慕课在内科风湿免疫学科临床教学中的应用研究

目的探索在医学教育中引入慕课教学方式的作用及影响。方法我校临床医学专业大四学生分成实验组和对照组(n=45)。实验组学生通过引入的慕课学习方法进行教学过程,同时改革教学方法。对照组学生应用传统授课方式,在教学过程中不应用慕课教学。教学结束后,学生统一接受考试测评和问卷调查,评估两组学生学习效果。结果与对照组比较,实验组测评成绩及对教学的满意度均较高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论将慕课教学方式引入传统教学可以提高教学效果。     

微课结合传统教学方法在新生儿理论授课中的应用

目的通过将微课教学引入新生儿理论课教学,分析比较微课-传统教学相结合与单纯传统教学方式的教学效果的不同。方法选取大连医科大学2015级临床医学五年制本科学生247名,其中试验班217人,传统班30人,试验班在新生儿章节理论授课部分采用微课-传统教学相结合方式,传统班在新生儿章节理论授课部分采用单纯传统教学方式,比较两组期末考试中新生儿部分理论考试成绩,并对微课教学方式的兴趣性和满意度进行调查。结果试验班理论考试成绩总分明显高于传统班,差异有统计学意义(P 0.01);试验班较传统班教学方式感兴趣人数及满意度均明显增多,差异有统计学意义(P0.01)。结论微课-传统教学相结合及教学方式有助于新生儿章节理论知识的学习,且能调动学生学习的积极性,激发其学习兴趣。     

微课结合传统教学方法在儿科临床实践教学中的应用

目的通过将微课教学引入儿科临床实践教育,比较分析微课-传统教学方法相结合与单纯传统教学方式的教学效果的不同。方法选取2017年9月—2018年9月在我院进行儿科临床实践的医学生120名作为研究对象,将其随机分成试验组和对照组,每组各60名。试验组采用微课-传统教学相结合方式(其中,微课15 min,之后进行传统理论授课);对照组采用单纯传统教学方式。比较两组医学生的理论考试成绩和临床技能考试成绩,并对微课教学方式满意度进行调查,评价微课在儿科临床实践中的教学效果。结果试验组医学生的理论考试成绩总分高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01);试验组医学生的临床技能考试成绩总分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01);两组医学生的教学满意度比较,试验组较对照组教学方式满意人数明显更多,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论微课-传统教学相结合及教学方式有助于儿科临床实践中理论知识的学习和临床操作技能的掌握,且能调动学生学习的积极性,激发其学习兴趣。     

新型教学模式在教学团队建设中的应用价值

目的 探讨新型教学模式在教学团队建设与优秀教学团队形成的价值。方法 医院于2020年1—12月成立以教研组长为核心的教学梯队,选取20名儿科医生为授课教师,随机分为对照组与试验组,每组各抽取30名实习生参与研究,对照组10名授课教师采用传统教学方式备课与授课,试验组10名授课教师采用新型教学模式(课前培训课程、写教案、备课、制作PPT、然后集体备课进行修改,课前试课训练口头表达能力、课后总结经验的方式进行教学),对两组授课教师教学能力及学生学习能力进行比较。结果 对照组授课教师教学质量总分、带教主动性、带教规范性、理论及专业知识水平与试验组相比差异有统计学意义(P <0.05);试验组学生的学习积极性、发现问题能力、解决问题能力及创新能力评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);两组入科成绩差异无统计学意义(P> 0.05),试验组出科成绩较对照组高(P <0.05);试验组各维度学习兴趣评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对教师带教满意度为96.67%,较对照组80.00%高,差异有统计学意义(P <0.05)。...     

课前利用微信PBL教学对心血管超声教学效果的影响

目的观察基于微信公众平台的以问题为导向(Problem Based Learning,PBL)教学模式在心血管超声教学中的教学效果。方法选择我校2013级医学影像专业2个班级共60名学生为研究对象,将学生依据班级分为两组即观察组与对照组,分别接受传统方式教学和微信平台下的PBL教学方式。课程结束后进行理论考试及问卷调查评估教学效果。结果两组教学方式下的理论考试成绩分别为:对照组(74.6±7.0)分,观察组(77.07±7.06)分,二组差异无统计学意义(P0.05)。在培养学生学习兴趣、学习能力及团队协作3方面,观察组均优于对照组,教学效果差异有统计学意义(P0.05)。结论基于微信平台的PBL心血管超声教学效果优于传统授课形式。     

