PBL联合Mini-CEX教学法对内分泌科实习医生实习效果的研究

目的探讨以问题为基础的学习法(problem-based learning, PBL)联合Mini-CEX测评在本科内分泌临床实习中的应用价值。方法将在我院内分泌科实习的本科生68名按随机数字表法分为研究组和对照组(各34名),均采用PBL教学法,研究组在PBL教学的基础上根据Mini-CEX测评结果进行个体化指导,对照组只给予Mini-CEX测评。通过对比分析探讨PBL+MiniCEX在内分泌本科实习中的应用效果。结果两组间理论成绩和各项目Mini-CEX得分在实习前无统计学意义(P0.05)。与实习前相比,实习后二组的理论成绩和Mini-CEX得分均明显提高,但研究组的理论成绩和Mini-CE得分更高,差异有统计学意义(P0.05)。结论在内分泌本科实习中应用PBL联合Mini-CEX的教学模式更能有助于实习生综合能力的培养。     

模拟教学联合Mini-CEX评估在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的 探索模拟教学联合迷你临床演练（miniature clinical examination,Mini-CEX）评估对儿科住院医师培训效果。方法 选择2021年1月—2021年12月儿科住培医师36名,随机分为试验组和对照组各18名,对照组采用理论授课、教学查房、技能带教、病例讨论等传统教学方式进行培训,试验组在传统教学的基础上,分别于培训第3、6、9个月进行模拟教学联合Mini-CEX评估。在培训12个月后对两组进行Mini-CEX评估,比较试验组和对照组培训前后评估成绩的变化,以及试验组学员自身评估成绩的变化。结果 两组学员在培训前Mini-CEX评估成绩,差异无统计学意义（P> 0.05）。培训12个月后,试验组评估成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。培训期间,试验组学员评估成绩呈现增长趋势,从第9月开始与第1月的评估差异有统计学意义（P<0.05）。试验组培训12个月后教师满意度高于培训前,差异有统计学意义（P <0.05）。对照组教师满意度前后比较差异无统计学意义（P> 0.05）。两组学员培训前后满意度均较高,培训前后比较差...     

PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用

目的探讨PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用。方法将2017年9月—2018年6月在潍坊市中医院泌尿外科病房实习的本科生40名随机分为对照组20名、实验组20名。对照组实习生以传统教学方式指导实习;实验组实习生采用PBL教学法指导实习,两组实习生的实习时间均为4周。学习结束后,统一进行理论考核闭卷考试、迷你临床演练评量表(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)测评,评估两组实习生的临床教学效果。结果实验组学生理论考核成绩、Mini-CEX评分均优于对照组学生,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法在泌尿外科临床教学中效果良好,有助于提高学生的临床思维能力,增强学习效率。     

Miller金字塔在临床技能教学中的应用

目的探讨Miller金字塔教学法在临床实践技能教学中的效果。方法选取2017年9月—2018年8月本科临床医学专业的实习生63名,随机分为对照组和实验组,两组分别为30和33人。对照组采用传统教学方法,实验组采用Miller金字塔原理的模拟分层教学法。按照执业医师考试大纲对实习生培训,对比两组培训前后理论基础、操作考试、病历书写和病历分析成绩及CTDI-CV量表测评结果。结果对比培训前后两组学生临床实践成绩,结果提示培训前两组成绩差异无统计学意义(P 0.05),培训后实验组成绩高于对照组(P 0.05);两组学生CTDI-CV量表测评比较,培训前差异无统计学意义(P0.05),培训后实验组较对照组提高(P 0.05)。结论 Miller金字塔分层教学法在临床实践技能教学中的教学效果优于传统教学方法。     

临床路径式教学法在肾内科临床教学中的应用效果分析

目的研究在肾内科临床实习教学中运用临床路径法的可行性,并评价其效果。方法将80名护理本科实习生随机分为两组,实验组和对照组,实验组实施临床路径教学法,对照组采用传统的教学方式,对两组进行教学评价考核。结果实验组的综合成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);对教学方法满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);护患沟通能力优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论临床路径教学法在肾内科临床实习教学中可行,可提高护生综合成绩及满意度,加强了护患沟通能力。     

