多元化教学模式运用于临床医学八年制眼科学临床见习教学的满意度研究

目的 了解学生对当前眼科学见习教学的满意度情况,以不断完善眼科学临床实践课程.方法 以中山大学临床医学八年制专业学生为对象,对当前的多元化眼科学见习课程体系进行分析,同时采用问卷调查的方法,获取学生对于课程满意度的反馈.结果 八年制学生对于眼科学见习教学的课程设计、考核方式等满意度一般,多元化见习模式在医患沟通、表达交...     

皮肤镜案例教学在皮肤性病学临床见习的应用

目的探索基于皮肤镜为主导的案例教学法在皮肤性病学临床见习教学中的效果评估,并研究探讨创新模式的教学理念。方法选取2018年3月-12月在皮肤性病科的96名临床见习学生作为研究对象,随机分为教改组和对照组,每组48名。利用现有皮肤镜技术进行皮肤性病学教学,通过采用理论成绩、病案分析成绩、随机课堂问答成绩及满意度调查问卷进行教学效果的评估。结果教改组学生的理论成绩、病案分析成绩、随机课堂问答成绩及满意度方面均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在皮肤性病学教学中以与皮肤镜技术为主导的案例教学法,可以提高教学质量、教学满意度,为皮肤科临床教学提供了新的方法。     

主动见习融通教学在八年制医学生神经外科见习中的应用

临床医学八年制的教育方案,是为了培养高水平的医学人才。临床见习课是将医学理论知识逐渐转化为实践经验的重要桥梁课程。目前八年制医学生的神经外科临床见习课程不能满足八年制学生的需求。为了提高八年制医学生的神经外科学临床见习课的教学质量,文章采用了主动见习融通教学模式的探讨和实施。从根本上改变了八年制医学生的神经外科临床见习课的教学方式,并且通过在课程中运用CBL教学和PBL教学等多种教学方式,有效地激发了学生的学习自主性,提高了学生临床思维能力,也加强了学生的技能操作水平,从而提高了八年制神经外科临床见习课的教学效果。     

基于微课的翻转课堂在临床医学专业皮肤性病学教学中的作用

目的 探究基于微课的翻转课堂在临床医学专业皮肤性病学教学中的作用.方法 选取锦州医科大学临床医学专业五年制学生(2018级教改班,共132名)作为对象.依据教学模式差异分为教改组(67名)与对照组(65名);教改组予以基于微课的翻转课堂教学模式授课;对照组则予以传统讲授教学模式授课.评估比对两组学员学习满意度和理论成绩...     

PBL教学在八年制外科见习带教中的应用

目的探讨以临床胜任力为导向的以问题为基础(PBL)教学在八年制外科见习带教中的应用效果。方法研究对象选取2018年8月—2019年12月期间就读临床八年制的58名医学学生。以临床胜任力为导向的PBL教学模式将2015年级临床八年制30名学生分为研究组,采取传统教学模式选取2014级临床八年制共28名学生分为对照组,通过自制调查表及评分表,比较两组教学效果,两组外科基本操作技能与教学满意度。结果两组教案的编写评分、增强知识掌握能力差异无统计学意义(P0.05),除此之外,研究组增强合作能力、增强发散性思维能力、提高聆听、问诊技能、增强自主学习、查阅文献能力等8项评分均显著高于对照组(P0.05);研究组学生理论出科考核成绩及穿脱术衣、手套成绩稍高于对照组(P0.05),见习结束时,研究组学生消毒铺巾,缝合打结,伤口换药,止血包扎成绩均高于对照组(P0.05);与对照组学生总满意度82.14%相比,研究组总满意度100%明显较高(P0.05)。结论在八年制外科见习带教中采取以临床胜任力为导向的PBL教学有利于提高学生外科基本操作技能,提升学生临床胜任力,保证教学效果,保证学生对教学的满意度。     

