以小组合作性学习为中心的PBL教学在儿科护理学实践教学中的应用

[目的]探讨以小组合作性学习为中心的PBL教学在儿科护理学实践教学中的应用效果。[方法]将2007级普通护理班40名学生设为对照组,采用传统实践教学授课法;2007级42名急危重症班护理班学生设为实验组,采用以小组合作性学习为中心的PBL教学,并就实验、理论考核成绩及学习兴趣与传统教学组进行比较。[结果]实验组儿科护理学的理论测试中的病例分析题成绩及实验考核成绩均显著优于对照组(P<0.01)。[结论]以小组合作性学习为中心的PBL教学,能提高学生的沟通及表达能力、提高解决问题的能力、拓宽书本及课堂知识面,且有利于培养学生的团队合作精神。     

小组合作性学习在《护理学基础》实验教学中的应用

目的：研究《护理学基础》小组合作性学习的效果。方法：将2005级40名护生设为实验组,采用小组合作性学习的教学方法;将2004级48名护生设为对照组,采用单一授课法教学方法。比较两组基础护理理论、实验操作成绩,并调查实验组对合作性学习的评价。结果：实验组理论、操作考试成绩显著优于对照组（均P〈0.01）;11个检查项目中排在前5位的为有助于提高沟通能力,有助于促进同学间、师生间的关系及有助于激发学习兴趣和增强自信心。结论：小组合作性学习教学效果优于单一授课法,有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神。     

社区护理实践教学中应用小组合作性学习模式的效果评价

[目的]探讨合作性学习在社区护理学实践教学中的应用效果。[方法]选择我院2009级84名护理本科生,采用合作性学习模式进行社区护理实践课教学,评价教学效果。[结果]①实践考核成绩均值80分以上,成绩较为理想;②问卷调查结果显示,大多学生认为合作性学习模式能明显提高学生学习主动性,拓展知识面,有利于培养社区实践能力等。[结论]社区护理实践教学中应用小组合作性学习模式教学,培养学生理论联系实际的综合能力,明显提高社区护理实践教学效果。     

案例学习法对学生自主学习能力影响的研究

[目的]探讨在大专护理教学中采用案倒学习法对学生自主学习能力的影响。[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组。实验组采用案例学习法，对照组采用传统教学法，用林毅等^[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力。[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著；采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣，提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力。     

案例学习法对学生自主学习能力影响的研究

[目的]探讨在大专护理教学中采用案例学习法对学生自主学习能力的影响.[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组.实验组采用案例学习法.对照组采用传统教学法,用林教等[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力.[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著;采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力.     

小组教学干预模式在《护理教育学》教学中的应用效果分析

[目的]探讨小组教学干预模式在《护理教育学》教学中的应用效果。[方法]采用类实验研究的方法,将哈尔滨医科大学2005级、2006级护理本科生分别作为对照组和实验组,在《护理教育学》授课中分别实施课堂教学和小组教学干预模式教学,通过比较两组学生的期末成绩、评判性思维能力和自主学习能力评价效果。[结果]实验组学生的自主学习能力总分及评判性思维能力总分明显高于对照组（P〈0.05）,期末理论成绩两组基本一致（P〉0.05）。[结论]小组教学干预模式应用于《护理教育学》教学中,能明显提高学生的自主学习能力和评判性思维能力。     

PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨在本科护理教学中采用以问题为基础的学习（PBL）教学法对学生自主学习能力的影响。[方法]对109名2006级护理本科生进行问卷调查,于PBL教学实施前、结束后发放问卷测量护理本科生的自主学习能力。[结果]采用PBL教学法前后护理本科生自主学习能力总分比较差异有统计学意义。[结论]在护理教学中应用PBL教学法可以增加学生学习的兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和合作能力。     

情景模拟教学法与案例学习法在护生自主学习能力培养中的效果

[目的]探讨情景模拟教学法在本科护生自主学习能力培养中的效果。[方法]将2012年8月—2013年4月在我院儿科实习的本科护生126名随机分为观察组和对照组。观察组采用情景模拟教学法,对照组采用案例教学法。两组护生实习后接受理论、护理技能考核,实习前后填写《护理专业学生自主学习能力》的问卷调查。[结果]观察组护生理论、护理技能成绩及优秀人数均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05),观察组护生在实习后自主学习能力高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟教学法较案例教学法更能提高本科护生的自主学习能力。     

PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨在本科护理教学中采用以问题为基础的学习(PBL)教学法对学生自主学习能力的影响.[方法]对109名2006级护理本科生进行问卷调查,于PBL教学实施前、结束后发放问卷测量护理本科生的自主学习能力.[结果]采用PBL教学法前后护理本科生自主学习能力总分比较差异有统计学意义.[结论]在护理教学中应用PBL教学法可以增加学生学习的兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和合作能力.     

