评判性思维能力培养在助产护生带教中的应用

[目的]探讨评判性思维能力培养在助产护生带教中的应用。[方法]采用修订的中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)在实习前后对28名助产护生进行评判性思维能力的评定,在临床带教过程中运用评判性思维的方法。[结果]实习后助产护生CTDI-CV评分优于实习前(P均<0.05)。[结论]评判性思维的运用可有效促进助产护生能力的提高,提高教学质量。     

评判性思维能力培养在助产护生带教中的应用

[目的]探讨评判性思维能力培养在助产护生带教中的应用.[方法]采用修订的中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)在实习前后对28名助产护生进行评判性思维能力的评定,在临床带教过程中运用评判性思维的方法.[结果]实习后助产护生CTDI-CV评分优于实习前(P均＜0.05).[结论]评判性思维的运用可有效促进助产护生能力的提高,提高教学质量.     

研讨式带教模式在手术室护生临床教学中的应用

目的：探讨研讨式带教模式在手术室护生临床教学中的应用方法及效果。方法：将112名手术室实习护生随机分为实验组和对照组各56名,对照组采用传统的带教方法,实验组在对照组基础上采用研讨式带教模式,比较两组教学效果。结果：实验组护生考核成绩高于对照组（P ＜0.05）,实验组临床科研能力、临床教学能力、临床管理能力优于对照组（P ＜0.05）,实验组教学满意度高于对照组（P ＜0.05）。结论：研讨式带教模式能有效提高手术室护生的实习效果,提高临床教学质量。     

教学进度表在助产实习护生带教中的应用

目的:探讨教学进度表在助产实习护生带教中的应用效果。方法:将60名助产实习护生随机分为观察组和对照组各30名,对照组采用传统的带教方法,观察组应用教学进度表及时评估、及时调整、进行阶段性临床助产实习带教。两组均于各个实习阶段末进行考核和问卷调查收集资料,并进行统计学处理。结果:观察组各个实习阶段对带教的满意率、患者对护生的满意率与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05),理论和操作考试成绩均明显高于对照组(P<0.05)。结论:应用教学进度表进行临床助产实习带教,有效提高助产实习护生的学习积极性,可明确学习目的,提高带教质量。     

减压新理念带教模式在护生实习中的应用与效果

目的探讨减压新理念带教模式在护生临床实习中的效果。方法将120名实习护生按进科实习时间的编号分为2组,每组60例。双号为传统带教组,采用传统的临床教学方法（带教老师带班、学生跟班的形式完成带教任务）;单号为新理念模式组,采用减压新理念带教模式的临床教学法（以护生为主,从减轻实习压力出发,制定教学计划）。2组均实习4周,出科前分别对2组护生进行压力源评价、学习效果、能力及护生对带教模式的评价进行调查。对2组的实习效果进行比较。结果新理念模式组实习期间的压力源低于传统带教组,学习效果、能力及对带教模式的评价高于传统带教组（均P〈O．05）。结论实行新理念带教模式使护生在实习期间学习压力明显减轻．学习主动性及效果明显提高。     

中专护生在ICU实习带教模式的探讨

探讨中专护生在ICU实习的带教模式.通过制定实习周目标及一对一带教模式,出科前进行实习效果考核评价.通过临床4周实习,使护生能够学到更多的危重病人护理知识与技能,达到实习大纲规定要求.     

人性化带教管理在中专护生带教中的应用

总结了人性化带教管理在中专护生带教中的应用,具体包括:重视带教任务,强调带教老师模范表率作用,不断提高自我,确保带教质量;结合工作实际,因材施教,注重个性化管理;重视心理诱导,树立信心,避免产生厌倦心理和骄傲自满情绪;和谐带教关系,加强沟通,提高护士交际能力。认为人性化带教管理在中专护生带教中发挥着重要作用。     

助产带教三步法在产科教学中的应用

临床助产教学是产科培养助产人员的一个重要环节。对学生来说,要学会并掌握助产技术,必须有一定的临床实践机会做保障。随着产妇及其家属法律意识的增强,学生在临床助产实践中常面临许多问题。不愿让实习学生为其操作是病人的普遍心理。既要保护病人的利益和选择权,又要完成临床教学任务,如何协调二者之间的矛盾,有助于临床工作的进行。经过临床教学实践,从保护患者权益及法律     

