浅议语文接受性学习和探究性学习

语文接受性学习和探究性学习是2种不同的学习方式。探究性学习是学生自主学习的表现方式,在语文教学中有其独特的实践功能。接受性学习提倡教师“授业、解惑”,教师是主导者,学生是被动的接受者。基于此,要求在提出探究性学习的同时,不能忽视接受性学习在语文教学中的重要性,实施时应注意教师与学生之间的关系、接受性学习和探究性学习的关系。     

在五官科护理学研究性学习中教师角色的转变

研究性学习是以发展思维为目标,以学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法,具有开放性、探究性、实践性、创造性的特点。在学科教学中采用研究性学习教学模式,将学习环境由传统教学模式中的封闭状态变为动态、开放、现实、多元的状态,充分体现了“以学习者为中心”的人本主义思想,使学生的学习方式由间接的知识接受向自主参与学习、合作交流学习、探索研究学习转变,实现了教师角色由知识的权威者、传授者、灌输者向学习的引导者、参与者、组织者、促进者、赞赏者、矫正者、激励者转变。以“急性卡他性结膜炎”一课教学为例介绍如下。     

也谈学生学习兴趣的培养

在教学中，教师都有这样的感触：虽然目前中专生素质低下。学习不好，但决不是因为“笨”，他们的智商是正常的，只是由于种种因素导致学生丧失了学习信心，失掉了学习兴趣，把精力用到别的方面去了。因此，在教学中，教师要先从培养学生学习兴趣入手，想方设法，因势利导，引导学生“回心转意”，重建学习信心。     

以问题为基础学习教学中教师与学生角色的变化

以问题为基础学习（PBL）教学方法具有以问题为中心、以学生为主体、以教师为引导的特点,重新构造了教师和学生在教学活动中的关系和角色地位。本文就PBL教学过程中教师与学生应该扮演的角色以及角色的转化进行了探讨,说明只有充分发挥教师的指导作用和学生的主体性,才能使PBL教学更有成效。     

中药药理学“研究型学习”模式的条件建设

“研究型学习”作为一种先进的教育理念，能明显促进学生素质和创新能力的教育。中药药理学是目前高等中医药院校中医药专业学生的一门重要专业课，是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科，是中医药与现代科学之间最富活力的结合点，也是近几十年才形成的一门新兴学科。运用“研究型学习”中药药理学这种教育模式，需要教师和学生转变教育观念；创建必要的基础教学平台；学生具有较强的学习能力；高素质的教师素质及其合理的成绩评价体系。     

任务型教学模式中师生角色的转变

与传统教学模式相比，任务型教学模式更注重学习者本身。鉴于这一特点，教师角色应有所改变，不仅仅是单纯的知识传授者，更应是计划者、激发者。学生也应由被动学习者转变为学习过程的主动参与者和主导者。     

学习方法管见

学习方法管见中山医科大学张友源研究学习方法的紧迫性传统的教学观把“教学”看作是教师的“教”，教学即是“教学生”或“教书”。其结果既影响了学生的知识掌握，更抑制了学生的智能发展。现代教学观则认为，教学是教师的“教”与学生的“学”所组成的双边活动；教学过...     

让学习变得更自主——研究性学习课程方式初探

研究性学习在实施中存在2种形态，一是作为与“接受性学习”相对的学习方式，广泛渗透于所有学科、学习活动中，主要强调在教师指导下学生自主探究，积极建构知识体系。二是指向这种学习方式的定向型课程形态，有学者称其为研究型课程。“研究性学习”课程形态存在的价值在于，冲破传统分科课程中惯于接受、灌输学习方式的阻力，为充分开展“研究性学习”提供相对独立、有计划的学习机会，同时也引导课程文化与价值的创新，具有深层课程意蕴。     

研究生英语听力自主学习中的教师角色研究

教师角色的转变是近年来研究的热点之一,如何基于自主学习理论指导下,在研究生听力教学中实现教师角色的转变是本文研究的主要内容。文章对东北石油大学研究生的自主学习程度进行了分析,并对新的听力学习模式下,教师角色的转变进行深入探讨。研究表明：学生期待教师角色做出相应的转变。教师不仅是知识的传授者,还应是咨询者、监督者、评价者和兴趣激发者。教师角色的积极转变有利于学生自主学习能力的培养和听力水平的提高。     

运用目标教学法提高生物化学课的教学质量

生物化学作为医学专业理论性较强的一门基础学科，因其特有的复杂性和抽象性，难以像形态学那样进行直观教学，所以在教学过程中应根据不同的教学内容制定不同的教学目标，以有效地调动学生的学习潜能，培养学生良好的学习习惯和注意力。通过几年的教学实践证明“目标教学法”运用得恰当，是提高生化教学质量的有效途径。１目标教学的基本特点目标教学是以教学目标为向导，以教学评价为动力，以反馈、矫正为核心，以班级教学和个别教学相结合的基本形式，使９５％的学生达标的科学有效的教学方法，它不仅强调教师有目的的“教”，而且更重视…     

建构主义学习环境下教师的新角色

以建构主义学习理论为指导，重新认识教师在教学中所扮演的角色。在教学过程中，教师要担当以“学”为中心，设计教学的角色；围绕学习任务，指导意义建构的角色；激发学习兴趣．促进意义建构的角色；创设学习情境，帮助意义建构的角色；组织协作学习，融合学习群体的角色；提供认知资源，保证有效建构的角色。教师的这些角色，对创新人才的培养。实现素质教育必将会起到积极的作用。     