CBL联合模块教学在八年制耳鼻喉科见习中的应用

目的 探讨CBL(case-based learning,CBL)联合模块教学在八年制学生耳鼻咽喉头颈外科见习中的教学效果。方法 教学对象为在本科室耳鼻咽喉头颈外科见习的2014级及2015级八年制学生共91名,其中2014级学生共55名为对照组,采用传统教学法;2015级学生共36名为试验组,采用CBL联合模块教学。通过期末考试成绩及调查问卷评价教学效果及教学满意度。结果试验组学生的期末考试总分优于对照组（P <0.05）;调查问卷显示试验组在培养临床思维、加深对学科理解、加强实践能力方面显著优于对照组（P <0.05）;结论与传统教学法相比CBL联合模块教学能更好地让八年制学生深入学习耳鼻喉相关知识,更能激发学生学习兴趣,培养其临床思维能力。     

临床医学专业学生全科医学见习课教学体会

全科医学人才培养一直是国家重点关注的问题,我国全科医生培养的主要途径为"5+3"培养模式,即临床医学专业学生经过三年的规范化培训,考核合格后成为全科医生。故临床医学专业学生是未来全科医生的主力军。因此,临床医学专业学生对全科医学的学习及认识是全科医学队伍未来能否壮大的关键点,而理论学习是基础,实践学习是关键,全面提升学生实践课的教学质量,让学生将课堂所学理论知识运用到实践中,熟练解决医学问题是全科教学的根本任务。因此,文章结合临床医学专业学生在全科医学的社区见习课的带教体会,全面分析目前该专业学生在全科医学课程社区医院实习中存在的问题,探索提高实习带教质量的方法和途径,为全面发展全科医学人才提供思路。     

八年制学生临床见习阶段心内科联合心外科CBL教学课程设计

临床见习作为连接理论知识和临床实践的桥梁,在医学生的早期职业生涯中担负着至关重要的作用,如何在有限的见习时间内激发学生的学习兴趣,培养独立思考、综合应用理论知识分析、解决临床问题的能力成为临床教学关键。针对心血管疾病特点,在八年制医学生循环系统临床见习阶段采取心内科联合心外科的CBL教学模式,为心血管疾病的临床教学提供新的思路,提高了学生对心血管专业知识的兴趣,促进学生最大程度获取直接临床经验以及带教老师的间接经验,利于学生横向及纵向的宏观临床思维能力形成,同时节约了教学时间成本。     

中南大学湘雅医学院临床医学八年制培养方案改革探析

我国八年制临床医学教育自2001年试办至今已将近20年,但目前我国对八年制教育还没有形成系统的体系,各个试点高校的八年制培养方案不尽相同.其中,中南大学湘雅医学院从2004年开始试办八年制临床医学教育,其培养方案到目前为止进行了不少改革.就毕业要求来说,从一开始的没有毕业要求,变为发表一篇中文核心期刊文章,再变为发表一...     

微课联合传统教学法在皮肤性病学临床见习教学中的应用

目的 探究分析在皮肤性病学临床见习教学中应用微课联合传统教学法的效果。方法 2021年3月—2021年7月到桂林医学院第二附属医院见习皮肤性病学的2018级临床医学本科生中抽选92名,采用随机数字表法分为两组,试验组46名,采取微课联合传统教学法进行临床见习教学,对照组46名,采取传统教学法进行临床见习教学,对比两组临床教学效果。结果 试验组学生理论成绩和实践操作成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。通过问卷调查,试验组学生医学知识理解力、临床思维能力培养、分析解决问题能力、学习氛围、团队协作、提升人文关怀意识等评分均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论在皮肤性病学临床见习教学中应用微课联合传统教学法能够培养学生学习兴趣,学生主动性更高,从而有效提升学习效率,教学效果比较好,值得临床应用。     

