五年制高职解剖学自学能力培养与探讨

随着教学体制改革,五年高职教育开办了三年中专学习,两年专科学制的教育.学生入学文化为初中文化程度,培养的目标是实用型的全科人材.面对初中文化程度的学生,如何达标?是我们在教学中进行探索和实践,认识改革的重要课题.笔者设想除提高学生文化素质外,还应该提高学习能力,特别是自学能力,因此在解剖教学中应注重自学能力培养.     

授课艺术在解剖学及组胚学中的灵活运用

解剖学及组织胚胎学是一门重要的医学基础课 ,其结构复杂 ,名词术语多 ,对于起点参差不齐的成人中专生来说 ,如何引导他们学好这门课呢 ?笔者想就课堂艺术的运用谈谈体会。1　设问艺术兴趣是学习好的最大推动力 ,在上课时 ,理论联系实际巧妙地设计一些问题 ,给学生造成“悬念” ,能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣 ,有效地调动学生学习的积极性。如在讲授“胚胎学”这部分内容时 ,笔者设计了以下问题 :①胎儿是如何形成的 ?②为什么会有双胎和多胎现象 ?③先天性心脏病是如何导致的 ?④为什么说怀孕早期容易导致先兆流产 ?设置了“悬…     

把握"主导"技巧发挥"主体"作用

学生是教学的"主体",教师是教学的"主导",这是目标教学理论的精髓.它从理论的高度,提出了如何发挥学生的学习积极性、主动性的问题.那么,如何把握"主导"的技巧,在有限的课时内充分激发学生的学习兴趣,调动学生的参与热情,培养学生的实用技能呢?我认为要抓住教学过程的三个重要环节,即情绪调控、启发引导和随机评价.     

手工制作脑神经核和脑神经模型的体会

脑神经核作为脑干内部的主要结构,是中枢神经系统的重点和难点,教学中无法制作出完整的解剖标本,模型在购置不到的情况下只能通过挂图作为教具,这就增加了学生学习的难度.为了使学生更好地了解和掌握中枢神经的神经核与传导途径,笔者根据多年的实践经验,制作出一套关于神经传导通路的模型,使各种传导通路的纤维及神经核团的位置都一一清楚显示,现将脑神经核及脑神经模型制作方法介绍如下.     

组织胚胎学教学法体会

组织胚胎学是基础医学中的形态学科之一 ,其最大特点是所描述的形态结构在宏观条件下无法观察到 ,而理解结构时又要求建立三维空间思维 ,故学生在学习中常常感到抽象、枯燥、甚至乏味 ,这对我们组织胚胎学教师就提出了更高的要求。现就组织胚胎学理论授课的实践 ,谈谈切身的一些体会。首先 ,教学中应注重培养学生的学习兴趣 ,充分利用各种形态学教具 ,如 :幻灯片、挂图、模型等 ,必要时加以版图进行动态教学 ,尽量避免单调的口头描述 ,这样可以刺激学生的听觉和视觉 ,调动抽象思维 ,让学生在微观世界里遨游。其次 ,教学中应遵循教师主导和学…     

“神经传导通路”教学之一得

<正> 在神经系统的解剖教学中,“神经传导通路”这一节内容是将中枢神经和周围神经有机的贯穿在一起,既有神经系内部的复杂联系,也能密切联系临床知识,如引导得当,可以启发学生思维,达到融汇贯通,举一反三的目的.我的做法一般先在讲课前对学生提示学习目标,如要求他们在预习和自学过程中围绕各传导路经过的主要结构及其内在联系,各神经元胞体所在位置,神经纤维交叉的部位等进行重点学习.而后在讲课中引导学生将各部分内容有机地结合起来,进行分析综合,比较,找出其中的规律.“有比较就会有鉴别”,经过分析比较,就容易概括出规律性的东酉,抓着问题的关健.第三是创设情境,激发潜能.在掌握基本内容的基础上,可以找一些关于不同平面神经损伤的实际病例或设计一些“标准病例”,让学生讨论:可能损伤的部位在何处?为什么等等.对这类问题,学生急于找出答案,这就极大的激发了学生的学习兴趣,对所牵涉的问题、产生一种急于了解和解决的强烈的求知欲,其思维必     

用新鲜动物标本补充解剖学标本观察

目前解剖学的理论讲授和实验教学基本上都是借助于挂图,模型及尸体标本等来完成的.这样学生对活体状态下的结构特点容易忽视.我在教学实践中发现及从毕业学生的反馈信息中了解到,学生在临床诊疗病人,除掌握必要的人体结构知识外,还需了解和掌握活体状态下的人体结构特点.为了使学生在观察挂图、模型及尸体标本等学习人体结构的同时,能正确地想象到活体状态下的结构特点.除了注重活体表面观察外,我在实验课中还结合使用了一些接近活体结构状态的新鲜动物标本.让学生加以借鉴,有助于提高教学效果.     