混合学习模式在护理学基础中的实践效果研究

[目的]构建符合护理学科特点的混合学习模式,并探讨该模式在《护理学基础》课程中的应用效果。[方法]将J大学17级护理本科学生46人按照班级分成试验组和对照组各23人。试验组采用混合学习模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。通过对两组学生学习中(阶段性测试)、学习后(期末测试)的成绩和自主学习能力量表测评结果的比较探讨其教学效果。[结果]试验组学生的考试成绩和自主学习能力水平(总分)均高于对照组(P0.05)。[结论]混合学习模式提高了学生的学习效果,提升了学生的自主学习能力。     

适应就业需求的护理实践教学考核方式的改革研究

[目的]探讨护理实践教学考核方式的改革方法,以提高护生的综合素质,适应护生的就业需求。[方法]以《急危重症护理学》实践教学作为研究课程,将2008级统招护理本科生54人作为对照组,采用传统的考核方式,将2009级统招护理本科生52人作为实验组,采用适应就业需求的考核方式,对两种不同考核方式下的护生综合能力进行比较。[结果]综合评价中实验组护生的软技能、临床实践技能、总评价及各项能力评分均显著高于对照组;在实习2个月后,实验组护生的病人满意度也高于对照组。[结论]适应就业需求的护理实践教学考核方式,能提高护生的综合素质,满足护生就业的需求。     

小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用

目的探讨小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用效果。方法在《外科护理学》实验教学中,将2005级护理本科学生分为两组：对照组采取传统的个人学习;实验组接受小组合作学习,将两组的每项外科护理操作考核成绩做比较,考核结束后按随机数字表法抽查部分实验组学生进行问卷调查。结果实验组与对照组学生在更换引流袋、器械辨认使用2项操作上差异有统计学意义（P〈0.05）;穿手术衣戴手套、洗手操作上的差异无统计学意义（P〉0.05）。结论小组合作学习可以替代个人学习应用于外科护理实验教学,而且有助于自主学习和培养团队合作精神,符合当今人才培养理念。     

小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用

目的探讨小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用效果。方法在《外科护理学》实验教学中,将2005级护理本科学生分为两组：对照组采取传统的个人学习;实验组接受小组合作学习,将两组的每项外科护理操作考核成绩做比较,考核结束后按随机数字表法抽查部分实验组学生进行问卷调查。结果实验组与对照组学生在更换引流袋、器械辨认使用2项操作上差异有统计学意义（P〈0．05）;穿手术衣戴手套、洗手操作上的差异无统计学意义（P〉0．05）。结论小组合作学习可以替代个人学习应用于外科护理实验教学,而且有助于自主学习和培养团队合作精神,符合当今人才培养理念。     

合作性学习在护理学基础实践课中的应用

目的:探讨合作性学习在护理学实践课中的应用效果。方法:将我校2005级59名护理本科生按班级分为两组,实验组(1班,30名)采用合作性学习教学法,对照组(2班,29名)采用传统教学法,比较两组教学效果。结果:实验组考核成绩优于对照组(P0.05);问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学法激发了学习兴趣,有利于提高师生、学生间的关系,有助于锻炼合作及综合运用知识的能力等。结论:合作性学习应用于护理学基础实践课的教学中,能够提高学生学习成绩,增强学生的合作意识和团队精神。     

