PBL与思维导图相结合教学模式在临床教学中的应用

目的探讨PBL与思维导图相结合教学模式在临床教学中的应用。方法本文研究对象为在我院见习的临床本科生,为大理大学2015级一个班级,共55名学生,数据收集时间为2019年1月;按照授课方式的差异将学生分为实验班与对照班,实验班27名学生,对照班28名学生;对照班实施常规教学法,实验班实施PBL与思维导图相结合教学法。结果实验班教学结束测试得分为(85.60±3.46)分,对照班教学结束测试得分为(77.48±3.12)分,差异具有统计学意义(P<0.05);实验班教学方式满意度评分为(90.35±4.12)分,对照班教学方式满意度评分为(80.25±4.05)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在临床教学中采用PBL与思维导图相结合教学模式,能够提高学生的专业知识掌握水平与对教学模式的认可度。     

翻转课堂在高职高专临床护理教学中的应用效果评价

目的评价翻转课堂教学模式在高职高专临床护理教学中的应用效果。方法以《精神科护理学》课程教学为例,将我校2012级护理专业两个班级214人,分为对照班和实验班,对照班使用传统教学模式,主要以课堂讲授为主,采用理论结合案例进行教学;实验班学生采用翻转课堂的教学模式。利用期末课程考核成绩和护理专业大学生自主学习能力测评量表进行评价。结果教学后,实验班考试成绩(76.24±5.13)分,自主学习能力评分(3.35±0.44)分,高于对照班的(70.38±6.12)分,(3.11±0.52)分,两组得分对比,差异有统计学意义(P0.001)。结论在高职高专临床护理教学中,翻转课堂教学模式有助于课程考核成绩和自主学习能力的提高。     

基于网络及虚拟实验教学的翻转课堂在机能实验学中的应用

目的探索基于网络教学系统及虚拟实验教学平台的翻转课堂教学模式在机能实验教学中的应用研究。方法设立实验班与对照班,实验班采取翻转课堂教学模式,对照班采取传统教学模式,课程结束后比较分析两班学生实验课成绩并对实验班学生进行翻转课堂教学问卷调查。结果实验班的成绩显著高于对照班,差异具有统计学意义(P0.05)。结论网络教学系统及虚拟实验系统相结合的翻转课堂新型教学模式具有独特的优势和应用价值,更好的为我校培养高质量医学人才的目标服务。     

内科临床教学中PBL教学法结合思维导图的应用

目的探讨内科临床教学中PBL教学法结合思维导图的应用价值。方法以大理大学2015级一个班级在医院见习的55名本科生作为研究对象,数据收集时间为2019年5月;按照授课方式的差异将学生分为实验班与对照班,实验班27名学生,对照班28名学生;对照班实施常规教学法,实验班PBL教学法结合实施思维导图,对比两种教学方法的效果。结果实验班医学生的客观题得分为(84.59±2.58)分,病例分析题得分为(90.26±2.61)分,上述指标得分均高于对照班医学生,差异具有统计学意义(P<0.05);实验班满意度评分高于对照班评分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在内科临床教学中PBL教学法结合思维导图的应用,能够更好地提升医学生的理论知识与实践操作技能。     

微信平台联合综合案例工作坊在外科护理教学中的应用

目的 探讨基于微信平台的外科护理综合案例工作坊模式在外科护理教学中的应用效果。方法 选取2018级护理班本科生180名学生为研究对象,采取抽签法将两个班分为研究组和对照组,研究组90名,采取微信互动平台联合护理综合案例工作坊模式授课,对照组90名,采取常态化的案例教学方法授课。课程结束后,两组学生对工作坊教学满意度和评判性思维能力进行比较,研究组对教学效果进行评价。结果 研究组学生的教学满意度高于对照组(P <0.05),研究组学生评判性思维能力得分高于对照组(P <0.05),研究组学生认为该教学模式可以提高学生学习的兴趣、自学能力和临床思维能力等。结论 基于微信互动平台的护理综合案例工作坊教学激发了学生学习兴趣,鼓励学生参与教学活动,提高了学生之间沟通交流和合作的能力,提高了外科教学质量。     

