基于结构方程模型的全科住培学员职业倦怠影响因素分析

[目的]了解全科住培学员职业倦怠现状及其影响因素,以期为提升全科医生培养质量提供参考。[方法]以江苏省13家国家级住培基地内的682名学员为全样本,基于前人研究结果和资源保存理论建立假设,采用社会人口学资料调查表、职业倦怠普适量表、职业倦怠影响因素调查表进行问卷调查,所得数据用AMOS 24.0软件进行验证性因子分析、结构方程模型分析。[结果]职业因素与个人因素通过生活因素对职业倦怠产生间接影响,4项因素对情绪耗竭、去个性化、低个人成就感3个维度的总效应分别为0.739、0.829和0.782。[结论]个人因素对全科住培学员的职业倦怠的直接影响最大,职业因素、个人因素对情绪耗竭、去个性化的影响以生活因素为中介,应有针对性地从个人、组织、社会、生活、职业5个方面对全科住培学员的职业倦怠进行改善,降低全科住培学员的职业倦怠程度,从而保证全科医生人才队伍的稳定与发展。     

基于有序logistic回归的全科住培医师职业倦怠影响因素分析

目的:探讨江苏省全科医学专业住院医师规范化培训医师职业倦怠影响因素,为改善其职业倦怠提供依据.方法:2019年3月-4月,采用配额抽样从江苏省各地级市抽取1家国家级住院医师规范化培训基地,并用自制的全科住培医师职业倦怠影响因素问卷对基地内所有全科住培医师进行调查,共计13家基地682名全科住培医师,利用探索性因子分析和...     

基于结构方程模型的全科住培医师激励效应分析

目的 分析激励因素与全科住培医师激励效应的关系,为健全全科住培医师制度提供依据和建议.方法 于2019年4-5月在江苏省采用整群抽样方式,调查1491例全科住培医师,激励因素包括基地管理、薪酬与福利、职业幸福感、专业认可,激励效应包括工作满意度、努力意愿和离职意愿.结果 结构方程模型分析显示,基地管理对工作满意度、努力...     

PBL联合CBL教学法在住培医师多发性硬化教学中的应用

目的:分析PBL联合CBL教学法在神经病学多发性硬化住培医师教学中的应用效果。方法:从佳木斯大学附属第一医院神经内科轮转的住培医师中选取46人,随机分为实验组和对照组,每组各23人。实验组教学中采用PBL(Problem-Based Learning)联合CBL(Case-Based Learning)教学法授课,对照组教学中采用LBL(Lecture-Based Learning)教学法授课。采用临床理论知识、临床病例分析、临床操作技能考核和问卷调查的方法对教学效果进行评价。结果:实验组总成绩、临床理论知识成绩、临床病例分析成绩及问卷调查结果均高于对照组(P0.05)。问卷调查结果显示,PBL联合CBL教学法在激发住培医师对神经病学的兴趣、课堂知识理解程度、自主学习能力等7个方面具有优势。结论:在住培医师神经病学多发性硬化教学中,采用PBL联合CBL教学法可以更好地提高住培医师学习效果,并在激发住培医师对神经病学的兴趣、课堂知识理解程度、自主学习能力等方面具有优势,教学效果更好,适合住培医师神经病学的培养。     

混合式教学联合PBL在骨科护理教学中的应用效果

目的：评价在骨科护理教学中混合式教学联合以问题为基础学习教学法（PBL）的应用效果。方法：纳入研究时间为2020年1月至2022年1月,抽取在广东省中医院骨科实习的120名护理学生开展本次研究,按不同的护理教学模式,将120名护生平均分为两组（观察组和对照组）,对照组应用常规教学模式,观察组应用混合式教学联合PBL教学,比较两组护生考核成绩、综合能力、护生教学满意度。结果：在出科时的平时成绩、理论成绩、操作成绩等方面,观察组和对照组作比较,前者更高,后者更低,组间差异较为明显（P<0.05）;出科时,观察组护生的综合能力评分为（87.64±8.41）分,对照组评分为（72.64±6.45）分,差异具有统计学意义（P<0.05）;观察组教学满意度明显高于对照组满意度,组间差异较为明显（P<0.05）;观察组积极性、相关知识掌握度、沟通能力、获取信息能力、创新思维能力5个维度教学质量评分高于对照组相应指标评分,组间差异较为明显（P<0.05）;观察组学生教育后寻找真想、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的信心、求知欲、认知成熟度相比于教育前均明显提高,差异具...     

