336名实习护生心理韧性与自我概念的回归分析

目的探讨实习护生心理韧性与自我概念的关系,为制定策略提供参考依据.方法对336名实习护生,运用青少年心理韧性量表、田纳西自我概念量表进行测试.结果本组实习护生的心理韧性为(94.17±5.19)分;自我概念为(241.10±24.37)分;心理韧性得分与自我概念得分呈正相关(r=0.328,P<0.01);回归分析结果表明,心理韧性的“个人力”和“支持力”两个因素能联合预测自我概念29.3%的变异量(P<0.01).结论实习护生心理韧性处于中等偏上水平,自我概念呈中等水平;心理韧性能有效预测实习护生的自我概念,提示进一步培养实习护生的心理韧性,能提高其自我概念.     

护生生活事件、认知情绪调节与心理韧性关系的研究

[目的]探讨护生生活事件、认知情绪调节与心理韧性的关系。[方法]采用青少年生活事件量表(ASLEC)、认知情绪调节问卷中文版(CERQ-C)和成人心理韧性量表(RAS)对吉林省两所高校的602名护生进行调查。[结果]学习压力、人际关系、健康与适应对护生影响较大;护生较多采用的认知情绪调节方式有接受、积极设想、积极调整;护生心理韧性各维度得分均高于中等水平;相关及回归分析显示,影响护生心理韧性的因素有生活事件、积极与消极认知情绪调节方式;生活事件既可直接影响心理韧性,又能通过消极认知情绪调节方式产生影响。[结论]生活事件、认知情绪调节和心理韧性之间有着密切的联系,消极认知情绪调节方式在护生生活事件与心理韧性之间起中介作用。     

362名实习护生正念与元情绪的回归分析

目的：探讨实习护生正念与元情绪的关系,为护理管理者或教育者提高实习护生的情绪管理能力提供参考依据。方法对362名实习护生运用正念量表和特质性元情绪量表进行调查,分析2个量表得分水平及其相关关系。结果本组实习护生正念分数为（3.18±0.37）分;元情绪分数为（3.42±0.53）分;正念与元情绪呈正相关关系（r=0.369,P＜0.01）;以元情绪为因变量,正念5个维度为自变量,进行多元线性回归分析结果表明：正念的觉知的行动、观察和描述3个维度,能联合预测元情绪33.1％的变异量（P=0.000）。结论实习护生正念和元情绪均处于中等水平;正念能有效的预测实习护生的元情绪,进一步培养实习护生的正念水平以提高其情绪管理能力。     

实习护生情绪劳动与实习倦怠相关性分析

目的 研究实习护生情绪劳动表现策略及其与工作倦怠的相关性。为一个准护士在实习期间就能有效地解决情绪劳动过多导致的职业倦怠问题,从而使得能在实习时就提高一个实习护生的职业认同感。降低就职后的转业率。 方法 采用情绪劳动量表、工作倦怠量表对180名实习护生进行调查。 结果 实习护生在情绪劳动中采用的表现策略依次为自然表现(3.52?0．56)、深层表现(3.31?o．48)和表面表现(2.74土0．51);随着实习时间的增长,自然表现和深层表现呈上升趋势(P相似文献   

专科护生批判性思维与心理韧性的相关性研究

[目的]探讨在校专科护生批判性思维和心理韧性的关系,为护理教育中如何提高护生心理韧性提供依据。[方法]采用批判性思维问卷和青少年心理韧性量表对191名专科护生进行调查。[结果]专科护生批判性思维总分为(231.60±27.11)分,心理韧性总分为(83.69±9.90)分;批判性思维总分与心理韧性评分呈正相关(P0.01)。[结论]专科护生心理韧性和批判性思维得分均处于中等水平,护理教育过程中应培养护生的批判性思维能力,以提高护生的心理韧性。     

专科护生批判性思维与心理韧性的相关性研究

[目的]探讨在校专科护生批判性思维和心理韧性的关系,为护理教育中如何提高护生心理韧性提供依据。[方法]采用批判性思维问卷和青少年心理韧性量表对191名专科护生进行调查。[结果]专科护生批判性思维总分为（231.60±27.11）分,心理韧性总分为（83.69±9.90）分;批判性思维总分与心理韧性评分呈正相关（P〈0.01）。[结论]专科护生心理韧性和批判性思维得分均处于中等水平,护理教育过程中应培养护生的批判性思维能力,以提高护生的心理韧性。     