案例式PBL教学法在口腔科实习生带教中的应用

目的 观察分析口腔科临床实习生带教过程中案例式PBL教学模式的应用价值。方法 于2019年1月—2020年1月在本院口腔科进行临床实习的26名实习生作为课题对象。遵循自愿参与及同意知情原则,通过数字随机表法,分组观察课题对象并分别设为常规组(传统临床带教)、研究组(案例式PBL教学模式),各13名。观察对比分析两组临床带教质量(实践成绩、理论成绩、总成绩)、Mini-CEX(迷你临床演练评价量表)评分、带教满意度。结果 研究组实践成绩、理论成绩、总成绩均高于常规组,二组差异有统计学意义(P <0.05);研究组Mini-CEX(迷你临床演练评价量表)各维度评分高于常规组,二组差异有统计学意义(P <0.05);研究组教学满意度高于常规组,二组差异有统计学意义(P<0.05)。结论 口腔科临床带教过程中贯彻落实案例式PBL教学模式,能够进一步提高临床带教质量以及教学效果,加强实习生综合能力,而且此种带教模式备受实习生欢迎、青睐,临床应用前景广阔。     

病例讨论对术后谵妄评估教学的临床意义

目的 探讨以病例为基础的新型讨论式教学对术后谵妄(POD)评估教学的临床意义。方法 选取我院2019年12月—2020年12月的60名参与术后谵妄评估教学的实习生作为研究对象,将所有实习生分为研究组与对照组,每组30名,对照组实习生在术后谵妄评估教学中应用常规教学方式,研究组实习生应用以病例为基础的新型讨论式教学,对比两组实习生的笔试成绩,相关知识回答正确情况,并对2015年12月—2019年12月共收治的3 136例手术治疗患者术后谵妄发生率进行评估,对比两组实习生对患者的谵妄评估结果,最后分析实习生们对于教学方法的满意度。结果 研究组实习生的案例分析成绩、基础知识成绩以及总成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);研究组与对照组两组实习在教学前关于术后谵妄相关知识与评估题目的问题回到正确人数对比差异无统计学意义(P 0.05),通过教学后两组实习生的回答正确人数明显提升,但是在POD与量表评估、POD与生物标志物、POD与影像学以及POD与脑电等相关知识的问答题中,研究组实习生回答正确人数明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);3 136例手术患者通过术后主治医师评估后有462例患者符合谵妄评估标准,其中对照组实习生对患者评估正确率为85.93%,研究组实习生对患者的评估正确率为94.81%,研究组明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);研究组实习生对教学方法的满意度为93.33%,对照组实习生对教学方法的满意度为73.33%,研究组明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 在术后谵妄评估教学中,应用以病例为基础的新型讨论式教学不仅能够提升关于术后谵妄的基础理论知识,还能够让实习生接触相关病例了解到更多术后谵妄评估方法与相关知识,提升了实习生对教学方法的满意度。     

TBL联合案例教学法在传染病教学中的实践应用

目的观察团队导向学习(TBL)联合案例教学法在传染病教学中的应用价值。方法将在医院实习的48名研究生随机分为实验组(n=24)和对照组(n=24)。对照组实行传统教学法,实验组实行TBL联合案例教学法。比较两组的考核成绩、自我评价和学生满意度。结果教学后,两组理论基础和病例分析成绩均上升,且实验组考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);实验组自我评价分数和学生满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论传染病教学中采用TBL联合案例教学法有助于提高学生成绩,增强学生综合素质。     

CBL联合翻转课堂教学方法在血液内科实习教学中的应用

目的评估CBL联合翻转课堂教学方法在血液内科实习教学中的效果。方法选取我院2016年4—10月进行临床实习的临床医学专业学生134人为研究对象,将其随机分为实验组和对照组。实验组采用CBL联合翻转课堂方式教学,对照组采用传统模式教学。采用基础理论知识考核、病例分析考核及教学满意度调查的方式进行教学效果评估。结果实验组及对照组学生的基础理论知识成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);而实验组病例分析考核成绩较高,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组学生对实习教学的满意度较对照组学生更高。结论 CBL联合翻转课堂教学方法有助于提高学生的学习积极性及综合分析能力,在血液内科实习教学中取得了良好的教学效果。     

Mini-CEX结合DOPS教学在产科护理教学中的应用

目的 探讨对于产科护理实习生的教学工作,采用迷你临床演练评估（mini-clinical exercise evaluation,Mini-CEX）、操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skills,DOPS）教学的应用效果。方法 选择2022年2—12月接收的112名产科护理实习生,按随机数字表法分为研究组和对照组,每组56名。对照组采取常规护理教学方式,研究组采取Mini-CEX结合DOPS教学,经过2个月实习,对2组实习生进行Mini-CEX考核和DOPS考核,并且应用自制的满意度问卷来调查实习生的意见,评价教学满意度情况。结果 研究组的产科护理实习生Mini-CEX考核的各项分值高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）;研究组产科护理实习生的DOPS考核总分[（90.12±3.26）分]高于对照组DOPS考核总分[（81.15±3.12）分],差异有统计学意义（P<0.001）;研究组的产科实习生满意度（94.64%）高于对照组满意度（78.57%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 产科护理...     

