TBL联合CBL在呼吸系统疾病整合医学教学中的应用

目的探讨TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中的应用效果。方法采用整群抽样选取医学高校2017级共185名本科生作为研究对象，分为对照组（n=90）和试验组（n=95）。在呼吸系统疾病整合医学课程中，对照组采用传统教学法，试验组采用TBL联合CBL教学法。授课结束后采用课程考核和问卷调查两种方式进行评价教学效果。结果TBL联合CBL教学组课程考核成绩为（82.17±6.90）分，高于传统教学组（78.81±7.86）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。在教学满意度方面，TBL联合CBL教学组总体也优于传统教学组。结论TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中效果良好，学生整体满意度高，同时有助于提高学生的自主学习能力、团队沟通能力和逻辑思维能力。     

PBL联合CBL在神经病学教学中的应用

以问题为基础的学习(PBL)与以案例为基础的学习(CBL)相结合的教学法在医学教学中应用越来越广泛,本文探讨了两种教学法在神经病学临床实习中的应用效果。对2018级实习生采用PBL与CBL相结合的教学法进行教学,对PBL结合CBL的教学实施及培训效果等多方面进行探讨。PBL结合CBL教学法增加了学生对神经病学的学习兴趣,提高了学生的临床实践技能,拓宽了学生的临床思维,增强了学生分析和解决问题的能力,获得了较好的教学效果。     

LBL-CBL教学法在《营养与食品卫生学》教学中的使用探讨

目前,我国高等医学院校预防医学本科教育中的《营养与食品卫生学》教学多为传统以教师为主的讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)。LBL法忽略了学生的自主学习能力,使学生处于一种被动学习状态。为提高西部地方医学院校在预防医学本科专业课程《营养与食品卫生学》的教学效果。本文就LBL教学法与案例教学法(case-based learning,CBL)的双规教学模式在《营养与食品卫生学》教学实施过程与实际教学体会进行探讨。LBL-CBL联合教学法在运用于《营养与食品卫生学》的实际教学方面取得了较好的教学效果。LBL-CBL教学能提高学生的学习主动性,可有效地帮助学生提高分析和解决问题的能力,为其日后的实际工作打下坚实的基础。     

医学高校师生对PBL的评价与期望对比研究

目的进行医学高校师生对PBL法的评价与期望对比研究。方法以某医学高校师生为研究对象,以问卷调查数据为基础,进行医科院校师生对于现行PBL法的教学课堂评价与期望的对比研究。结果高校师生对PBL法的评价与期望存在部分差异,学生对该教学法的实施普遍期待,但超过半数学生不知道如何参与;部分教师表示其在实际操作中可能存在问题与局限;在激发学生学习兴趣与主动性方面,几乎所有教师都认同该教学方法,但大部分学生却怀有不确定或中立态度。尽管存在差异,但师生们对PBL法提高学生自主学习能力等方面的优点都表现出一致性赞同。结论 PBL教学法在提高学生综合素质与课堂质量方面的显著成效符合新时期医学高校师生的期望,但也不能忽视其在实际操作中可能存在的困难与局限;教师可在今后传统课堂模式中逐渐融入PBL教学法,在实践中加以改良,达到高效完成课堂教学的目的。     

CBL与PBL在医学本科生眼科学教学中的对比研究

目的在大学本科学生眼科学教学中,比较以案例为基础(casebased learning,CBL)教学法和以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学法的应用效果。方法选取2014级临床医学五年制本科学生共42人作为教学对象,分为两组,分别进行CBL教学和PBL教学,教学结束后以问卷调查的方式了解学生对于CBL教学及PBL教学的评价反馈。结果在提高学习兴趣方面,PBL组中76.2%的学生认为能够提高学习兴趣,CBL组中85.7%的学生认为能够提高学习兴趣;在"前期基础理论知识储备在该教学法实施过程中是否足够"方面,71.4%的CBL组学生认为足够,而47.6%的PBL组学生认为足够,但两者之间差异无统计学意义;但在"是否需要占据大量课前时间进行预习"方面,CBL组中42.9%的学生认为需要占据大量时间进行课前预习,在PBL组中高达85.7%的学生认为需要大量时间进行预习,且两组之间差异存在统计学意义(P 0.05);在"是否需要在该教学过程中增加教师引导、讲解的内容",66.7%的CBL组学生认为需要增加教师讲解内容,95.2%的PBL组学生认为需要增加,两组之间差异也有统计学意义(P 0.05)。结论相较于传统学习方式,CBL与PBL应用于眼科学的临床教学均能提高学生的学习积极性,增强了学生自主学习能力。两种教学法各有利弊,PBL教学法对学生的自学能力要求较高,课前花费时间较多,对于自学能力不佳的学生并不适合。CBL教学法由于在教学过程中教师引导讲解的部分能够更容易地让学生理清思路、理解知识内容,因此可能更适合尚无临床知识储备的本科医学生。     