情景模拟教学法对男护生综合能力的培养

目的:探讨病案导入—情景模拟教学法对男护生综合素质及实践能力的培养。方法:将我院2009级护理本科男生34名作为观察组,2008级护理本科男生31名作为对照组。对照组采用传统实验教学法;观察组采用病案导入—情景模拟教学法,课程中及课程结束后分别对两组男护生进行技能考核,并在课程结束后对两组男护生进行问卷调查。结果:观察组技能考核成绩明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义。结论:病案导入—情景模拟教学法能激发男护生学习主动性,提高其分析问题、解决问题的能力和应变能力,以及护患沟通能力和团队协作精神等,使男护生的综合素质得到了显著提高。     

护理学基础实验教学方法的改革与效果探讨

[目的]探讨护理学基础实验教学的方法,以提高教学效果.[方法]以2008级120名护理本科生(简称护生)为对照组,2009级110名护生为实验组.对照组采用传统教学方法,实验组采用新的教学方法.比较两组教学的效果.[结果]实验组结业技能考试成绩显著高于对照组(P＜0.05),且更多实验组护生反映新的教学方法有助于激发学习兴趣、增强自信心、提高自主学习能力和学业能力、培养积极的自尊和发现问题的能力.[结论]新的护理学基础实验教学方法优于传统教学方法,使护生达到更好的学习效果.     

小组合作教学法在妇产科护理实践教学中的应用

目的探讨小组合作教学法在妇产科护理实践教学中的应用效果。方法选取113名护理本科学生,在外阴清洁与消毒、阴道冲洗实践教学中分别采用传统教学法和小组合作教学法,比较两种教学法学生技能操作考核成绩的差异,并调查学生对小组合作教学法的评价情况。结果采用小组合作教学法的学生考核成绩优于采用传统教学法的学生,两者比较,P<0.001,差异具有统计学意义。89.4%以上学生赞成小组合作教学法。结论小组合作式学习能提高护理技能练习的效果,培养了学生团结合作精神,可在护理学主干课程的实践教学中推广应用。     

小组合作学习法在本科护生健康评估实验课教学中的应用研究

目的探讨小组合作学习法在健康评估实验课教学中的应用及效果评价。方法选取56名本科护生为对照组,47名本科护生为实验组,对照组沿用传统教学法,实验组采用小组合作学习法,即通过技能学习-小组互动及反馈-教师引导及促进-技能考核及评价4个步骤进行教学。课程结束后,比较两组本科护生理论、操作考核成绩及对教学效果的满意度。结果除增强自主学习能力外,两组本科护生理论、操作考核成绩、对教学效果的满意度比较,实验组均高于对照组(P0.01)。结论小组合作学习法能够提高健康评估课的实践技能教学质量,改进本科护生沟通交流能力及学习效果。     

成人高等护理教育教学模式改革效果探讨

[目的]探讨新型成人高等护理教育教学模式的效果。[方法]将2007级成教护理大专学生88名作为实验组,2006级成教护理大专学生85名作为对照组。实验组采取＂一个中心,两个环节,三个转变,四个结合＂新型护理教育教学模式。对照组采取传统的教育教学模式。两组学生课程结束均由教务部门统一组织考试。自行制定问卷实施双向评价。从考试成绩和问卷结果对改革效果进行分析。[结果]实验组考核成绩〈60分的人数明显少于对照组,80分~89分、≥90分人数明显多于对照组。实验组学生反映新型教学模式应用后,学习兴趣增加,教学内容有针对性,教学方法多样,学习效率增加,自我学习能力提高。[结论]＂一个中心,两个环节,三个转变,四个结合＂新型护理教育教学模式更有利于激发学生学习兴趣,培养自主学习能力。     

以问题为中心的循证实践教学对学生专业能力影响的研究

目的:探讨以问题为中心循证支持在护理临床见习教学模式中的应用效果。方法:选择2009级护理本科生68名作为试验组,采用以问题为中心的循证实践教学方法;选择2008级护理本科生60名作为对照组,采用传统教育方法。结果:试验组学生在见习内容的掌握、评判性思维的能力、创新能力、沟通与团队合作能力、综合能力、科研能力、专业胜任能力、交流沟通能力、自学能力、语言组织能力及查阅资料能力等方面均高于对照组(P<0.05)。结论:以问题为中心的循证支持见习教学模式提高了护生的评判性思维能力、专业胜任能力、语言组织能力及交流沟通等综合能力,有利于全面提高护理实践教学质量,适用于护理本科专业学生的临床见习教学环节。