传染病整合教学中PBL联合CBL教学的效果评价

目的评价PBL联合CBL教学模式在传染病整合教学中的应用效果。方法选取滨州医学院2015级临床医学本科班(对照组)和临床医学教改班(观察组)作为研究对象,对照组采用传统授课教学法(LBL),观察组采取PBL联合CBL教学方法,对比对照组和观察组的教学效果。结果观察组理论知识成绩和病例分析成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。调查问卷结果显示观察组学生满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论 PBL联合CBL教学模式提高了教学效果和学生满意度,对传染病整合教学起到了很好的促进作用,是一种行之有效的教学模式。     

PBL联合CBL的教学法在心电图教学中的应用及效果

目的探讨以问题为基础(PBL)联合以病例为导向(CBL)的教学方法在临床医学本科心电图教学中应用及效果。方法将我校2013级临床医学本科学生144人作为研究对象,将其随机分为研究组(n=72)、对照组(n=72)。研究组采用PBL联合CBL的教学法,对照组单独采用PBL教学法,以理论考试、心电图判读、病例分析及问卷调查方式,评估两组的教学效果。结果两组近期理论考试、心电图判读成绩的比较,差异无统计学意义(P 0.05);但满意度调查显示:研究组在课堂效果、接受能力、学习兴趣、临床思维能力方面高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);半年后,理论考试、心电图判读及病例分析考试,研究组成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在心电图教学中,PBL联合CBL的教学法较单纯PBL教学法能更好地提高教学质量,远期教学效果更突出。     

MDT联合PBL、CBL教学模式在影像实习教学中的研究

目的探索MDT联合PBL、CBL教学模式在医学影像学本科生实习教学中的应用效果。方法选取32名医学影像本科实习生作为研究对象,随机分为两个组,每组16名。实验组采用MDT联合PBL、CBL教学模式,对照组进行传统模式教学。授课结束后通过理论考试、阅片考试、问卷满意度调查评价。结果实验组学生的理论考试成绩和阅片考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。在问卷调查中,学生对实验组教学模式非常满意,明显优于传统教学模式,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 MDT联合PBL、CBL模式在医学影像教学中可以有效提高教学效果,值得推广应用。     

融入整合医学理念的PBL、CBL在内镜培训中的应用

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)及案例教学法(CBL)教学模式融入整合医学理念在消化内镜初级培训中的应用价值。方法以住院医师规范化培训的医师48名为研究对象,随机分为A组、B组。研究组(A组)采用的PBL、CBL教学模式;对照组(B组)采用传统授课教学(LBL)。培训结束后,分别对两组学员的成绩进行考核及满意度调查。结果 (1)学员培训成绩比较:研究组学员成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。但其中内镜理论部分,研究组学员成绩与对照组比较,差异无统计学意义(P 0.05)。(2)学员满意度调查:研究组学员在学习兴趣与效率、自主学习、个人表达及团队协作能力的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);学员对教师沟通互动能力及授课质量的满意率优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论融入整合医学理念的PBL、CBL教学模式有利于在消化内镜初级培训中提升培训效果,提高学员满意度。     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。     

CBL联合PBL教学法在高职校《中医护理》教学中的应用

目的观察CBL联合PBL教学法在高职校《中医护理》教学中的应用效果。方法选取我校高职护理专业2014级398名学生作为研究对象。采取随机分组的方法,将其分为实验组和对照组,实验组采用CBL联合PBL教学法进行授课,对照组采用传统教学法授课。课程结束后,对两组的考试成绩和问卷调查结果进行分析。结果实验组的期末考试成绩及学生学习效果自我评价均优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论在中医护理教学中应用CBL联合PBL教学法有助于提高教学质量,培养学生的综合能力。     