案例教学法联合问题导向教学法在急诊医学见习教学中的应用

目的观察案例教学法(Case-based learning,CBL)结合问题导向教学法(Problem-based learning,PBL)用于急诊医学见习教学的效果。方法选取我校2011、2012级部分临床医学专业本科生为研究对象(共440人),分为实验组和对照组。实验组采用CBL联合PBL,对照组用传统教学法。用问卷调查学生对自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度、学习兴趣等。结果实验组在自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度和学习兴趣等方面优于对照组(P0.05);实验组见习成绩优于对照组,两组对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL联合PBL可显著提高学生急诊医学见习考试成绩和满意度,教学成效优于传统教学法。     

CBL教学法联合MOOC在新生儿学教学中的应用

随着互联网技术的兴起,大规模在线开放课程(massive open online courses,MOOC)作为一种新型的大规模开放在线教学模式,被广泛应用在医学领域。与传统教学模式相比,MOOC摆脱了时间与空间的限制,有利于知识的扩充和优秀教育资源的共享。面对新生儿学这样一门既需要丰富的理论知识又需要缜密的临床思维的学科,以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)可以让学生在病例讨论过程中对所学的理论知识更好地加以运用,提高学生解决问题的能力。CBL教学法与MOOC教学二者相辅相成,突破了传统讲授式教学方法的瓶颈,改变了传统的师生观念,有利于提高学生自主学习能力。积极解决CBL教学法结合MOOC所面临的问题,推动新生儿学教学体系的改革,这为新生儿学人才的培养提供了有力的保障。     

整合多种教学法在《针灸治疗学》中的应用

目的探讨整合CBL与TBL教学法在针灸治疗学教学中的应用方法及教学效果。方法选取黑龙江中医药大学针灸推拿学院本科学生,2016级2个班学生为对照组,采用传统的教学方法 ;2016级另2个班学生为试验组,采用整合CBL与TBL的教学方法。经过8周教学运行,观察教学效果,教学结束后,将两组学生考试成绩测评、自主学习能力问卷调查得分情况等进行比较。结果试验组学生期末成绩高于对照组学生,差异有统计学意义(P 0.05);试验组学生问卷调查得分及总分高于对照组学生(P 0.05)。结论整合CBL与TBL教学法应用于针灸治疗学教学中,能有效提高学生成绩和自主学习能力,是整合多种教学法的教学实践探索。     

CBL联合Seminar教学法在急诊医学中西医临床本科生中的应用

目的探讨案例教学法（case-based learning,CBL）联合Seminar教学法在中西医临床本科生急诊医学中的应用效果。方法 选取2021年3—12月在海南医学院2018级中西医临床本科生共62名为教学对象,随机分为试验组与对照组。试验组采用CBL联合Seminar教学法,对照组采用传统讲授教学法。教学病例为临床常见急诊典型病例,每个案例设置多个不同的问题,在急诊医学课程结束后对两组学生进行理论考核、技能操作及问卷调查等环节进行测评。结果 试验组与对照组两组学生进行比较,试验组理论考试及技能操作考核均高于对照组,且差异有统计学意义（P <0.01）。问卷调查结果显示试验组学习兴趣、积极性、参与度、协作能力、语言表达能力、检索文献、加深对基础知识理解等方面高于对照组,差异有统计学意义（P <0.01）。结论 急诊医学中CBL联合Seminar教学法在中西医临床本科生的应用提升了教学质量和效果。     