护生心理韧性与学习能力的相关性研究

目的研究护生心理韧性、学业自我效能感、学习投入水平现状以及三者之间的相关性。方法采用方便抽样的方法,运用Connor-Davidson心理韧性量表(中文版)、UWES-S学习投入量表(中文版)和学业自我效能感量表对1400名护生进行调查。结果护生的心理韧性得分(2.58±0.50)、学习投入得分(3.27±0.94)、学业自我效能感得分(3.17±0.49)水平均略高于中值;护生的心理韧性水平与学习投入、学业自我效能感水平呈显著正相关;护生心理韧性对学习投入和学业自我效能感都具有正向促进作用。结论护生的心理韧性水平越高,学习投入与学业自我效能感水平越高,且越能促进学习投入水平与学业自我效能感水平的提高。     

大专护生元情绪与临床实践行为相关性分析

目的了解大专护生元情绪与临床实践行为现状,并探讨两者之间的相关性,为提高护生的临床实践能力提供科学依据。方法采用特质性元情绪量表(trait meta-mood scale,TMMS)和护生临床实践行为评价量表对120名大专护生进行测评。结果大专护生TMMS总得分为(3.45±0.43)分;临床实践行为总得分为(2.96±0.39)分;元情绪3个维度及总分与临床实践行为7个维度及总分均呈正相关(P0.01,P0.05)。结论大专实习护生元情绪处于高水平,临床实践行为处于中等水平。带教老师和护理管理者应帮助实习护生对情绪进行调节和管理,以促进其临床实践能力的发展。     

高职护生心理韧性现状及影响因素分析

[目的] 了解高职护生心理韧性水平，分析其影响因素，探讨提高护生心理韧性水平的措施。[方法] 采用方便抽样法选取4个班共计192名护生为研究对象，采用中文版Connor-Davidson心理韧性量表开展调研。 [结果]调查对象心理韧性总分58～125（82.51±13.06）分，乐观维度9～20（12.59±2.17）分，自强维度19～40（27.59±4.51）分，坚韧维度27～65（42.33±7.67）分。多因素线性回归分析结果表明，性别、母亲文化程度、留守经历等是影响其心理韧性水平的主要因素。 [结论] 高职护生的心理韧性水平偏低，学校应加大对心理韧性的重视程度，关注重点人群，采用丰富的心理教育形式，提升高职护生的心理韧性水平。     

实习护生择业焦虑与自尊对心理韧性的影响研究

目的 了解高校实习护生择业焦虑状况,分析自尊及心理韧性对其影响.方法 选取2017年6月至2019年6月哈尔滨市某医科大学的306名临床实习护生为研究对象,应用大学生择业焦虑问卷、自尊量表、青少年心理韧性量表对其进行调查.结果 实习护生择业焦虑、自尊及心理韧性得分分别为:(74.65±5.75)分、(29.06±2.3...     

医学院护理系男生心理健康状况分析

目的了解高校男护生心理健康状况及其影响因素。方法应用症状自评量表(SCL-90)和自制调查问卷,对护理系26名男生和33名女生进行心理健康状况调查。结果护理系学生与常模比较,强迫状态、焦虑、恐怖、精神病性因子分显著高于常模(P<0.05或<0.01)。男、女生分别与常模比较,男生强迫状态、精神病性因子分显著高于常模(P<0.05或<0.01);女生强迫状态、恐怖、精神病性因子分显著高于常模(P<0.05或<0.01)。男生与女生比较,男生恐怖因子分显著低于女生(P<0.05)。结论对医学院校学生,应加强心理辅导,促进其心理健康发展。男护生相对于女护生,对从事护理工作,有其优越性。     

Mediating effects of achievement emotions between peer support and learning satisfaction in graduate nursing students

Graduate nursing students experience considerable stress due to their multiple responsibilities, including professional responsibilities, graduate coursework and family commitments. Peer support can help graduate students overcome stress and may heavily influence their learning satisfaction. However, the mechanisms underlying the influence of peer support on learning satisfaction in graduate students remain unclear. Thus, this cross-sectional study examined the relationship between peer support, achievement emotions (learner-specific emotions related to achievement activities) and learning satisfaction, as well as the mediating effects of achievement emotions among 225 graduate nursing students working in the Korean health care system. Participants completed a questionnaire assessing these variables. Pearson correlation was conducted to investigate the relationship between the variables and Baron and Kenny's regression analysis and Sobel test were conducted to examine the mediating effects of achievement emotions. Peer support correlated positively with positive achievement emotions and learning satisfaction and negatively with negative emotions. Positive emotions were positively and negative emotions were negatively, correlated with learning satisfaction. Achievement emotions mediated the relationship between peer support and learning satisfaction. Our findings indicate that peer support plays an important role in improving learning satisfaction, emphasizing the advantages of positive emotions and the disadvantages of negative emotions in graduate nursing students.     