床边教学+任务驱动教学模式提升皮肤性病学见习教学效果的研究

医学高等院校教学模式的改革是现代医学发展的迫切需求,教学改革旨在培养医学生学习的主观能动性,激发学生自主学习的兴趣,从而夯实理论基础、锻炼临床实践能力、建立科研思维能力,为培养合格的医学生打下坚实的基础。床边教学+任务驱动教学可以大大提高学生学习的积极主动性,很好的锻炼学生的临床思维能力、沟通能力及团队协作能力等,提高学生见习学习的兴趣。文章以齐齐哈尔医学院2014级临床班学生为研究对象,在皮肤性病学见习教学中积极开展床边教学+任务驱动教学模式的尝试,取得很好的成绩,学生反馈良好,见习教学效果得到了显著提高。     

情景模式模拟门诊教学法在皮肤性病学见习中的应用

目的 在目前“以学生为中心”的教育模式下,探索情景模式模拟门诊教学法在临床医学本科皮肤性病学见习中的效果。方法 将2017年5月—2019年7月承德医学院临床医学专业2014级、2015级大四见习学生随机分入对照组和试验组,在皮肤性病学见习课上进行课改探索,对照组在门诊教师指导下学生选择性接诊患者,以教师总结的教学法进行临床见习。试验组以情景模式模拟门诊接诊患者的教学法进行临床见习。以见习后临床识图考试成绩、调查问卷的形式对教学效果进行评价。结果 两组临床识图考试成绩比较统计分析差异有统计学意义（Z=-4.761,P <0.05）,调查问卷结果比较统计分析差异有统计学意义（P <0.05）。结论 情景模式模拟门诊教学法明显增加了课堂中学生的参与度,提高了学生的学习兴趣,对他们的学习帮助更大,改善了学生对典型皮肤病的临床识图能力。     

武汉大学临床医学八年制培养的思考与探索

医学八年制教育以培养高水平、高层次的医疗卫生人才为目的,一直备受关注。自2004年以来,各大高校积极响应国家号召,开始试办八年制医学教育,以期培养综合素质卓越的临床医学精英。但是,随着八年制教学制度的有序展开,各单位也遇到诸多困难,培养成效有待进一步提高。因此,提升八年制医学生临床技能和科研水平成为亟待解决的问题。武汉大学作为第一批探索八年制教学模式的高等院校,一直致力于输出具有国际视野的拔尖创新型医学人才。经过十多年的实践和探索,武汉大学不断改良八年制培养方案,但仍有些许不足之处。文章结合武汉大学临床医学八年制培养的经验,参考国内外办学经验,结合导师和学生体验,探讨八年制培养存在的主要问题,对现有培养模式提出改进建议。     

七年制临床医学专业诊断学双语教学的实践与思考

了解七年制临床医学专业诊断学双语教学的效果,并进一步探讨双语教学中存在的问题及原因,为双语教学提供一定的理论参考依据。     

微信平台联合CBL教学模式在五年制医学生皮肤性病学见习教学中的应用

皮肤性病学是一门形态学特别强的学科,其病种繁多,临床表现异常复杂。CBL教学法是根据教学目标选择临床病例,以教师为主导,以学生为主体,让学生思考、分析、讨论,提高学生分析和解决问题的能力。微信平台以互联网络为媒介,可随时随地发送文本、图片、语音和视频信息,并支持实时对讲、多人群聊、视频通讯的新型社交平台。为了提高5年制医学生的皮肤性病学临床见习的教学质量,本文采用了微信平台结合CBL教学法,激发学生的学习兴趣,提升学生发现、分析、解决问题的能力,扩大学生学习的范围、深度和广度,提高了临床见习效果。     