TBL联合CBL+情景教学法在超声医学实习中的应用

目的探讨以团队导向的教学方法(team-based learning,TBL)联合病例为导向的教学方法(case-based learning,CBL)+情景教学法在医学影像本科超声教学中的应用及效果。方法选取滨州医学院2014级影像医学专业本科生50人为研究对象,随机分为两组,分别采用传统教学法(对照组25人)及TBL联合CBL+情景教学法(试验组25人)进行教学,教学结束后对两组学员进行考核及问卷调查,进行比较。结果试验组理论考核、阅片考核、操作技能成绩均高于对照组(P<0.05)。试验组在团队协作能力、自主学习兴趣、检索文献能力、对专业知识理解及记忆、基本技能操作能力、逻辑思维能力方面均明显优于对照组(P<0.05)。结论TBL联合CBL+情景教学法较传统教学更有助于学生提高影像专业医学学习自主性,夯实基本理论,基本技能,同时,有利于提高学生团队协作等综合素质。     

基于移动学习的翻转课堂联合CBL教学研究

目的探索移动学习的翻转课堂联合CBL教学在儿科护理学教学中的应用。方法选取大同大学医学院护理系学生共96名学生作为研究对象。将学生随机按班分为两组。实验组:移动学习的翻转课堂联合CBL教学法;对照组:传统授课教学法。课程结束后,通过问卷调查和结业考试的方式评价教学效果。结果 (1)问卷调查结果显示,移动学习的翻转课堂联合CBL教学法能够活跃课堂气氛的认可度达95.7%,高于传统教学组,差异具有统计学意义(P 0.05)。增强师生及同学之间的沟通能力方面也优于传统教学组,差异具有统计学意义(P 0.05)。(2)结业考试成绩显示,单选题移动学习的翻转课堂联合CBL教学法组明显高于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。案例分析题传统教学组明显高于移动学习的翻转课堂联合CBL教学法组(P 0.01)。结论移动学习的翻转课堂联合CBL教学方式有利于提高学生的临床思维能力,但在综合应用能力方面明显落后于传统教学组,这说明移动学习的翻转课堂联合CBL教学法还需要进一步改进和完善。     

布鲁姆目标教学法在临床药物治疗学教学中的应用

目的探讨基于布鲁姆目标教学理论结合CBL教学法在临床药物治疗学见习教学中的可行性和有效性。方法将75名学生随机分为传统教学组和基于布鲁姆目标教学理论结合CBL组,以理论考试和问卷调查作为评价方法。结果基于布鲁姆目标教学理论结合CBL组的理论考试成绩优于传统教学组(P0.05)。结论基于布鲁姆目标教学理论结合CBL教学法可以调动学生学习,培养临床药学思维,锻炼学生语言表达能力,使分析问题和解决问题能力等综合素质得到提高,并且可以促进教师提高教学水平。     

项目教学法在护理专业组织胚胎学教学中的应用

由教师指导,以学生为主体的项目教学法,使学生参与全部教学过程的设计、实施和评价中,热情和兴趣被激发的同时,学习的积极性与主动性得到充分调动。组织胚胎学教学实践中运用项目教学法的理念与方法,学生的各方面能力尤其是自主学习能力和综合应用能力得到不断锻炼,最终使课程教学质量逐步提高。     

基于案例教学法在肿瘤学实践教学中的应用和探索

传统讲授法(lecture-based learning,LBL)以教师为主,采用的是"填鸭式"教学方式,严重影响学生临床思维能力的培养,忽略学生参与及主观能动性发挥。基于问题学习(problem-based learning,PBL)采用以病例为先导、问题为基础、学生为主体的自学讨论式教学模式,让学习者通过合作解决真实性问题,培养自主学习、终身学习的能力。为了克服传统教学的缺点,探讨和摸索适合临床肿瘤学实践教学模式,本文将以病例为依托的案例教学法(CBL)联合以问题为中心(PBL)教学方法应用于临床肿瘤学实践见习教学中。首先由教师收集和编写典型案例并提出问题,见习小组分工,在见习教学前查找资料,见习教学中教师引导学生讨论,学生自己寻找答案和解决问题,完成整个教学活动,完成预定的教学目标。通过问卷调查发现,对比传统教学法,学生更愿意接受CBL联合PBL教学方法,后者不仅提高了学生自主学习和团队协作精神,而且学生临床思维及解决实际案例能力得到加强。这将为医学生迈入临床医师生涯,实现知识型向能力型转化打下基础。     

