混合式教学模式在内分泌系统教学中的应用

目的基于翻转课堂探讨混合式教学模式在内分泌系统教学中的应用。方法选取2018级临床医学专业教改班61名接受《内分泌系统》课程学习的学生,随机分为试验组与对照组。对照组采用常规的以课堂讲授为主的教学方法,试验组采用基于智慧树平台的混合式教学法。课程结束后,应用基础理论考试成绩、病例分析成绩及问卷调查评价教学效果。结果试验组与对照组的基础理论成绩差异无统计学意义,但试验组学生病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.01),通过问卷调查结果显示试验组学生对混合式教学评价良好。结论将基于翻转课堂的混合式教学模式应用于内分泌系统的教学中,取得的教学效果优于传统的教学模式,符合我校临床应用型人才培养的目标,具有可行性。     

翻转课堂联合PBL教学法在五年制本科临床麻醉教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合PBL教学法在五年制本科临床麻醉教学中的应用效果。方法选取中国医科大学临床麻醉专业五年制本科生60人,随机分为试验组(30例)和传统组(30例),试验组采用翻转课堂联合PBL教学法,传统组采用传统教学模式,通过考核试验组和传统组学生的理论实践考核成绩及调查学生问卷的满意度,比较两种教学方法的效果。结果试验组学生的基础知识笔试成绩和实践技能成绩均优于传统组,试验组调查学生问卷的满意度均高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂联合PBL教学法在五年制本科临床麻醉教学中的应用,提高了学生自主学习的能力,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。     

翻转课堂联合CBL教学在中医辨证见习中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法应用于中医学辨证见习教学中的效果。方法将60名学生随机分为两组,每组30名,学生均来自于中南大学湘雅医学院临床医学专业2016级五年制本科。翻转课堂联合CBL教学法被应用于试验组,传统教学模式被应用于对照组,教学效果评价采用理论知识考核与学生满意度调查的双向评价模式。结果试验组的见习内容知识考核卷面成绩和满意度调查得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论在中医学辨证见习课中,翻转课堂联合CBL教学法的教学效果优于传统教学模式。     

翻转课堂联合CBL教学法在外科学教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法在外科学教学中的实践效果。方法选取济宁医学院临床医学专业105名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂联合CBL教学模式,对照组采用传统课堂教学模式,应用于外科学教学的部分章节内容,授课内容结束后比较两组学生阶段性考试成绩,并通过满意度调查评价外科学教学效果。结果实验组外科学阶段考试成绩明显高于对照组(P 0.05),且满意度调查发现翻转课堂教模式优于传统教学模式(P0.05)。结论翻转课堂联合CBL教学法大大提高了学习效率与教学效果。     

基于微课的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在神经病学教学中的应用效果。方法选取广西中医药大学2016级临床专业共86人为研究对象,随机分为试验组和对照组各43人,试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。学期末分别采用理论、实践技能、问卷调查等考核方式进行翻转课堂教学方法和传统教学方法教学效果的评价。结果在理论、技能考核评价上,试验组得分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。试验组学生的教学满意度、对神经病学学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力等方面优于对照组(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式有利于提高神经病学教学质量,提高学生学习兴趣,提升综合理论及临床操作技能水平。     

PBL联合MDT教学法在喉癌临床教学中的应用

目的 探讨基于PBL教学法联合多学科综合治疗模式在喉癌临床教学中的应用效果。方法 选取80名本科生,均为2020年5月—2021年5月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科实习的临床专业大四本科生,随机分为试验组与对照组,每组各40名学生,试验组采用PBL联合MDT的教学方法,对照组采用传统的LBL教学法,比较试验组和对照组的教学效果差异。结果 试验组学生其基础知识、病例分析考核成绩均高于对照组,且试验组学生对授课方式、应用模式、教师能力、课堂氛围、理论掌握满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 在喉癌的临床教学实践过程中,采用PBL联合MDT教学模式能够提高学生自主学习的积极性,更好地培养学生的临床思维能力,更受学生欢迎。     

三阶段混合式教学法在神经内科眩晕疾病教学中的应用研究

目的 探讨基于成果导向教育（outcome-based education,OBE）的三阶段混合式教学法在神经内科眩晕疾病临床教学中的应用和效果。方法 选取2020年9月—2021年3月在哈尔滨医科大学附属第一医院2019级神经内科住培硕士研究生46名,随机分为对照组和试验组各23名,对照组采用传统LBL教学法,试验组采用基于OBE理念的三阶段混合式教学法,对比分析两组临床带教效果。结果 试验组病例分析、床旁查体技能考试、总成绩以及教学满意度评价均明显高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 在眩晕疾病临床教学中,应用基于OBE理论的三阶段混合式教学法有助于学生提高眩晕疾病的临床综合实践和诊疗能力,可获得良好的临床带教效果。     

翻转课堂在疼痛科临床教学中的应用

目的以星状神经节阻滞为例,探讨翻转课堂在疼痛科临床教学中的应用价值。方法选取中国医科大学99期临床医学专业学生1班40人和2班40人,按自然班级学生分为2组:对照组与试验组。对照组采用传统的教学方法,试验组采用翻转课堂教学方法。采用笔试和操作成绩,以及对学生进行教学方法满意度问卷调查的方法评价两组的教学效果。结果试验组教学可提高学生的笔试和操作成绩(P<0.05);对照组和试验组教学方法满意度分别为(82.3±3.6)分和(93.4±2.6)分,两组结果比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂的教学模式可有效提高疼痛科临床教学的质量。     