男护生临床带教模式的探讨

临床实习是护生培养的关键阶段。自2001年起我院泌尿外科陆续接受男护生见习、实习。针对男护生的特点，我们在临床带教中因材施教，取得一些经验，现报道如下。     

阶段式临床带教路径在急诊实习护生带教中的应用

[目的]探索阶段式临床带教路径在急诊实习生带教中的应用效果。[方法]选取2013年7月—2014年6月在急诊轮转的实习护生为对照组,采用传统临床带教模式,选取2014年7月—2015年12月在急诊轮转的实习护生为观察组,采用阶段式临床带教路径进行带教,对两组护生的考核成绩及满意度进行比较。[结果]两组护生理论考核成绩、操作考核成绩以及师生教与学满意度调查比较,观察组明显高于对照组(P0.05);在教师节优秀带教科室评比中2014年、2015年急诊均获得优秀带教科室。[结论]阶段式临床带教路径适合急诊的临床带教的特点,使实习护生在最短的时间内循序渐进掌握急诊的专科知识和技能,有助于提升实习护生急诊临床带教的整体水平。     

ROY适应模式在助产实习护生带教中的应用

临床实习是护生从理论向实践的转折,是确定人生信念,学习临床护理知识和技能、规范护理行为、强化心理素质、获得全面发展的社会化过程的关键时期.     

工作坊模式在ICU护生带教中的应用

目的观察工作坊模式在ICU护生带教中的效果。方法按实习楼层不同将93名护生分为对照组43人和观察组50人。临床带教实习时,床边带教采用一对一带教;专科理论和技能示教阶段,对照组按传统的PPT理论授课、床边示教技能操作,观察组采用工作坊模式示教。结果观察组护生出科操作考核成绩、专科理论和技能示教教学反馈(除授课对临床应用指导)好评率高于对照组,经比较,差异有统计学意义。结论工作坊模式能提高ICU护生实习效果。     

同伴教育模式在手术室中职护生临床带教中的应用

目的：探讨同伴教育模式在手术室中职护生临床带教中的应用效果。方法：选取2011年10月在手术室实习的38名中职护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组。对照组进行传统的一对一带教方式,试验组运用同伴教育法进行临床带教,于实习结束前2 d进行专科理论、专科护理操作、综合能力考核,作为带教效果评价。结果：同伴教育组临床护理操作能力、专科理论知识考试成绩明显高于同期对照组。结论：同伴教育模式在手术室中职生临床教学中有显著教学效果。     

优质护理服务理念在急诊护生带教中的应用

2010年初卫生部提出在全国卫生系统开展“优质护理服务示范工程”活动,通过对在我急诊科实习的护生进行思想动员,强调优质护理服务理念,优化带教模式,实施带教小组分管负责制及实习量化考核制度,指导护生参与管床,执行责任包干制度,注重护生人文关怀培养,建立带教实习互评制度,结果取得了良好的教学效果,提高了护生参与临床优质护理服务的主观能动性。     

产科助产专业实习带教方法的探讨与分析

[目的]探讨产科助产专业实习带教方法并对其效果进行分析。[方法]2015年在产科实习的助产士30名作为对照组,运用导师制与跟班制二者相结合的带教方法,2016年在产科实习的助产士30名作为观察组,采取案例教学结合双师法的临床教学方式,比较两组助产实习生每个月的阶段性考核平均成绩以及在本科室实习结束时对带教的满意度。[结果]观察组实习生阶段性考核成绩平均在90分以上的为93.33%,对照组为76.67%,观察组实习生对产科带教的满意度为96.67%,对照组为83.33%,观察组实习生阶段性考核成绩、带教满意度均高于对照组。[结论]双师带教法可以提高产科助产专业实习生的带教效果及提高实习生的满意度。     

护生临床带教模式改革初探

就既往临床护理一对一的带教模式进行改革.通过竞聘,选拔自身素质、业务水平、责任心、教学方法、语言技巧及沟通能力等方面优秀的护士作为专职教学组长,结合神经科临床工作特点,在临床带教中有针对性地提出了改革方案,保证了实习效果,提高了带教质量.     

护生临床带教方法探讨

建立学校带教老师-护理部教学干事-各科总带教-病房带教组长-带教老师五级带教管理网络,采取专人带教、互动式教学、综合评价等措施,保障了护生临床实习质量。     

临床路径在骨科护生带教中的应用

临床路径是医疗管理者用来控制医疗成本及改善医疗品质的方法之一,是一种高效、低耗、程序化、标准化、有时间性、有计划性的先进的工作模式。护理专业是一门实践性很强的学科,临床带教质量直接影响学生的学习效果,关系到能否培养合格的护理人才。改革传统的基础实验教学,代之以现代的实验教学模式,使之适应现代大学生的发展和能力培养是刻不容缓的事。为了提高实习护生的带教质量,我院骨科将临床路径应用于护生的实习带教中,取得良好效果,现将应用效果报道如下。