微课在医学遗传学教学中的应用

目的研究微课教学模式在医学遗传学教学中的应用。方法在我校2015级学生中,选取随机分班的临床医学专业2个班作为研究对象,其中1班使用了传统教学方法,在本研究中称为对照组;2班采取了微课教学法,称为教改组。微课视频通过录播系统录制,再通过视频编辑软件合成,课前发送给学生自主学习讨论。结果教改组的平均成绩及成绩分布都优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);对教改组进行微课教学效果的问卷调查,教改组学生在培养学习兴趣,减轻学习负担,提升教学效果等方面都给出了较高的评价。结论微课教学法在医学遗传学教学中效果和质量均优于传统教学方式。     

基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂教学法的应用研究

目的 探讨基于网络学习平台的慕课（massive online open courses, MOOC）联合翻转课堂教法的应用研究。方法 选取2019年3月—2021年3月齐齐哈尔医学院2016级影像203名专业学生作为对照组,应用传统授课教学法。选取200名2017级影像专业学生作为试验组,应用基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂混合式教学法,对比分析两组影像专业学生的教学效果。结果 对比研究两种不同的教学方法,试验组影像专业学生超声思维能力评分（89.82±5.21）分,明显高于对照组的（82.31±6.12）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组影像专业学生人文沟通能力评分（91.69±4.58）分,明显高于对照组的（81.43±5.91）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组教师对学生学习情况的评价及学生对课堂教学效果的评价明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在超声诊断教学中,基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂教学法对教学效果的提高明显,不仅提高了影像专业学生的超声诊断能力、医患沟通能力,同时使学生的学习兴趣也得到了很大的提升...     

基于微课的翻转课堂教学模式在皮肤性病学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂在临床医学专业皮肤性病学教学中的作用。方法选取中南大学湘雅医学院临床医学专业五年制和八年制学生,共计121名。随机分成两组,一组为对照组,60人,采用传统教学方法授课;另一组为教改组,61人,采用基于微课的翻转课堂教学方法进行教学。通过调查问卷和成绩测试对两组教学效果进行评价。结果调查问卷显示,教改组学生认为基于微课的翻转课堂教学模式更灵活、自主,能提高学生的学习兴趣、学习效率,有助于自学能力、分析解决问题能力、交流表达能力等综合能力的提高;教改组学生学习成绩明显优于传统教学组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂在皮肤性病学临床教学中应用效果较好,为皮肤性病学的教学改革提供了新的思路。     

微课在高职生理学教学中的应用及效果观察

目的探究微课在护理高职高专生理学教学中的应用方法和效果。方法选择2015年9月—2016年7月的6个护理专业班级240名学生作为研究对象。将其随机分为观察组和对照组。对照组3个班级120名学生实施传统教学模式,观察组3个班级120名学生行微课教授方式,比较两组学生的教学成果。结果分组教学后,观察组学生期末考试评分高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组和对照组学生教学前自主学习能力比较,差异无统计学意义(P 0.05);教学后,观察组学生自主学习能力高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组学生对本次教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组学生实践操作能力强于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论护理高职高专生理学教学中应用微课授课方式可有效提高学生的自主学习能力,提高专业素质,对提高日后护理质量具有重要意义。     

基于慕课的混合式教学模式在传染病学教学中的应用价值

目的 构建慕课背景下的线上线下混合式教学模式,并探讨该模式在传染病学教学中的应用效果。方法选取轮转感染科的实习学生120名,采用随机数字表法将学生分为观察组和对照组,每组60名。观察组依托慕课在线网络教学平台,开展线上线下混合模式教学,对照组采用传统模式教学。比较两组学生在课程结束后的理论考试成绩、技能考试成绩及对教学方法的评价。结果 课程结束后,观察组的理论考试成绩、技能考试成绩均较对照组显著提升,差异有统计学意义（P <0.01）;观察组的理论考试成绩优良率和技能考试成绩优良率均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。与对照组相比,观察组学生在该教学模式可以督促自己课前预习、该教学模式可以培养自学能力、该教学模式可以提高学习的积极性、该教学模式有助于回顾基础知识点、该教学模式有助于培养临床诊断思维能力和总体上,对该教学模式比较满意方面的认可度明显提高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于慕课的混合式教学模式在传染病学教学中具有一定效果,可以显著改善学生的学习效果,且易被学生认可。     