多元化教学模式在肿瘤学临床教学中的应用

临床教学是肿瘤学教学的重要组成部分,占有重要地位。传统教学模式存在诸如学习主动性低、参与程度不足以及无法与最新临床实践结合等问题。探索具有肿瘤学教学特点的多元化教学模式在肿瘤学临床教学中的应用,将PBL教学法、CBL教学法、Seminar教学法以及基于EBM的教学法有机结合,采用以"以问题为导向,病例为中心,师生双向交流互动,基于循证医学证据"的多元化教学模式,能够激发学习兴趣,增加学习的热情,增强学习自主性;同时有利于培学生养临床思维,提高分析和解决问题的能力,最终促进肿瘤学临床教学质量的提高,提升肿瘤学临床教学效果。     

CBL教学法在神经病学教学中的应用与评价

"以病例为基础"的教学法(case-based learning,CBL)在医学教育中广泛应用。它要求教师在教学过程中,根据学科设置的培养目标和课程教学目的,把临床实际案例作为教学基本素材,生动地呈现给医学生,并将他们带入到具体的临床问题情境中,进行分析问题和解决问题,以培养医学生运用医学理论知识并形成临床技能、技巧为目的的一种教学方法。神经病学知识体系繁杂、理论晦涩难懂,且临床诊断尤其强调"定位定性",逻辑性特别强,常常会让医学生们心生畏怯。学生们对课程的学习兴趣不高,经常会反映课程难度大,由此给教师的教学也带来了一定的难度,故而使神经病学教学工作陷入被动局面。因此,教师在临床教学中可通过运用导入新课、课堂举例讨论、课后作业及质量考核等CBL常见教学手段实施教学。CBL教学法可激发学生的学习兴趣、提高学习积极性,活跃课堂气氛、拓宽学习思路,锻炼学生语言表达和沟通能力,提高分析和解决问题能力,利于理论联系实践,对提升临床神经病学的教学质量具有积极意义。     

CBL结合多媒体教学法在介入放射学见习教学中的应用

目的探讨CBL结合多媒体教学法在介入放射学见习教学中的可行性及教学效果。方法将45名见习学生随机分为两组:常规教学组、CBL结合多媒体教学组,以理论考试和问卷调查作为评价方法评价效果。结果 CBL结合多媒体教学组的理论考试成绩优于常规教学组(P0.05)。结论 CBL结合多媒体教学法可以提高学生分析问题和解决问题能力、自主学习能力、激发学习兴趣等,并且可以促进教师的教学水平的提高,可以用于介入放射学的见习教学。     

CBL联合PBL模式在妇科超声教学中的应用

目的探讨妇科超声教学实践中引入以问题为导向教学法(PBL结合案例教学法的效果。方法挑选2017年2月-2019年10月于本院超声医学科进行规培、进修的学生68名,根据所提供教学模式的不同,将其进一步划分为试验组34名、观察组34名。其中,对照组按照教学大纲采用常规教学模式,观察组采用PBL结合CBL教学模式,从教学满意度、出科考核成绩角度对教学效果加以对比、分析。结果在基础知识、病例分析、专业知识、操作技能分数方面,试验组学员对照组学员具有优势,两组差异有统计学意义(P<0.05),试验组学习氛围、解决问题能力、自主学习能力、团队协作能力得分均优于常规组,两组差异有意义(P<0.05)。结论将PBL结合CBL教学模式引入妇科产生教学实践中来,在教学满意度、出科成绩方面均有积极效果。     

基于微信平台的PBL教学法在中医专业影像学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的PBL教学法在中医专业医学影像学教学中的应用效果。方法将261名中医专业学生,按照班级分为实验组与对照组。对照组使用传统的教学方法,实验组采用基于微信平台的PBL教学法。课程结束后,比较两组学生的成绩,并调查学生对基于微信平台的PBL教学法的认可程度及满意度。结果实验组学生上课积极性、教学氛围优于对照组,实验组能较好的激发学生自主学习,活跃教学氛围,加深师生之间的互动;实验组期末考试病例分析部分平均成绩高于对照组,但两组对比,差异无统计学意义(P=0.054)。结论基于微信平台的PBL教学法有助于培养学生自主学习的能力,活跃教学氛围,提高了学生学习积极性,同时也加强了教师与学生的交流,增进师生情感。     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。