翻转课堂联合CBL在内科见习循证医学思维培养中的应用

目的探讨基于微信平台的翻转课堂联合案例教学法在内科见习循证医学思维培养中的应用效果。方法选取湘雅医学院临床医学本科八年制的学生50人作为研究对象,将其随机分为两组,每组各25人。实验组采用翻转课堂联合CBL(case-based learning,CBL)教学法,对照组采用传统授课教学法。教学完成后,通过问卷调查和理论考试的方式评价教学效果。结果翻转课堂联合CBL培养循证医学思维的教学法得到大多数学生的好评,实验组学生对教师授课方式的满意度高于对照组(92.0%vs. 64.0%),差异具有统计学意义(P 0.05)。理论考试成绩显示,两组理论知识和概念题成绩对比,差异无统计学意义(P 0.05);实验组学生病例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在内科见习阶段开展翻转课堂联合CBL教学模式能够提高医学生的循证医学思维能力,激发学生的学习积极性。     

PBL-CBL联合MDT教学法在呼吸科实习医师教学中的应用价值

目的探讨呼吸内科教学中运用以问题为导向教学(PBL)、以案例为基础教学法(CBL)联合多学科合作教学法(MDT)在呼吸内科教学中的应用价值。方法选取2017级扬州大学80名呼吸科实习的本科生为研究对象,随机分为两组,对照组予以PBL联合CBL教学方式,观察组予以PBL-CBL联合MDT教学方式,分别比较两组学生的考试成绩、教学效果和教学满意度。结果观察组的学生考试成绩、病例书写、临床操作均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.005),观察组学生具有更好的临床思维、创新能力、语言表达能力等,差异有统计学意义(P <0.05),且观察组学生对教学的满意度更高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在呼吸内科临床实习的教学中,运用PBL-CBL联合MDT教学模式更有利于学生掌握理论知识和临床实践能力,在教学中值得推广这种教学模式。     

PBL/CBL/RISE三联教学法在产科教学中的意义

目的 探讨以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）/以病例为导向的教学法（case-based learning,CBL）/以文献为导向的教学法（referenceinduced self-education,RISE）即PBL/CBL/RISE三联教学法在产科教学中的应用效果。方法 选取2021年5—12月在产科实习的临床5年制本科学生60名作为研究对象,分为两组,每组各30名,对照组同学应用传统教学法（lecture-based learning,LBL）教学;研究组所有的实习同学应用PBL/CBL/RISE三联教学法。观察两组理论及实践技能考核成绩,并进行学生满意度调查。结果 研究组与对照组的理论考试成绩比较,差异无统计学意义（P> 0.05）。与对照组相比,研究组在文献阅读、病例分析及临床实践能力成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。与对照组相比,研究组在知识点掌握、学习主动性及积极性、分析解决问题能力、归纳总结能力、临床思维能力及对教学法满意度等方面均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在...     

PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用探讨

目的探讨PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的教学效果。方法选择2017年6月—2019年6月期间在本院口腔颌面外科实习的122例学生作为研究对象,根据教学方法分为LBL组和PBL+CBL组,各61例。LBL组采用传统授课模式,PBL+CBL组在LBL组基础上增加PBL联合CBL教学法,对比两组考核结果和教学效果满意度。结果 PBL+CBL组口腔颌面外科实践技能考核得分(86.39±12.03)分,理论知识得分(88.15±10.17)分,总分为(174.38±25.01)分,均显著高于LBL组[(72.06±17.26)分、(75.69±16.37)分、(148.54±34.02)分];差异具有统计学意义(P0.05)。PBL+CBL组教学满意度得分明显高于LBL组(P 0.05)。结论口腔颌面外科临床带教中应用PBL+CBL教学模式,可提升学生学习效果,且学生对于该教学模式较为认可。     