迷你临床演练评估在麻醉学教学工作中的应用

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)在麻醉科临床实习评估的效果。方法选取2015年7月—2018年7月在昆明医科大学第一附属医院麻醉科轮转学习的实习医生、住院医师、临床型硕士研究生作为研究对象。在麻醉科学习期间使用Mini-CEX测量表进行测评并反馈。结果在本研究中,共有127名医生参加考核。使用MiniCEX考核,实习医生比住院医生和临床型硕士的评估时间短,反馈时间长,差异有统计学意义(P 0.05);住院医生、临床型硕士在满意度和医患交流方面均优于实习医生,差异有统计学意义(P 0.01)。住院医生、临床型硕士的评估时间、反馈时间、满意度、自我评估及医患交流等反馈结果的差异无统计学意义(P 0.05)。住院医生与临床型硕士诊断思路评分的差异有统计学意义(P 0.05)。结论 MiniCEX量表是一种有效的、简便易行的临床评估和教学工具。     

CBL联合PBL教学模式在普外科教学中的应用研究

目的研究CBL联合PBL教学模式在普外科教学中的应用效果。方法将我院普外科接收的63例实习学生分为两组,实验组32例应用CBL联合PBL教学模式,对照组31例应用传统LBL教学模式,比较两组的教学效果。结果实验组病例分析成绩、临床操作成绩高于对照组,其课前准备时间长于对照组,主动发言次数多于对照组,教学效果高于对照组,两组教学效果对比,差异有统计学意义(P0.05);实验组教学满意度96.88%,高于对照组74.19%,两组教学满意度对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL联合PBL教学模式应用于普外科教学,可取得显著的效果,教学满意度高。     

微课联合PBL教学法在普外科护理带教中的作用分析

目的探讨在普外科护理带教中使用微课联合PBL教学法的应用效果。方法选取在2019年1月—2020年1月期间来医院实习的护理实习生50名作为研究对象,以随机数字表法将护生分成实验组:护理实习生25名采用微课联合PBL教学法,对照组:25名护理实习生采用基础教学法。将两组护理实习生的教学成果进行考核后对比分析。结果带教后的实验组护理实习生的实践操作成绩、理论知识成绩以及自我评价评分显著高于对照组护理实习生,经对比两组之间的差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在普外科护理带教中,使用微课结合PBL教学法的临床效果更好,是一种高效且灵活的教学模式。     

翻转课堂教学模式在护理本科教学中的观察

目的通过构建翻转课堂模式(flipped class model,FCM),比较传统教学模式与FCM在临床护理教学中的应用,探讨FCM的效果及可行性。方法选取100名护理本科专业实习生作为研究对象,将其随机分为对照组和实验组。对照组采用传统教学模式,实验组采用FCM,在实习前1个月进行《护理综合技能训练》课程学习,课程结束后比较,两组护生的护理综合技能、对教学模式的自我评价、教师对护生临床综合素质的评价。结果实验组的护理综合技能成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01);实验组的教学模式自我评价满意度优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01);实验组的临床综合素质评价中"好"的人数多于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 FCM相比传统教学模式更有优势,有助于培养更优秀的综合素质人才。     

PBL教学法、CPBL教学法在急诊科临床本科护生教学中的比较

目的观察急诊科本科护生临床带教应用以问题为基础的教学法、以临床病例和问题为中心的教学方法的效果及满意度。方法选取2016年1月—2017年12月我院接收的94名本科护理实习生作为研究对象,按教学方法不同,每组各为47名。对照组行以问题为基础的教学法,观察组行以临床病例和问题为中心的教学方法,比较两组临床护生的实习效果及满意度。结果观察组理论知识、临床操作评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05);观察组病例分析能力均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05);观察组教学满意度为高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组以临床病例和问题为中心教学方法的授课模式较对照组认可度高。结论急诊科本科护生临床带教应用以临床病例和问题为中心教学方法可增添护生学习兴趣,增加其与患者沟通能力,进而提高教学满意度。     