基于微课的翻转课堂在外科学教学中的探索

目的研究翻转课堂在外科学教学中的应用价值。方法选择我校2014级临床医学专业学生96名作为研究对象,按照随机数字法,将其分为研究组与对照组,每组各48名,其中研究组采取微课与翻转课堂,对照组采取传统教学方式,比较两组学生教学效果。结果经过观察两组教学效果,研究组自主学习能力、学习兴趣、表达能力、灵活运动知识、团队协作能力以及知识扩展程度评分均较对照组提高,差异均具有统计学意义(t=6.556,6.980,4.994,6.039,5.046,5.015,P0.05);且满意度91.67%较对照组81.25%高,差异具有统计学意义(χ~2=4.637,P0.05)。结论微课与翻转课堂在外科学教学中具有重要意义,明显提高教学质量,改善学生自主学习能力,培养学习兴趣,促进学生全面掌握外科相关知识。     

普外科临床见习中应用标准化病人教学方法的研究与分析

目的探讨在普外科的临床见习中采取标准化病人教学方式的可行性,以期提高普外科临床见习教学的效果。方法选取我院普外科2017年1—9月的见习学生共计90名作为研究对象。将见习学生以班级为单位平均分组为观察组、对照组。对照组以传统的见习代教方式进行授课,观察组应用标准化病人教学方式进行授课,比较两组见习学生的教学效果。结果观察组见习学生的病史检查、体格检查、临床处置评分均高于对照组,两组数据比较,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论标准化病人教学模式是一种可行的教学方式,在普外科的临床见习教学中应用标准化病人教学方式能够有效的培养见习学生的独立思考和临床操作的能力,显著提高教学效果。     

雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用

目的探讨雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用效果。方法 2019年3月—2019年7月,将中国医科大学2016级口腔医学专业学生72人,随机分为两组:试验组(雨课堂组)与对照组(传统教学组),每组学生36人。试验组采用雨课堂教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期相关教学内容后,对两组学生进行成绩考核及教学效果问卷调查。结果试验组(雨课堂组)学生的考核成绩明显高于对照组(传统教学组)学生的考核成绩,差异具有统计学意义(P 0.05),调查问卷显示试验组的教学效果也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论应用雨课堂教学模式进行口腔解剖生理学教学可显著提高学生学习成绩且能取得更好的教学效果。     

慕课教学模式在颅脑损伤临床教学中的应用

目的 研究慕课教学模式在颅脑损伤临床实践教学中的应用及效果。方法 抽取2021年1—12月滨州医学院附属医院神经外科实习学生80名作为研究对象,随机分为对照组和试验组,各40名。对照组采用传统的教学方法进行教学,试验组在传统教学的基础上结合慕课教学模式。在教学结束时,通过对比两组学生的自我能力得分、理论评估和案例分析评估结果,以及教学满意度问卷调查,观察两种教学方法教学效果的差异。结果 在对颅脑损伤学习兴趣、不同颅脑损伤的理解能力、理论联系临床的能力、医患沟通能力4个方面的综合能力自我评分上,试验组学生均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组的基础理论考评及临床病例分析考评结果均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在教学满意度问卷调查方面,试验组的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论慕课教学模式在颅脑损伤临床教学中具有显著而有效的应用效果,不仅能显著提高教学质量,有助于提高学生的理论掌握能力,而且能有效培养学生的临床思维能力,提高学生的学习积极性。     

传染病整合教学中PBL联合CBL教学的效果评价

目的评价PBL联合CBL教学模式在传染病整合教学中的应用效果。方法选取滨州医学院2015级临床医学本科班(对照组)和临床医学教改班(观察组)作为研究对象,对照组采用传统授课教学法(LBL),观察组采取PBL联合CBL教学方法,对比对照组和观察组的教学效果。结果观察组理论知识成绩和病例分析成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。调查问卷结果显示观察组学生满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论 PBL联合CBL教学模式提高了教学效果和学生满意度,对传染病整合教学起到了很好的促进作用,是一种行之有效的教学模式。     