微信联合PBL教学在全科医学培训中的应用

目的:探讨微信联合PBL教学在全科医学培训中的应用效果.方法:选取2016年9～2019年5月期间参加全科医学规范化培训的住院医师42名,按随机分为参照组和研究组.参照组实施传统"以授课为基础教学法"(LBL),研究组实施微信联合"以问题为基础教学法"(PBL),对比两组考核成绩得分及教学质量满意度.结果:研究组各项考...     

“5E”康复护理方案在腰椎间孔镜术后患者延续护理中的应用△

目的：探讨“5E”康复护理方案在腰椎间孔镜术后患者延续护理中的应用效果。方法：选取某医院骨科2022年12月至2023年10月60例符合纳入标准的腰椎间盘突出症患者,按数字表随机法分为实验组30例（“5E”康复护理方案）和对照组30例（常规康复护理方案）,分析比较两组患者干预12周前后的腰椎功能、疼痛程度,生活质量及康复锻炼依从性。结果：实验组患者干预12周后,其腰椎JOA、VAS、SF-36评分及康复锻炼依从性均显著高于对照组患者,差异具有统计学意义（P < 0.05）。结论：基于“5E”康复理论框架构建的腰椎间孔镜术后患者延续护理方案,能较有效促使患者腰椎功能恢复,提高康复锻炼依从性,进而提高患者术后生活质量。     

“5S”管理法在急救物品管理中的应用效果评价

本文介绍我院重症医学科应用"5S"管理法规范急救药品、物品管理,并对实施该管理方法前后的效果进行了比较。     

基于文献导向的混合式教学在医学统计学教学中的效果评价

【目的】探讨基于文献导向的混合式教学模式在临床医学专业本科生医学统计学教学中的效果及满意度。【方法】以同济大学医学院2018级共83名临床医学本科生为研究对象,开展基于文献导向自主学习(reference⁃induced self⁃education,RISE)的混合式教学模式在医学统计学课程中的效果评价;通过自行设计学生问卷调查学生满意度。【结果】与传统教学组相比,RISE混合式教学组学生总评成绩优良率和及格率分别为53.7%和96.3%;学生评价总体授课效果的满意率为83.3%。RISE混合式教学在激发学习兴趣(满意率90.7%,P=0.034)和科研能力培养(满意率96.3%,P=0.048)方面满意度更高。【结论】RISE混合式教学通过文献引导、线上线下相结合,将统计学知识与临床科研问题有机地结合起来,在医学统计学课程教学中应用效果良好,有助于激发学习兴趣和培养科研创新能力。     

智能化医学综合模拟系统在“住培”呼吸急救教学中的应用

目的:探讨智能化医学综合模拟系统在住培呼吸急救教学中的应用效果。方法:挑选2016年进行住院医师规范化培训的学员100名,其中内科36名,外科24名,妇科20名,儿科10名,耳鼻喉科10名,从各科学员中选一半分为实验组,另一半为对照组,实验组50人采用智能化医学综合模拟系统教学,对照组50人采用传统教学法。比较两组学员理论和技能考核成绩以及对教学质量的评价。结果:两组学员理论和技能考核成绩比较及学员对教学效果评价的比较,均P0.01,差异具有统计学意义,实验组学员优于对照组。结论:以智能模拟人进行急救操作和抢救模拟病员替代传统教学方式,更能让医学生直接参与抢救工作,处理各类紧急情况,使学员们的急救意识和急救能力得到了很大的提高,也使教学质量得到显著提升。     