临床案例下PBL教学在糖尿病教学中的应用

目的 探讨基于临床案例的PBL教学法在糖尿病教学中的应用价值。方法 研究时间为2020年1月—2021年1月,以我校2016级五年制临床专业57名学生作为对照组,实行传统教学法,将2017级五年制临床专业57名学生作为研究组,实行基于临床案例的PBL教学法,比较两组学生的考试成绩、教学效果及学生满意度。结果 研究组学生平均成绩及优良率显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);研究组学生在提高独立思考能力、激发学习兴趣、明确学习重点、提高学习积极性、提高自主学习能力、提高临床思维及实践能力、解决实际医学问题、提高发现问题及解决问题的能力中的肯定回答率显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P 0.05);研究组学生满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 基于临床案例的PBL教学法可有效提高学生的考试成绩及教学效果。     

CBL联合PBL教学法对口腔修复学实验教学效果的影响

目的探讨经典案例分析(CBL)联合PBL教学法对口腔修复学实验教学效果的影响,为实际教学提供参考价值。方法将120名口腔专业学生随机分为研究组与对照组。研究组60名,接受CBL与PBL联合教学;对照组60名,予以传统教学方法。比较两组学生期末考核成绩及教学满意程度。结果研究组学生中,操作技能评分为(92.17±2.48)分、理论知识评分为(95.48±2.67)分,均高于对照组,差异具有统计学意义(t=18.896、21.554,P0.01)。研究组学生中,非常满意41例、满意17例,教学满意度为96.67%,优于对照组的29例、20例及81.67%,两组学生的满意度比较,差异具有统计学意义(χ~2=5.521,P0.05)。结论 CBL与PBL联合教学模式可有效提高学生学习动力,提升教学效果。     

翻转课堂联合CBL教学法在外科学教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法在外科学教学中的实践效果。方法选取济宁医学院临床医学专业105名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂联合CBL教学模式,对照组采用传统课堂教学模式,应用于外科学教学的部分章节内容,授课内容结束后比较两组学生阶段性考试成绩,并通过满意度调查评价外科学教学效果。结果实验组外科学阶段考试成绩明显高于对照组(P 0.05),且满意度调查发现翻转课堂教模式优于传统教学模式(P0.05)。结论翻转课堂联合CBL教学法大大提高了学习效率与教学效果。     

PBL联合CBL教学法在肿瘤科医师培训带教中的应用

目的 探讨放射肿瘤科住院医师规范化培训带教中PBL联合CBL教学法的应用效果。方法 针对2018年1月—2020年12月在重庆大学附属肿瘤医院放射肿瘤科参加住院医师规范化培训的住院医师16名,依据培训带教方法分为PBL联合CBL的教学法组（结合教学模式组）、传统教学法组两组,分别有7名、9名,统计分析两组住院医师的出科成绩、教学评价及教学满意度。结果 结合教学模式组住院医师的理论考试成绩、技能考试成绩及总成绩均显著高于传统教学模式组,差异有统计学意义（P <0.05）。结合教学模式组住院医师认为教学目标明确、深化知识理解、提高靶区勾画水平、提高学习兴趣与积极主动性、提高自主学习能力、提高分析解决问题能力、提高团队合作能力、提高综合能力比例均高于传统教学模式组,但差异无统计学意义（P>0.05）。结合教学模式组住院医师的教学满意度100.00%(7/7)显著高于传统教学模式组44.44%(4/9),差异有统计学意义（P <0.05）。结论 放射肿瘤科住院医师规范化培训带教中PBL联合CBL教学模式的应用效果较传统教学模式好。     

CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用研究

目的研究分析CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果。方法将2016年1—12月在本院妇产科进行实习的学生122名作为研究对象,将实习生随机分为研究组和常规组,每组各为61名,常规组实习生应用常规临床实习教学方法,研究组实习生应用CBL与PBL结合教学法,对比研究组与常规组的教学效果。结果研究组实习生考核分数与常规组相比,差异有统计学意义(P0.05);研究组实习生对教学方式的满意度高于常规组。两组数据比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果较好。     