浅谈形态知识的迁移

传统的迁移理论认为, 一种学习将对另一种学习产生影响.合理地设置学习情境,塑造学生良好的认知结构,有助于后期学习,实现正迁移.本文就形态知识领域中如何实现学习的正迁移,避免负面影响 ,进行了有益的探索.     

改革组织胚胎学实验教学培养医学人才

正组织学与胚胎学是研究人体正常微细结构及其相关功能的一门形态科学,其特点为内容多、形态微小、专业性强,而且是医学生最先开设的基础理论课之一,学生往往不易理解。如果教学方法欠佳,学生难免感觉枯燥乏味,导致畏难、厌学等,从而难以充分调动学生学习和思考的积极性。如何进一步调动学生的积极性,培养学生的动手能力及创新能力,提高组织胚胎学的实验教学质量?我们从以下几方面进行了改革与实践。     

医学整合课程PBL教学中指导教师的角色行为分析

随着医学教育创新改革的不断推进,PBL教学模式已逐渐成为高等医学教育改革的趋势和典范.在PBL教学实践中,教师与学生的角色、理念和行为也发生了转变.与传统教学模式不同,PBL中指导教师(tutor)不再是教学过程的主导者,而是作为学生学习的引导者、促进者和合作者,培养学生自主学习、合作学习的能力.本文以医学整合课程PBL实践为例,分析探讨了指导教师应该如何适应角色行为,做好教学的组织者和管理者、学生的引导与促进者及学生表现的评价者.     

充分调动学生学习积极性,提高观察分析和综合能力

组织学与胚胎学是医学生学习过程中最早接触的一门专业基础课程.如何充分调动学生的学习积极性和主动性,提高认知能力,通过理论讲授和实验课教学,很好地理解和掌握这门学科的知识,是在进行教学内容的取舍和教学手段改革中必须非常重视的问题.本文介绍的做法主要是:通过启发式、形象化的理论讲授,传授组织学与胚胎学的基本理论和进展;编写和使用《组织学与胚胎学讲课(复习)提要》,把学什么和怎么学的方法交给学生;采用多种方式(媒介),包括闭路电视教学录像片,光镜彩色照片和电镜照片,实物投影仪的“现场直播”教学和利用幻灯进行阶段复习等多种教学手段,充分调动了学生的学习积极性和主动性,有效提高实验教学的认知效率.通过上述不同环节的教学手段的改革,培养和提高了学生的观察分析和综合能力,使组织学胚胎学的教学水平得到不断提高.     

试论解剖学预习

众所周知,人体解剖学是一门内容庞杂、专业性强、以事实性知识为主,但又枯燥的一门重要而必备的医学基础科目,加之医学生,尤其是医学中专生,不但入学前没正规接触过医学知识,而且初中毕业后进入卫生学校学习一开始就面临“拦路虎”——解剖学.自然而然就会产生望而生畏之感.作为一名解剖学教师,如何帮助学生战胜这只“拦路虎”呢?笔者的体会是:除教师自己树立认真的教学态度,采用科学的教学方法,努力授好课程内容以外,还必须充分发挥学生的主观能动性.要想达到后者之目的,首先必须要求学生从感知教材入手——紧紧抓住“预习”这一环节方可起到事半功倍之效果.下面,笔者就这一问题谈谈自己的看法和体会.     

对组织胚胎学实习课教学的思考

组织胚胎学是医学教育的重要入门课程之一。它涵盖组织学与胚胎学两门学科，内容多，知识广，专业性强。传统教学主要是采用“满堂灌”的方法讲授基本理论和基本知识，通过实习课在光学显微镜下观察组织切片来了解组织器官的形态结构，这难以激发学生的学习兴趣和热情，不利于学生独立思维能力及创新意识和动手能力的培养。本文结合本教研室教学实践的特点，就如何充分利用现有教学资源、改革组胚实习课教学、提高教学质量探讨如下。     

人体解剖学PBL教学模式的优化

人体解剖学如何改革以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)模式值得深入探讨.本文就如何精选人体解剖学PBL内容和案例,确保教师领会PBL精髓及内涵,结合解剖标本模型,利用网络平台开展解剖学PBL教学等方面进行了讨论.     