医学院校混合式教学模式下的大学英语教学实证研究

目的科学技术的发展为教育的进步带来了前所未有的机遇和挑战,为了提高英语教学质量以及培养医学专业人才,笔者在所在学校教学班中实践了混合式教学模式。方法研究对象为2015级的两个教学班,共计86名学生。其中一个班级实行混合式教学模式,另一个班级实行传统讲授式教学模式,时间为1个学期。在实验前后分别对研究对象的四级成绩进行SPSS独立样本t检验以及"大学英语学习情况"进行问卷和访谈。结果经过半年的比较实验,实验班与对照班共同参加了2017年12月的大学英语四级考试,实验班的平均分为(413.65±44.643)分,对照班的平均分为(375.50±46.819)分,混合式教学班级的四级成绩有明显提高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论混合式教学模式提高了学生学习的积极性,提高了英语成绩,有助于医学院校大学英语教学。     

任务驱动教学模式在病理学教学中的实践分析

目的探讨任务驱动教学模式在病理学教学中的实践效果。方法选取我院13级护理专业大专班2个班共90名学生为研究对象,将其分为实验班与对照班;同时,对照班采用普通教学方法,实验班采用任务驱动教学模式。学期结束后对比两班学生的考试成绩以及对任务驱动教学模式的认识。结果实验班理论考试的总平均分明显大于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P0.05);另外,超过70%的学生认为该教学模式效果明显,值得临床推广应用。结论在病理学教学中采用任务驱动教学模式能够有效提高学生的学习成绩,激发学生学习兴趣,培养学生的合作学习能力,促进学生的全面发展,从而明显增强学生的综合素质,因此该方法值得推广应用。     

虚拟仿真实验系统在病理生理教学中的应用

目的为了研究在病理生理学教学中虚拟仿真实验系统的应用效果。方法选取2013级我院临床专业本科毕业生为研究对象,随机选取实验班与对照班各3个班级,每班50人,对照班使用传统教学模式,实验班使用虚拟仿真实验模块。使用统计学方法分析处理。结果实验班学生的考试成绩优于对照班,P0.05,差异具有统计学意义。结论在病理生理教学中,使用虚拟仿真实验系统,不仅能弥补教材中的不足,还能高质量地完成预期的教学内容,从而为提高教学水平与开发学生思维打下坚实基础。     

中医脑病内科多媒体教学及目标设置理论的应用

目的探讨多媒体教学模式联合目标设置理论在中医脑病内科教学中的应用价值。方法选取我院2015年和2016级各40名学生作为研究对象,将实施传统教学联合目标设置理论教学模式的2015级学生分为对照班(n=40),将实施多媒体教学模式联合目标设置理论教学模式的2016级学生分为观察班(n=40)。对比两班学生的考核成绩(理论、技能)、综合能力(课程评价、表达能力、理解能力、合作能力、分析能力)、对教学方法的评价及对本次教学的满意度。结果与对照班相比,观察班的理论及技能考核评分更高(P 0.05);观察班的发现解决能力提高、动手能力提高、临床工作有帮助、促进临床创造思维能力提高的占比均高于对照班(P 0.05);观察班的课程评价、理解能力、表达能力、分析能力以及合作能力的各项成绩均高于对照班(P0.05);对照班满意度(72.50%)低于观察班(95.00%)(P0.05)。结论中医脑病内科教学应用多媒体教学模式联合目标设置理论模式,对学生的理论和技能掌握程度、综合能力均有提升作用,且可提高学生对教学的满意度。     

情景式PBL教学在心内科临床实习带教中的应用及探索

目的通过情景式PBL教学法与传统教学法的对比性研究,探讨情景式PBL教学方法在心内科实习带教中的应用效果。方法将学生分为实验班和对照班,实验班进行情景式PBL教学,对照班进行传统教学,最后两班分别进行教学效果评价调查和考试成绩对比。结果在提高学生学习兴趣、培养学生临床思维能力、提高学生自主学习能力、提高沟通能力及考试成绩等方面情景式PBL教学法的教学效果优于传统教学法。结论情景式PBL教学法能显著提高心内科临床实习带教的教学效果。     