CBL联合PBL模式在影像学带教中的效果观察

目的观察并探究在影像学带教中应用CBL联合PBL教学法的效果。方法选取2017年9月—2018年9月在我院实习110名影像学医学生作为研究对象。将其随机分为对照组和联合组,每组各55人。对照组应用传统方式带教,联合组使用CBL联合PBL教学法带教。比较两组学生教学前后考核成绩,自主学习能力以及批判性思维能力得分以及对教学满意度。结果与教学前比较,两组学生教学后理论成绩和实践成绩均显著上升,差异均具有统计学意义(P 0.05);联合组学生教学后理论成绩和实践成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);两组学生教学后自主学习能力以及批判性思维能力得分高于教学前,差异具有统计学意义(P 0.05),联合组两种能力得分改善显著优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);联合组对教学满意度(96.36%)高于对照组(81.82%),差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在影像学带教中联合应用CBL与PBL教学法可有效提高教学质量,促进学生自主学习以及批判性思维能力形成,提高学生对教学满意度。     

PBL联合CBL教学法在呼吸内科实习中的应用

目的 探索PBL联合CBL教学法在呼吸内科临床实习的教学效果。方法 观察对象为在本院呼吸内科实习的82名学生,随机将其分为试验组和对照组,每组均为41名,试验组学生采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统的讲授法,实习任务完成后随堂进行测试和问卷调查评估教学效果。结果 试验组学生在学习成绩及对教学方法等方面明显高于对照组学生,试验组学生考试成绩为（89.7±5.2）分,对照组学生成绩为（83.5±4.3）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 与传统教学法比较,PBL联合CBL教学法能明显提高实习学生的学习成绩和学习主观能动性,更能提高实习学生临床思维能力。     

CBL联合PBL教学法在急诊规范化培训中的应用

目的探究CBL联合PBL教学法在急诊科住院医师规范化培训中的应用效果。方法本次研究选择了86名在我院急诊科进行规范化培训的住院医师作为研究对象,按照不同的教学方式可以将其分为观察组和对照组两组,每组人数均为43名。其中观察组主要应用CBL联合PBL教学法,对照组采用LBL教学法。比较两组医师的教学效果、考核成绩。结果观察组的总有效率为97.67%,对照组的总有效率为76.74%,观察组教学效果要高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组的基础理论考核成绩和技能操作考核成绩也均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL联合PBL教学法在急诊科住院医师规范化培训中的应用效果显著,值得进一步研究发展。     

PBL联合CBL教学模式在骨外科临床见习中的应用

目的评估问题教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning, CBL)在骨外科临床见习教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2018年7月来我科参加临床见习的32名本科医学生为研究对象,随机分为两组,每组各16人,试验组应用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统讲授为主的教学法(lecture-based learning, LBL),授课结束后进行专业知识理论考试、基本临床操作技能考试和满意度问卷调查,对教学效果进行测评。结果试验组学生专业知识考试和基本临床操作技能成绩均显著优于对照组(P0.01);试验组对授课的满意度高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法可提高骨外科的临床见习教学效果。     

PBL、CBL与TBL联合教学法在口腔内科住培教学中的应用

目的 探究问题教学法（problem-based learning,PBL）、案例式教学法（case-based learning,CBL）和团队式教学法（team-based learning,TBL）联合在口腔内科住培教学中的应用及效果。方法 选取2018年9月—2021年9月在中南大学湘雅医院口腔内科住培基地进行住院医师规范培训的学生共计64名,随机分为对照组和试验组各32名。对照组采用以教师教授为主的传统教学法,试验组采用PBL、CBL与TBL联合教学法,通过考核成绩和问卷调查两个方面来评价两组教学效果。结果 在考核成绩方面,PBL、CBL与TBL联合教学法（试验组）住培学生的理论知识考核和操作技能考核成绩分数均高于传统教学法组（对照组）,差异有统计学意义（P<0.05）;在问卷调查方面,PBL、CBL与TBL联合教学法（试验组）住培学生的合计分数高于传统教学法组（对照组）,差异有统计学意义（P <0.05）;其中在教学模式评价、学习效果评价和学生满意度评价3个方面的评价分数也都分别高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL、CBL与TBL联合...