混合式教学模式在眼科临床教学中应用效果分析

目的 探讨基于PDCA循环的混合式教学模式在眼科学教学中的可行性及效果评价。方法 选取2022年1—7月在哈尔滨医科大学附属第一医院进行眼科学教学的48名2018级临床医学专业学生为研究对象,对照组学生采用传统授课方式,与其他未纳入研究的学生共同进行大班授课;实验组学生采用基于PDCA循环的混合式教学模式进行小班授课。采用SPSS 25.0软件比较分析对照组和实验组的教学满意度及测试成绩。结果 实验组在满意度问卷调查中,课堂教学满意度、课堂参与度、培养学习兴趣、拓展临床思维、提高自学能力、提升沟通及团队能力等方面得分较对照组高,经t检验,差异有统计学意义（P<0.05）;在增加学习负担方面,两组比较差异无统计学意义（P>0.05）。实验组学生成绩为（92.330±2.000）分,对照组学生成绩为（85.110±2.028）分,实验组明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论基于PDCA循环的混合式教学模式可有效提高眼科学的教学效果,教学医院可结合各学科自身教学特点予以应用。     

人体解剖学应用混合式教学的效果分析

目的 探讨人体解剖学应用混合式教学的效果。方法 选取本学院2020级护理专业学生219名,依据班级将其分为对照组(两个班级109名)和观察组(两个班级110名)。对照组采取常规教学方法,观察组采取混合式教学方法,两组均连续进行一学期的教学。对比两组学生成绩、对教学模式的评价及课前自习时间、课前练习时间、课中练习时间、课后练习时间。结果 教学后,观察组的培养自主学习的能力、期末考试平均成绩、增强学习兴趣、成绩90分以上、75～89分、提高团队协作能力、增强师生交流占比均高于对照组,成绩60～74分、60分以下占比则低于对照组;教学后,观察组的课前自习时间、课前练习时间均长于对照组(均P <0.05),课中练习时间、课后练习时间两组组间比差异无统计学意义(均P> 0.05)。结论 人体解剖学应用混合式教学可提高学生学习成绩、对学习的兴趣及自主学习的能力,延长学生自主学习时间。     

线上线下混合式教学模式在儿科护理教学中的应用体会

目的 探讨线上线下混合式教学模式应用于儿科护理教学当中的效果。方法 抽取本院2019年由同一任课教师进行教学的4个同级儿科护理班级197名护理学生为对象,分别为A班（n=48）、B班（n=50）、C班（n=50）、D班（n=49）。根据不同教学方法分参照组98名（A班+B班）、研究组99名（C班+D班）。参照组予以传统教学模式,研究组予以线上线下混合式教学模式,进行为期一个学期的教学后,期末评估两组教学结果。结果 参照组的期末护理成绩综合评分明显低于研究组,两组相比差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在大信息技术背景下,在儿科护理教学中采取线上线下混合式教学模式可取得较理想的成绩,教学效果显著。     

“高校网络教学平台+医学教育”背景下混合式教学模式的应用研究

目的:探究基于高校网络教学平台的混合式教学模式在《卫生法》课程中的实践应用效果。方法:选取牡丹江医学院2016级临床医学专业254名学生,随机分为两组,分别进行混合式教学和传统教学,采用期末理论考核、法律知识竞赛、学生认可度调查等方法评价教学效果。结果:混合式教学组期末理论考试平均得分(90.14±7.28)高于传统教学组平均得分(80.20±8.81)(P<0.01)。混合式教学组学生法律知识竞赛成绩(88.23±8.26)高于传统教学组成绩(79.84±8.43)(P<0.001)。分析问卷调查的8个项目,混合式教学组认可度均高于传统教学组(P<0.001)。结论:通过与传统教学效果进行比较,混合式教学模式学生成绩均高于传统教学的成绩。混合式教学能够实现优质教育资源共享,激发学生学习兴趣,开拓视野,培养团队精神和法律思维能力,提高学生综合素质。     