蓝墨云班课在《药理学》教学中教学实践与思考

目的探讨基于蓝墨云班课的翻转课堂在药理学教学中的应用效果。方法选取南京中医药大学护理学专业2017级学生作为研究对象,随机分为两组,实验组基于蓝墨云班课进行翻转课堂教学,对照组传统教学模式教学。采用期末考试、授课满意度和调查问卷方式对教学效果进行评价。结果实验组成绩和授课满意度均明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.001),调查问卷结果显示实验组学生对蓝墨云班课的学习形式、课堂气氛活跃度、提高分析问题和解决问题的能力等方面都比较满意,愿意继续使用蓝墨云班课。结论蓝墨云班课的翻转课堂的教学效果优于传统授课的教学模式,提高了学生学习的积极性,有助于提高药理学学习的教学质量。     

基于微课的翻转课堂在喉癌教学中的应用

目的在喉癌的教学中应用微课翻转课堂的教学方法,探讨喉癌教学的新方法和评估教学效果。方法随机选取哈尔滨医科大学2015级临床医学五年制学生100名作为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用微课翻转课堂的教学方法,对照组采用传统教学方法进行授课,课程结束后,通过客观答题考试和主观学习感受评价分析两组学生的基础知识、临床病例分析及学习感受等方面的差异。结果两组在耳鼻喉科基础知识、临床病例分析及学习感受等方面均有明显的统计学差异(P<0.05)。结论在喉癌的教学过程中应用微课翻转课堂的教学模式,教学效果明显优于传统教学模式,提高了学生分析问题和解决问题的能力,有着广阔的应用前景。     

基于微课的翻转课堂融合PBL用于影像学教学探索

目的探索基于微课的翻转课堂融合PBL的新型教学模式对《医学影像学》的教学效果。方法选取2019年5月—2019年7月昆明医科大学2016级临床全科专业两个班级学生,一个班级(n=41人)作为实验组,另一个班级(n=42人)作为对照组。两组学生的性别、年龄比较,差异无统计学意义(P 0.05),具有可比性。实验组采用基于微课的翻转课堂融合PBL教学模式,对照组采用传统课堂教学模式。实验组和对照组均按照教学大纲要求进行教学,教学内容与课时数相同,考核时间与考核方式相同,比较两组学生的教学效果。结果实验组学生的阅片成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);期末理论考试两组成绩相当,差异无统计学意义(P 0.05)。结论新的教学模式能提高学生对基本病变影像征象描述、常见多发病影像诊断及鉴别诊断的能力,切实加强对医学影像学的理解和实际应用能力。另一方面,新的教学模式并不会影响学生对重要知识点的记忆,完全能够实现传统教学模式的教学效果。     

微课在口腔颌面外科教学中的应用及效果评价

目的评价微课在口腔颌面外科教学中的应用效果。方法选取中国医科大学2016级5年制口腔医学专业2个班级为研究对象,其中一个班42人(男16、女26)设为试验组,另一个班40人(男12、女28人)设为对照组。试验组采用微课教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期教学内容后对两组学生进行教学效果问卷调查,并同时进行考核。结果调查问卷显示试验组教学效果优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组学生的考核成绩高于对照组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论微课在口腔颌面外科教学中取得良好教学效果。     

微课—慕课—翻转课堂在临床护理心电知识教学中的应用

目的分析微课—慕课—翻转课堂立体教学模式在临床护理心电知识教学中的应用效果。方法将2019年6月—2020年5月期间在心血管内科实习护生50名纳入到研究中,按其先后顺序进行分组,2019年6月—2019年11月到科实习护生25名作为对照组,2019年12月—2020年5月期间到科实习护生25名作为观察组,接受微课—慕课—翻转课堂立体教学模式,比较两组护生考核成绩、教学效果评价、教学满意度等。结果观察组教学满意度84%高于对照组教学满意度76%,数据差异无统计学意义(P 0.05);比较考核成绩,带教前数据差异无统计学意义(P 0.05),带教后,观察组评判性思维能力、操作考核、理论考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),观察组思维能力、理解能力、自主学习能力、学习效率、学习乐趣评分均高于对照组,数据差异有统计学意义(P 0.05)。结论将微课—慕课—翻转课堂立体教学模式应用于临床护理心电知识教学中,可显著提升其考核成绩、教学满意度,并对教学质量有提高作用。