中医院校对人体解剖学课堂的学生参与度的问卷分析

学生参与度既指学生在有效教育实践中投入的时间和精力,又包括大学提供的促进学生参与教学活动的服务环境,是影响高等学校教育成果的重要因素,能够帮助大学更好地认识学生学习的质量。目前中医院校大学生在学习人体解剖学这门课程时,他们在课堂上的参与度是怎样的?如何提高其课堂上的参与度?本研究通过问卷调查分析学生在《人体解剖学》课堂上的参与度,提炼出影响该课程学习质量和效果的因素,为课程的教学改革提供实证数据的支撑。     

四年制康复治疗专业解剖学教学改革探讨

解剖学是研究正常人体形态结构的一门科学, 也是康复治疗专业重要的专业基础课,通过这门课程的教学,使学生了解人体的正常形态结构,为学习其他专业基础课和专业课打下基础.扎实的解剖学知识对于康复治疗工作极其重要.然而在目前的解剖学教学过程中却未能使学生对解剖学知识进行针对性地掌握和融会贯通, 这和解剖学教学模式陈旧,不能适应目前康复治疗专业人才的要求有很大的关系, 所以康复治疗专业解剖学教学模式的改革迫在眉睫.     

面对精神分裂症患者，家属该如何照料？

正"好端端的怎么就患精神分裂症了?以后要怎么照顾呀?"这是我在省精神病院学习期间经常听到的问话。作为家属,该如何照顾看护病人?怎样才能为医护人员提供有用的信息?在出院回家康复过程中又将如何面对病人,避免再次复发?精神分裂症患者在接受药物治疗和支持性心理治疗过程中,家属对病人病情的准确反映,将帮助医生对疾病进展情况及时发现、诊断和处理,以便准确地采取一些应急措施。     

诌议人体解剖生理学教学与素质教育

<正> 生物-心理-社会医学模式的建立需要全面的智能结构,适应这一模式转变的护理教育制定了以“突出护理,注重整体,加强人文,体现社区”为特色的四年制教学计划.这对护理生的全面素质提出了更高的要求,如何从素质教育的高度去认识和改进解剖生理学教学,本文认为:1.正确理解和把握教学计划中关于宗旨、理念、培养目标及课程目标的阐述.克服“解剖生理教学仅仅是向学生传授人体形态结构和机能作用”的认识,要使学生在发展智力,获得知识的同时,得到较好的职业道德素质和心理素质教育,教学中注重学科知识与人文学科知识有机结合,全方位培养学生的多项能力.2.课堂教学是实现素质教育的主要途径.改进教学方法,尝试有利于素质提高的教学形式和方法:①兴趣学习,让学生在游戏和角色扮演中获得和运用知识,努力提高学习的主动性.③实验中学习,多安排学生在实验教学中的操作机会,培养学生的实际动手能力.③课堂讨论,自由发言,通过师生之间的相互启发和交流,激发学习的兴趣和积极性.④情景教学,创设生动引人的教学环境来提高学习效率.⑤问题解决法,以设疑、提问、假设、推论等步骤,提高解决问题的实际能力(以上多种教学法的实际运用举例省略).3.提高教师素质,发     

加强人体解剖教学的趣味性

卫生学校所接受的多数是初中毕业生 ,他们对人体诸结构没有感性认识 ,对人体结构感到陌生和神秘。作为传授知识的教师 ,如何把人体形态结构的知识传授给学生 ,使学生很容易理解和接受 ,这是摆在教师面前的重要课题。　　　人体的各个器官系统 ,在人的生命活动中执行着重要的生理功能 ,虽然我们在教学中所用的教具都是经过解剖加工处理的尸体或模型 ,都是死的没有生气的东西 ,但是我们传授给学生时 ,应当是生动的、有趣的、活的东西 ,要给学生在脑海中留下一个人体器官、结构都是无声气的印象。这就要求教师运用讲课的艺术手法 ,当然对初登讲…     

人体解剖学传统教学方法与现代多媒体教学之比较

人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发展规律的一门形态学学科 ,是医学生必修的一门主干医学基础课程 ,是医学课程中基础的基础。在教学改革不断深入发展的今天 ,如何教好人体解剖学这门课程 ,不仅关系到学生此后的医学课程的学习 ,而且也是对人体解剖学教学改革的尝试和探索。如何学好人体解剖学一直是令每一个医学生头痛的问题 ,而教学方法的好坏对学生学习人体解剖学来说就显得尤为重要。笔者就传统的人体解剖学教学方法与现代多媒体教学作如下比较。1　人体解剖学的特点人体解剖学内容多、名词概念多、方位术语难、描述难、记忆难、…