PBL联合MDT教学模式在小儿心胸外科规培医师教学中的应用

目的：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）+多学科协作（multidisciplinary team,MDT）教学模式在小儿心胸外科规培医师教学中的应用效果。方法：以30名在苏州大学附属儿童医院心胸外科进行临床规培的医师为研究对象,分为试验组（PBL联合MDT教学模式）15名和对照组（PBL教学模式）15名,对比分析2组规培学员出科时的基础理论、病例分析和操作考试成绩,以及问卷调查教学满意度。结果：试验组的病例分析及操作考试成绩分别为（77.90±2.583）分和（79.40±2.862）分,显著高于对照组的（64.60±1.875）分和（68.30±1.328）分（P < 0.05）。试验组对教学效果的满意度也明显优于对照组（P < 0.05）。结论：PBL联合MDT教学模式应用于小儿心胸外科教学中,较单纯PBL教学模式可以显著提升临床规培医师的教学成绩及临床素养,值得在小儿心胸外科进行推广应用,以便更好地培养优秀的临床医师。     

思政教育在儿科住培入院教育中的应用△

目的：探索思政教育在儿科住院医师规范化培训（简称“住培”）入院教育中的应用效果。方法：以南京市某三甲儿童专科医院新入院儿科住培医师为研究对象,2022级为对照组（n=69）,2023级为实验组（n=80）,实验组在对照组住培入院教育内容的基础上,融入思政教育,比较两组入院教育反馈效果的差异。结果：实验组入院教育培训效果、入院教育带来的帮助程度、授课评价均优于对照组,具统计学差异（P < 0.01）。结论：在入院教育中融入思政教育,可以提升培训效果和授课评价,提升儿科医师住培质量。     

MDT联合CBL教学模式在心胸外科规培医师教学中的应用

目的:探讨MDT模式下CBL教学法在临床规培医师教学中的应用效果和可行性.方法:选取安徽医科大学第二附属医院2016年至2018年在心胸外科轮转的规范化培训医师100人,随机分成四组,A组采用MDT+CBL教学法,B组采用CBL教学法、C组采用MDT教学法,D组采用传统的LBL教学法.对各组分别采取基础理论考试,病例分...     

“5S”管理在精神科护理中的应用

无论是护理人员还是患者都希望有一个整洁、舒适的环境，“5s”管理方法能够营造一种“人人积极参与，事事遵守标准”的良好氛围，这种氛围有利于全面调动护理人员的工作积极性，形成强大推动力，创造出安全、舒适、井井有条的工作环境。     

强化医学模拟教学在全科医师临床技能培训中的应用研究

目的 探索强化医学模拟教学在全科医师临床技能培训中的应用效果,以期为相关临床教学提供参考。方法 本研究选取2019年9月—2021年1月进入重庆市第九人民医院全科医师规范化培训基地的学员102名为研究对象。采用随机数字表法将学员分为观察组与对照组,每组51例。对照组学员采取传统教学模式,观察组学员采用传统教学与强化医学模拟教学相结合的教学模式。比较2组学员培训前后(培训后为规培结束时)技能操作考核评分;比较2组学员培训满意度。结果培训前,2组学员内科技能、外科技能、儿科技能、妇产科技能、急诊科技能、体格检查评分及总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。培训后,2组学员内科技能、外科技能、儿科技能、妇产科技能、急诊科技能、体格检查评分及总分均高于培训前,且观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组学员在对培训老师的满意度、培训增强学员临床自信心、培训提供的操作机会、学员自主利用技能中心的程度、培训课程的趣味性、培训对学员协作能力培养、对培训基地的满意度方面的评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组学员在培训时师生互动情况、培训内容...     

病理学在医学概论教学中的探索 ——以病理学总论"炎症"为例探索混合式教学模式

以病理学总论"炎症"的授课为平台,摸索在布鲁姆教学目标分类方法指导下,融合了"讲授法、引导法、案例法、任务驱动法"等多种教学方法相结合的混合教学模式在医学概论教学中的应用,以期找到最适合医学相关专业学生最佳的医学学习模式.