沙盘游戏治疗案例教学在临床带教中的效果调查

目的调查沙盘游戏治疗案例教学在临床应用心理学实习生带教中的效果及评价。方法选择2016年1月—2018年5月应用心理学专业36名实习生为研究对象,采用沙盘游戏治疗案例带教学生,与2014年1月—2015年12月的采用传统教学模式带教的应用心理学实习生36名作对照研究。结束后,就教学效果对学生进行出科成绩考核、沙盘游戏治疗案例教学满意度进行问卷调查。结果实验组实习生三项技能考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组实习生对教学满意度为91.67%,对照组为72.22%,差异有统计学意义(P0.05)。结论沙盘游戏治疗案例教学能够引导心理学实习生建立临床思维,激发学习兴趣,提高学生分析和解决问题的能力。     

微信联合PBL教学法在急诊临床教学中的应用

目的 探析急诊临床教学中微信与以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)联合应用的价值。方法 2021年1月—2022年1月,选取内蒙古医科大学附属医院48名急诊科实习生,依据随机数字表法分2组,每组24名,对照组实施PBL教学,观察组实施微信联合PBL教学法,比较2组实习生的考核成绩、各方面能力提升情况及对教学方法的满意度。结果 观察组教学后的学习动机评分包括外生动机、内生动机分均高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P <0.05)。观察组实习生理论成绩和技能考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组实习生各方面能力高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001),观察组实习生对教学方法的满意率为100%,高于对照组的70.83%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 微信与PBL教学法在急诊临床教学中表现出显著的效果,能够有效提升实习生的考核成绩和综合能力,实习生对这种教学方法的评价较高。     

3D打印技术联合迷你临床演练评估在骨科住培中的应用

目的 探讨3D打印技术联合迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）在骨科住院医师规范化培训（以下简称“住培”）中的应用价值。方法 选取2020年7月—2022年4月在广东医科大学附属医院骨科进行住培的90名住培医师为研究对象。采用随机数字法把研究对象分为观察组和对照组,每组45名。对照组采用3D打印技术教学。观察组采用3D打印技术联合Mini-CEX教学。对比两组的住培效果、理论掌握情况、专业技能、病历书写情况和满意度。结果观察组的理论知识理解深度、临床思维提升程度、临床操作能力提升程度、学习兴趣及积极性均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组出科时的理论测评成绩、专业技能成绩和病历书写成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组的住培医师满意度和教师的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 3D打印技术联合MiniCEX可提高骨科住培医师的住培效果、出科成绩、住培医师和教师的满意度。     

Mini-CEX考核模式在外科实习生带教中的价值分析

目的分析探讨在外科实习生临床教学中采用Mini-CEX考核模式的应用价值。方法选取医院实习的100名外科实习生作为本次研究对象,实习生实习时间为2018年1月—2019年12月,按照教学方法的不同分为传统教学组与Mini-CEX教学组,两组各有实习生50名,实习结束后对比两组实习生的理论知识考核成绩与实践操作考核成绩,并统计两组实习生的教学满意度与职业满意度评分情况。结果教学结束后,Mini-CEX教学组的实习生理论知识考核成绩与实践操作考核成绩明显优于传统教学组,组间差异有统计学意义(P 0.05);而在教学满意度与职业满意度评分方面,Mini-CEX教学组的教学满意度与职业满意度评分明显优于传统教学组,组间差异有统计学意义(P 0.05)。结论在外科实习生临床教学中采用Mini-CEX考核模式能够有效提高教学效果与质量,同时也能够提升实习生的教学满意度水平,并增加其对于自身的职业认可,强化自身的职业定位,效果确切显著。     

CBL、Mini-CEX联合Sim Man3G教学模式在急诊科教学中的应用

目的 观察急诊科教学过程中案例式教学法（casebased learning,CBL）、迷你临床演练测评（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）联合第三代智慧模拟人（SimMan3G）的教学效果。方法 于2021年6月—2022年6月将蚌埠医科大学第一附属医院急诊科58名本科临床医学生作为教学对象,遵循随机分组原则而设为传统组和试验组各29名。传统组采用传统教学模式,试验组采用CBL、Mini-CEX联合Sim Man 3G教学模式,2组教学3个月。统计2组考核成绩、教学质量、MiniCEX量表评估得分,比较2组医学生对教学模式的满意程度。结果 试验组笔试成绩（96.57±3.33）分、操作成绩（92.39±1.79）分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）;试验组教学3个月后技能操作、协调配合、医患沟通、应急能力及服务态度评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）;试验组Mini-CEX中问诊能力、查体能力、诊断能力、沟通技巧、人文素养、总体临床能力及组织能力得分较传统组更高,差异有统计学意义（P <...