模拟人教学法在七年制临床医学专业教学中的应用研究

目的 通过在七年制临床医学专业学生中实行模拟人教学方式,以探讨模拟人教学法对七年制临床医学专业学生教学的影响,以促进教学质量的提高。方法 将120名本校七年制临床医学专业学生随机分为两组。对照组:采用传统课堂讲授的方式教学;试验组:采用模拟人方式教学。课程结束时,对学生进行理论考核和问卷调查。结果 试验组与对照组考试成绩比较,差异具有统计学意义(P0.05)。试验组与对照组对教学效果的反馈意见,包括激发学习的兴趣、提高临床思维能力、提高分析问题、解决问题能力、深入对基础知识的理解和应用、对教学模式满意度等方面,试验组高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 在七年制临床医学专业学生教学中实行模拟人教学方法,有利于提高学生的学习成绩,增加学生的学习兴趣,获得良好的教学效果。     

国内八年制临床医学教育体系的现状和展望

目的　梳理我国目前八年制医学教育的基本情况,分析八年制医学专业课程设置的差异和存在的问题,并提出改革的建议。方法　采用比较教育研究法对国内开办八年制医学专业的医学院校的培养定位、课程框架、招生方式进行比较,采用词频分析法对各学校培养定位进行分析。结果　各八年制开办学校在八年制专业培养定位的描述上有一定相似性的同时,在课程框架的制定上各开办学校却表现出极明显的差异。结论　建议从招生多学科背景的成熟的受教育者及制定八年制医学教育标准两方面取得八年制临床医学教育改革的突破。     

CBL教学法在八年制学生生殖医学见习中的应用

目的探索研究八年制临床医学在生殖医学的见习教学方法。方法选取在本院生殖中心进行见习的2013和2014级临床医学专业八年制学生共121人,其中2013级66人,采用传统教学法,为对照组(LBL组);2014级55人,采用CBL教学法,为实验组。通过调查问卷及访谈评价教学效果。结果问卷调查显示CBL组在激发学习兴趣(96.36%vs. 80.30%,P 0.05)、希望进行实习(94.55%vs. 72.73%,P 0.05)及培养实践能力(87.27%vs. 53.03%,P 0.05)方面显著高于LBL组;访谈结果表明LBL组建议在见习中增加互动(19.70%vs. 0,P 0.05)、跟门诊(31.82%vs. 9.09%,P 0.05)和增加病例分析(36.36%vs. 3.64%,P 0.05)的学生多于CBL组,CBL组建议手术观摩(38.18%vs. 15.15%,P 0.05)和动手操作(18.18%vs. 9.09%,P 0.05)的学生多于LBL组。结论与传统教学法相比CBL更能锻炼学生自学能力,激发学生学习兴趣,培养学生运用理论知识解决实际问题的能力,加深和拓宽学生对生殖医学及相关学科的认识,是更适合大部分八年制学生的见习带教方法。     

临床医学专业八年制学生毕业临床能力集体考核模式的改革与探索

目的探索在临床医学专业八年制学生中实施毕业临床能力集体考核模式的途径与方法。方法对北京大学人民医院实施集体考核前与考核后的毕业考核模式与成绩进行分析,并调查教师与学生对毕业集体考核模式的评价。结果实施毕业集体考核后学生成绩区分度明显高于实施前。教师与学生普遍认可集体考核模式,但其认可度存在差异性。结论毕业临床能力集体考核模式,其形式更加严格、公平,考核内容更加全面,更易显示学生培养中的缺陷,保障出口质量,促进教学质量提高。     

翻转课堂教学法在临床医学专业本科生肝胆外科见习教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学法(flipped classroom)在肝胆外科教学中的应用效果。方法选择广西医科大学2014级本科临床医学专业学生36名作为研究对象。其中,实验组18名学生采用翻转课堂教学法进行教学;对照组18名学生采用传统教学法进行教学。结果实验组学生出科考试成绩的平均总分为(88.7±3.04)分,对照组为(81.9±2.01)分,两组数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。通过问卷调查发现实验组学生在临床实践动手能力、临床思维能力、理论联系临床能力等方面优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学法在肝胆外科临床见习教学中可行性强,可以显著提高学生专业理论水平及临床实践能力。