BOPPPS有效教学结构在普通外科教学实践中的应用

目的分析研究BOPPPS有效教学结构在普通外科教学实践中的应用效果。方法随机选取我校2015届临床医学专业两个班本科生作为研究对象,将两个班定为实验班与普通班,实验班学生49人,普通班学生46人,普通班学生采取常规教学模式进行普通外科课程教学与实践教学,实验班学生采取BOPPPS有效教学结构进行普通外科课程教学与实践教学,学习结束后,对比两班学生的理论知识考核得分与实践技能考核得分,并对两班学生进行课程教育满意度调查。结果实验班学生的平均理论知识考核得分与实践技能考核得分均高于普通班学生,差异有统计学意义(P<0.05);实验班学生对课程教育的总体满意度为93.88%,高于普通班学生71.74%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对学生进行普通外科教学实践过程中采用BOPPPS有效教学结构可显著提高学生的学习积极性,进而提高学习成绩,提高教学满意度。     

线上线下混合式教学在神经病学理论教学中的应用研究

目的探讨线上线下混合式教学模式在神经病学理论教学中的应用效果。方法随机选取锦州医科大学2016级本科生84名作为教学对象,分为两组,每组42人,试验组应用线上线下混合式教学模式,对照组应用传统教学法,分别对两组学生的理论水平和临床综合分析能力进行比较,同时对教学效果进行满意度问卷调查。结果与对照组比较,试验组学生期末考试理论成绩明显提高(P 0.05),临床综合分析成绩明显提高(P 0.05);试验组对增强学习兴趣、理解记忆知识满意率、拓展知识满意率、解决问题能力、临床思维能力、自主学习能力满意率优于对照组(P 0.05)。结论在神经病学理论授课中应用线上线下混合式教学模式能有效提高神经病学学习成绩,提高临床综合处理能力,学生对混合式教学方法评价较高,取得了较好的教学效果。     

PBL联合CBS教学模式对护理实习生批判性思维能力的影响

目的 探讨PBL联合CBS教学模式对护理实习生批判性思维能力的影响。方法 将PBL联合CBS教学模式应用到2020年11月—2021年3月在本院神经外科实习的47名护理（含助产）实习生的临床护理教学中,比较应用联合教学模式前后,护理实习生批判性思维能力得分的变化,分析PBL联合CBS教学模式对护理实习生批判性思维能力的培养效果。结果 47名护理实习生接受PBL联合CBS教学模式教学前的批判性思维能力测量表总分为（278.53±6.95）分,接受联合教学模式后的批判性思维能力测量表总分为（288.02±10.41）分,组间差异有统计学意义（P <0.05）。批判性思维7个方面的特质中,寻找真相、分析能力、批判思维的自信心和求知欲4个特质的得分均在PBL联合CBS教学后明显提高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合CBS教学模式在神经外科护理实习生的应用效果显著,有助于护理实习生批判性思维能力的培养。     

混合式教学在神经病学教学中的应用效果分析

目的在"MOOC"背景下,探索混合式教学模式在高职课堂神经病学教学中的应用效果。方法将广西中医药大学接受神经病学课程教育的高职学生96名平均分为3组。课程结束后,分别采用理论、技能、问卷调查等考核方式对3组接受不同教学模式学员的教学效果进行比较和评价。结果在理论、技能、效果评价上,混合教学组得分均显著高于常规与慕课教学组,在技能与效果评价上,慕课教学组得分高于常规教学组,但在理论考试上,慕课与常规教学组之间差异无统计学意义(P 0.05)。结论混合式学习法能有效提高神经病学教学效果,提高学生学习兴趣及临床操作技能等。     

基于SPOC的翻转课堂在研究生培养中的探索与实践

目的 探讨SPOC翻转课堂教学模式在外科学专业研究生教学培养中的实践。方法 研究对象为本院外科学专业学位研究生在神经外科轮转2个月的学生30名为实验班,同期在神经外科轮转的住院医师规范化培训的学员30名为对照班,比较SPOC翻转课堂混合教学模式和传统的教学模式教学效果的差异。结果 实验班同学教师满意度评价优于对照班学员,实验班同学理论考试成绩和实践技能考试成绩高于对照班学员,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 SPOC翻转课堂教学模式能培养学生的创新精神和自主学习能力,同时也能创建学习型教学团队,提高教学质量。     

互联网+背景下混合式教学在实践教学中的应用

目的探讨互联网+背景下混合式教学在实践教学中应用。方法选取本院2017年在乳腺外科规培的学生28例作为对照组,2018年在乳腺外科规培的学生28例作为观察组。观察组采用互联网+背景下混合式教学,对照组给予传统教学。比较两组临床掌握的程度,设计调查问卷调查学生的满意度,采用思维量表对学生的思维能力进行评价。结果观察组客观选择题、主观论述题、实践操作及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组对课程满意度、激发学生兴趣、加强知识掌握、加强知识运用、提高临床技能的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组学生的思维能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论互联网+背景下混合式教学提高了学生对乳腺外科的掌握程度和满意度,提高学生的思维能力。     