医科大学五年制护理系女生心理健康状况分析

目的 了解医科大学护理系女生的心理健康状况及其影响因素。方法 采用SCL-90，RD-16和《青少年生活事件量表》对75名护理系女生和91名医疗系女 生进行评定，结果 护理系女生中存在心理问题6人（8.5%)；SCL-90总均分及各因子分与常模比较均玩显性差异；医疗系女生的“精神病性”因子分显高于护理系女生，总均分和其余因子分无显性差异；护理系女生的阳性症状主要表现为人际关系敏感和精神病性症状，SCL-90总均分及各因子分与生活事件呈正相关。结论 护理系女生心理健康状况总体上和普通人群无显性差异，部分护理系女生的心理问题产生的原因可能与学生压力过大，人际关系处理不良和受惩罚有关，有必要加强护理系女生的心理健康教育服务。     

在校护生心理健康水平影响因素的路径分析

目的了解护生心理健康水平与心理社会因素的关系。方法采用症状自评量表、青少年生活事件量表和应对方式问卷、领悟社会支持量表、自尊量表对345名护生进行调查。结果成熟型应对方式、领悟社会支持量表得分、自尊量表得分与症状自评量表得分呈负相关,不成熟型应对方式、混合型应对方式、青少年生活事件量表得分与症状自评量表得分呈正相关。对症状自评量表得分有直接影响的变量按影响大小依次为成熟型应对方式、自尊、生活事件评分、社会支持总分,4个变量对心理症状均存在间接效应。结论成熟型应对方式、自尊、生活事件、社会支持是影响在校护生心理健康的重要因素。     

对朝鲜族和汉族护生临床实习前后心理健康状况的研究

[目的]探讨朝鲜族与汉族护生临床实习前后心理健康状况。[方法]应用艾森克个性问卷及症状自评量表(SCL-90),对延边地区朝鲜族、汉族护生实习前后的心理健康状况进行评定。[结果]朝鲜族、汉族护生间的个性差异无统计学意义(P>0.05)。实习前护生SCL-90总均分、阳性项目数和各因子分均高于国内女性常模,差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05);朝鲜族与汉族护生心理健康状况差异无统计学意义(P>0.05)。实习后护生躯体化、强迫症状、焦虑、精神病性、阳性项目数与国内女性常模比较差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05),实习前后朝鲜族护生强迫症状、人际关系、焦虑、恐怖、偏执、精神病性、总均分、阳性项目数差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05),而汉族护生实习前后各项差异均无统计学意义(P>0.05)。[结论]朝鲜族与汉族护生实习前后心理健康状况均较差,学校、实习医院护理管理者应给予重视。     

Learning from the world of mental health care: nursing students' narratives

This narrative study describes the substance of nursing students' learning in the area of mental health and their responses to the challenges of working in the psychiatric field. The data consisted of 39 critical incidents written by 20 Finnish second-year nursing students during their 5-week mental health placement. The narrative analysis method was used in the data analysis and the configuration of three consistent learning storylines: self-awareness and self-esteem, the nurse-patient relationship and mental health care methods. The three storylines characterized the essence of the students' learning and their responses to the challenges of the psychiatric field during the placement. The students were actively exposed to complicated care situations and patient encounters in which they had to face their own emotions and test coping skills. It seems that the critical incident technique stimulated students' narrative skills and possibly sensitized them for listening at the stories of their future patients.     

The relationship between emotions and stress among mental health nurses

This paper presents findings from an exploratory correlational study that examined the relationships between Emotional Competency, Trait Affectivity, Stress and Experienced Emotions among 43 mental health nurses in Australian regional hospitals. A significant relationship was found between Emotional Competency and Personal Self‐doubt in male nurses only; however, no association was found between Emotional Competency and Experienced Emotions. Trait Affectivity was found to be associated with Experienced Emotions but not Stress. Gender differences were found in Trait Affectivity and Experienced Emotions. The results of the study have implications for the retention of mental health nurses in their profession.     

护理本科生心理健康状况与其评判性思维能力相关性研究

[目的]探讨护理本科生心理健康状况和评判性思维能力之间的关系,为促进护生的心理健康进而提高护生的评判性思维能力提供可靠的理论依据。[方法]采用评判性思维量表、SCL 90症状自评量表对63名护理本科生进行调查分析。[结果]护理本科生评判性思维总分为（278.35±33.14）分,其中评判性思维〈280分者37人（58.73%）,280分-349分者23人（36.51%）,≥350分者3人（4.76%）;SCL 90显示,护理本科生躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性评分与国内青年组常模比较差异均有统计学意义（P〈0.05）;评判性思维总分与 SCL 90总均分呈负相关（P〈0.01）。[结论]护生的心理健康状况与评判性思维密切相关,护生的心理健康状况对其评判性思维能力有一定的预见性,培养护生良好的心理健康状况有利于提高其评判性思维的水平。