信息时代教师角色的重新定位

以多媒体计算机和网络通讯为主的学习环境对教师的角色转变提出了新的要求，为此，教师必备的素质结构必将发生变化。面对数字化生存和教育信息化时代，教师面临严峻的挑战。教师的角色较之以往传统的知识传输者角色将更为多元和复杂。教师只有重新定位自己的角色，不断学习以提高自身信息素养，具备现代教育教学思想观念．掌握先进的教学设计思想和方法，才能适应社会变革。适应现代教育需要和实现教学的优化。     

PBL教学实践：教师角色的理解与规范化的师资培训

PBL教学模式对教师的要求与传统的灌输型教学完全不同,能否真正领会PBL的精髓,并顺利完成从“知识的传授者”到“学习的促进者”的角色转换,对教师来说无疑是极大的挑战。文章归纳与阐述了PBL引导教师的角色和任务,讨论了规范化师资培训的主要内容,并简要介绍了复旦大学上海医学院在这方面所做的努力。     

论"双师"素质型本科护理人才的培养

“双师”是教育界对从事职业教育的专任教师的能力与资质要求，其内涵是要求承担职业性、应用性课程的教师不仅应具备教师资格证书和从事教学工作的基本能力，还应具备相关行业领域的职业资格证书和从事相关行业工作的基本能力。笔者在这里借用“双师”的概念，提出本科护理教育应培养“双师”素质型护理人才，即要求护理学本科毕业生不仅应具备“护师”的基本素质，还应具备从事健康教育和护理教学的“教师”的素质。“双师”素质是现代护理人员职业角色的基本要求，培养“双师”素质型护理人才是新时期本科护理教育的主要任务。开设护理教育学课程，注重教育学实践，是培养护理学生从事健康教育和护理教学基本素质的重要途径。     

浅谈"OPEN"学习法在中职英语教学中的应用

“怎样才能学好英语?”一直都是所有英语学习者在努力探索的问题。在学习与教学实践中发现英语单词“OPEN”刚好概括了英语学习的基本方法和过程。将对“OPEN”学习法的具体含义,以及其在中职英语教学实践中的应用作简要的分析,旨在与同行共同学习、探讨。     

案例教学法在《诊断学》教学中的应用初探

《诊断学》是医学生的必修课之一，是由基础医学过渡到临床医学十分重要的一门课程；是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，为学习临床医学各学科、临床见习和实习奠定基础。因此，《诊断学》可以说是一座连接基础医学与临床医学的桥梁。在《诊断学》教学中，如何掌握这门学科在临床实际中的应用，提高学生的学习兴趣，是《诊断学》教学的关键。在以往教学中，我们大多采用代理式的教学方法，教师负责的是“传”、“授”、“解”，单项信息传递，灌输知识，而学生是处在“接”、“受”、“听”位置上，是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代医学人才的需要。     

不断创设护生学习的角色情境

一般来讲,教师作为信息的“供体”,而学生仅作为信息的“受体”,教学只是教师与学生的双边活动。这种状态从根本上忽略了广泛存在于学生之间的相互影响力。学生之间的信息交流逐渐成为教学中一条新的信息通道,出现了信息传递多极化倾向,即由原来的教师教、学生学这样的“两极模式”向教师教、学生学、学生互学的“多极模式”转化。护理专业是实践性较强的专业,而护士也是公众比较熟悉、职业评价度较高一个社会角色。因此运用角色接受机制进行合作学习,在一定程度上对提高学习效率有较大帮助。角色,泛指带有一定自然属性和社会属性,具有一定…     

本科临床医学专业教育中不同教学方法的特点及合理应用

我国的本科临床医学教育可分为三个阶段：临床前阶段、临床见习阶段、临床实习阶段,每个阶段都有不同的特点和教学任务。临床医学教学过程中应用的教学方法主要有以授课为基础的教学（lecture-based learning,LBL）、以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）、案例教学（case-based learning,CBL）和以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）。LBL是“以教师为中心”,注重知识的准确性、系统性、连贯性;TBL、CBL和PBL是“以学生为中心”,注重学生的主观能动性和学习积极性的培养。每种教学方法都有各自的优缺点,本研究根据本科医学教育三个阶段的不同特点,浅析不同医学教学方法在三阶段中的合理应用。临床前阶段,联合应用LBL和TBL;临床见习阶段,联合应用LBL、TBL和CBL教学方法;临床实习阶段,联合应用CBL和PBL。     

口腔内科生产实习的分阶段指导

口腔内科实习在生产实习之间占有极为重要的位置，教师在其中又起着关键的指导作用。由于学生理论学习与生产实习相隔了较长的时间，故进入生产实习前理论知识和实际操作都比较生疏。在生产实习教学中，我们发现学生大致存在着“四个教学阶段”，故根据不同的阶段，采用不同的教学方法，循序渐进，最终完成整个实习任务。现根据我科几年来对口腔实习的教学实践，探讨教学方法，总结心得体会。     

指导学法 授人以渔

“授人以渔”用于当代教师身上，就是教给学生学习方法，使学生会学习，从而形成自己获取知识的能力，这是当今提倡的素质教育具体到学科教学时对教者的要求。笔者在十多年的物理教学中，结合自己的学习经历和教学体会，对学生学习物理学的基本方法做了总结，并初步尝试了指导学法的方法。１学习物理的基本方法１．１从实验中认识问题的学习方法。物理学是一门以实验为基础的学科，尤其是对有些物理规律的教学，在教材编写上就体现出了由实验得出结论的认知方式，教师应引导学生掌握这种认知方式，并贯穿到学习当中去，久而久之，就可以使学…