混合式教学在心理咨询与治疗教学中的应用

目的探讨基于思维导图的混合式教学模式在"心理咨询与治疗"教学中的应用效果。方法文章的研究对象为我校医学心理学专业2015—2018级共58名学生。随机将4个年级分成两组,2015级和2017级共35名学生作为对照组,实施传统教学模式。2016级和2018级共23名学生作为实验组,实施以超星学习通为教学平台、基于思维导图的混合式教学模式。授课结束之后,通过最终理论考核成绩和调查问卷来评价教学效果。结果对照组两个班学生的最终理论考核成绩为(76.63±6.16)分,实验组两个班学生成绩为(85.09±5.15)分。应用了新教学模式的实验组的最终理论考核成绩显著优于传统教学组(P 0.01)。问卷调查结果表明实验组95.5%的学生对课程整体感到满意,90.9%的学生认为新的授课形式更易于知识的理解和掌握,所有学生均认为自己的专业知识有较大进步。实验组的学生普遍认为新的教学方式在提高学习兴趣、培养自主学习能力、拓展心理学知识、提高表达和沟通能力、提高自信心、提高解决问题能力和增强团队协作能力方面有效果,尤其是提高了学习兴趣和拓展了心理学知识。结论与传统的教学模式相比,基于思维导图的混合式教学模式提高了学生的学习兴趣,能有效提高学生对"心理咨询与治疗"理论知识的理解和掌握,教学效果提升显著。     

混合式教学模式在助产教学中的应用

目的深入探讨混合式教学模式在助产教学中的运用及其效果。方法选取130名来自2017级中国医科大学护理专业的学生作为研究对象,分为试验组和对照组,每组各65人。试验组在整个教学过程中都通过"蓝墨云"班课软件完成,即采用混合式教学模式。对照组则采用传统教学方式。将课程结束后两组学生的总成绩和对教学满意度调查的比较作为评估指标。结果试验组成绩考察结果均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组的课堂效率、课堂互动情况、授课内容实用性和课程节奏的满意度高于对照组的学生,且差异具有统计学意义(P<0.05),试验组对授课内容深度和教师授课技巧的满意度均高于对照组的满意度,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论混合式教学模式应用于助产教学中,能有效提高学生成绩,并使学生真正参与到课堂中,这对于提升教学质量有着重大意义。     

Seminar教学法在老年康复护理学中的应用研究

目的探讨Seminar教学法在本科老年康复护理教学中的应用效果,以提高学生的学习能力和实践能力。方法将2014级本科护生老年康复护理学课程为两组授课,实验组采用Seminar教学法,对照组采用传统教学法教学。课程完成后采用理论考试、临床实践及调查问卷形式评估教学效果。结果采用Seminar教学法授课的学生理论考试成绩高于传统教学法授课的学生成绩(P0.01),技能操作考试实验组成绩也高于对照组(P0.01)。Seminar教学法可以提高学习兴趣、提高自学能力、帮助掌握重要知识点;培养团队精神和帮助学会查阅文献。结论大部分学生认为Seminar教学比传统教育优良,收获很大,有助于扩大知识范围,有利于科研思维的培养和基础知识的掌握。传统授课方式基础上结合Seminar教学法,教学效果优于单独传统授课方式。     

混合式教学模式在内分泌系统教学中的应用

目的基于翻转课堂探讨混合式教学模式在内分泌系统教学中的应用。方法选取2018级临床医学专业教改班61名接受《内分泌系统》课程学习的学生,随机分为试验组与对照组。对照组采用常规的以课堂讲授为主的教学方法,试验组采用基于智慧树平台的混合式教学法。课程结束后,应用基础理论考试成绩、病例分析成绩及问卷调查评价教学效果。结果试验组与对照组的基础理论成绩差异无统计学意义,但试验组学生病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.01),通过问卷调查结果显示试验组学生对混合式教学评价良好。结论将基于翻转课堂的混合式教学模式应用于内分泌系统的教学中,取得的教学效果优于传统的教学模式,符合我校临床应用型人才培养的目标,具有可行性。