教学安排常规授课;实验组采用整合课程授课:将基础护理课程与护理伦理与法律法规、护理礼仪与人际沟通、护理管理三门护理人文课程进行整合,通过函询专家整合序化教学...     

劳动教育在基础护理学实训教学中的应用研究

目的 探讨基础护理学实训教学中实施劳动教育的效果。方法 将2021级及2022级高职护理班学生分别作为对照组(50人)和观察组(48人)。对照组采用传统教学模式;观察组实施基于课程劳动教育理念的教学方案,融知识、技能、素养于一体,期末比较两组学生的实训考核成绩、劳动素养及对教学的评价。结果 观察组期末实训考核和实训总评成绩显著优于对照组,劳动素养各维度中除劳动价值观维度外,其他各维度及总分均显著优于对照组(均P<0.05),教学效果自评问卷中实训操作自主性、规范性、同理能力和沟通能力项目均优于对照组(均P<0.05)。结论 基础护理学实训教学中劳动教育方案的实施,有利于提高技能水平,提升学生的劳动素养,培养学生的同理能力、沟通能力。     

基于使用者自建策略应用程序的护士信息学能力培训

目的 探讨基于使用者自建策略的应用程序培训对提升护士信息学能力的效果。方法 成立培训指导小组,基于使用者自建策略,利用编程工具对33名护士进行应用程序设计课程培训。采用护士信息胜任力量表、课程学习评价问卷和信息专案产出评估培训成效。结果 培训后,护士的计算机能力、信息能力及信息胜任力总分显著提升（均P＜0.05）。课程满意度总分（81.48±12.91）分,在课程内容、知识、态度和专案管理方面的满意度均分为中上水平。9个护士小组共设计编写出9个信息应用程序专案。结论 护士可以通过应用程序设计课程培养信息思维,提升信息学能力,并取得较好的课程满意度。     

贯穿循证理念的护理研究课程设计及教学效果评价

目的构建贯穿循证理念的《护理研究》课程并评价教学效果。方法在本科护理教育课程《护理研究》中融入循证知识和理念,采用"序贯式科研方案构建"的教学策略对232名本科护生开展教学。结果护生课程成绩为(83.23±7.33)分;教学后护生循证知识得分显著高于教学前(均P0.01);除"教学内容难度适中"外(得分3.85分),护生对教学效果的反馈得分均4分。结论贯穿循证理念的《护理研究》课程及序贯式科研方案构建的教学模式能够同步培养护生的科研能力和循证理念。     

基于护理核心胜任力的外科护理课程改革

目的开发基于护理核心胜任力的外科护理课程,培养高技能的应用型护理人才。方法根据外科护士工作岗位,由课程专家、护理专家和教师商讨确定课程目标、教学内容,应用于90名大专二年级护生(实验组),并与95名实施传统课程教学的护生(对照组)进行统一考核比较。结果实验组护生理论考试成绩、临床综合技能成绩、护理核心胜任力评分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论基于培养护理核心胜任力的课程改革有助于提高护生职业能力,适应社会的需求。     

标准化患者引入基础护理实践教学的效果探讨

目的探讨标准化患者（SP）在基础护理实践教学中的效果。方法将106名高护专业专科学生随机分为实验组及对照组各53人。对照组采用传统模型教学法。实验组应用标准化患者情蒂教学法。结果实验组操作考核总成绩以及各分项成绩，除操作准确与完整性和完成操作时间2项（均P〉0．05）外。其它各项与对照组比较。差异有显著性意义（均P〈0．01）；两组学生对教学方法评价的8项因子中，除掌握操作全程（P〉0．05）外，其它7项因子比较，差异有显著性意义（均P〈0．01）。结论标准化患者用于基础护理实践教学有利于增强学生的职业责任感，培养爱伤观念。激发其学习兴趣及提高交流沟通能力。     

标准化患者引入基础护理实践教学的效果探讨

目的探讨标准化患者(SP)在基础护理实践教学中的效果。方法将106名高护专业专科学生随机分为实验组及对照组各53人。对照组采用传统模型教学法,实验组应用标准化患者情景教学法。结果实验组操作考核总成绩以及各分项成绩,除操作准确与完整性和完成操作时间2项(均P>0.05)外,其它各项与对照组比较,差异有显著性意义(均P<0.01);两组学生对教学方法评价的8项因子中,除掌握操作全程(P>0.05)外,其它7项因子比较,差异有显著性意义(均P<0.01)。结论标准化患者用于基础护理实践教学有利于增强学生的职业责任感,培养爱伤观念,激发其学习兴趣及提高交流沟通能力。     

高职护理专业工学结合教学模式的探讨

目的探讨高职护理专业工学结合实践模式的方法和效果．促进护理人才培养模式的教学改革和创新。方法将2006级656名护理大专生归为实验组,2005级758名护理大专生归为对照组。对照组运用传统培养模式。实验组运用工学结合的培养模式,即在第3学期和第4学期,分别安排2周和4周进入教学医院进行实习式见习。学习结束后．自制问卷对实验组护生和带教教师进行工学结合培养模式认知调查,对两组临床课程平均成绩和实习阶段综合素质进行评价比较。结果实验组89．2％护生肯定工学结合培养模式能够明确护士角色,87．7％护生肯定该模式可以激发学习兴趣,76．9％护生肯定其可以加深对理论知识的理解;97．1％教师肯定其突出了教学过程的实践性,94．3％教师肯定其有利于培养护生职业行为．92．8％教师肯定其有利于培养护生的临床观察能力;80．0％护生和97．1％教师肯定其提高教学效果;78．5％护生和95．7％教师肯定其提高了护生的人际沟通能力。实验组临床护理课程期末考试平均成绩显著高于对照组（均P〈0．01）,综合素质评价优良率显著高于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论高职护理专业采用工学结合实践模式,提高了护生主动学习能力和人际沟通能力,提高了教学效果;加强了学院和医院的深度合作．促进了“双师型”教师队伍建设。