雨课堂在留学生神经科临床教学中的应用

目的探讨基于雨课堂的混合式教学模式在留学生神经科临床教学中的效果,为促进留学生教学模式的改革提供科学依据。方法将西安交通大学医学部2015级92名留学生作为研究对象,分为两个班,1小班46人采用传统教学法,2小班46人为基于雨课堂的混合式教学法,教学后对所有学生进行闭卷笔试,2小班需填写相关问卷,两班间比较采用独立样本t检验。结果基于雨课堂的混合式教学班的成绩高于传统教学班,差异具有统计学意义(P 0.05)。2小班多数学生更接受基于雨课堂的教学模式,认为其在激发学习兴趣、分析问题、语言表达能力、临床操作技能方面均更优。结论基于雨课堂的混合式教学模式有助于更好的促进学生学习兴趣,提高学生临床思维能力,有助于改进留学生的教学质量。     

翻转课堂在临床小讲课教学中的应用

目的 探析翻转课堂在临床小讲课教学中的实践效果,为临床教学改革创新提供依据。方法 在2018年1月—2021年12月开展教学研究,将2020—2021年在武汉大学第二临床学院胃肠外科及甲乳外科实习的55名本科专业学生作为试验组,以2018—2019年相同科室实习的55名本科专业学生作为对照组;其中,对照组采用传统小讲课教学法,组采用“翻转课堂”教学法,在教学完成后通过考核测试两组专业理论成绩、临床操作成绩及病案分析成绩,并用自学能力评分表、批判性思维能力量表评估两组学生的自学能力和临床思维能力,并调查学生的临床教学满意度。结果 在临床教学完成后考核,试验组专业理论知识、临床实践操作及临床病案分析的分数为（96.32±1.84）分、（95.54±2.08）分、（95.26±2.15）分,对照组分别为（90.21±2.33）分、（88.91±2.32）分、（86.22±2.52）分,差异有统计学意义（P <0.05）。通过评估,试验组实习后的批判性思维能力、自学能力均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,在实习前组间差异无统计学意义（P> 0.05）。试验组临床教...     

基于翻转课堂的PBL教学法在临床教学查房中的应用

目的探讨基于翻转课堂的PBL教学法在临床教学查房中的应用。方法选择学生86名,分为教改组(A组)和传统组(B组)各43名。A组采用基于翻转课堂的PBL教学法进行教学,B组采用传统教学法进行教学。内科系统轮转计划结束后对两组学生进行基础理论知识、病例分析、技能操作考核和对教学查房效果及带教方法满意度评价。结果教改组(A组)的理论知识、病例分析、技能操作成绩和对教学查房效果及满意度均高于传统组(B组)(P 0.05)。结论在临床教学查房中应用基于翻转课堂的PBL教学法进行教学,有助于提高临床教学查房质量,优化及提升师资水平,提高学生对临床教学的满意度。     

翻转课堂在眼科临床见习中的应用

目的  探讨基于蓝墨云班课的翻转课堂在眼科临床见习教学中的应用效果。方法  选取首都医科大学燕京医学院 2015 级临床医学5年制专业学生40人，其中20人采用传统教学法作为对照组；另外20人采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法作为试验组。通过理论考试成绩和教学满意度问卷调查结果比较2组教学效果。结果  试验组的理论考试成绩高于对照组(P<0.05)，而学生对教学过程满意度、学习效果自评满意度和学习动力、兴趣满意度得分均为试验组高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论  基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法普遍受到学生的欢迎，且在提高学生学习成绩方面比传统课堂教学法更为有效。     

翻转课堂教学法在心脏体格检查教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学法在心脏体格检查教学中的应用效果。方法选择某院2013级中医五年制学生共68人为研究对象,随机分为试验组和对照组,各34人。研究学时为8学时,均由相同教师授课带教。对照组采用传统授课方式,试验组采用翻转课堂教学法。通过操作考试和学生的问卷调查进行评价。结果试验组学生测试成绩(84.29±7.91)分,对照组学生测试成绩为(80.32±6.55)分,试验组测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,试验组在激发学习兴趣、提高学习效率、锻炼自主学习能力、提高临床思维能力、提高医患沟通能力等方面优势明显,差异有统计学意义(P0.01)。结论在心脏体格检查教学中,应用翻转课堂教学法能明显提高教学效果,是一种有效的教学模式。     

MOOC与云课堂混合式教学模式在内科学教学中的应用研究

目的 探索MOOC与云课堂混合式教学模式在内科学临床教学中的应用效果。方法 将181名昆明医科大学的大四年级医学本科生分为试验组97名（MOOC与云课堂混合式教学模式）和对照组84名（传统临床教学模式）,比较两组的内科学成绩及调查问卷结果。结果与对照组相比,试验组的内科学成绩显著增高,差异有统计学意义（P <0.05）。调查问卷结果显示,多数学生认为MOOC与云课堂混合式教学模式较传统教学模式能提高学生的自主学习能力（计划与控制、自我监督）和学习效果,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 MOOC与云课堂混合式教学模式优于传统教学模式,可提升学生的学习效果,建立科学的临床思维,提高教学质量。     

CBL联合MDT在结直肠外科医师规培教学中的应用

目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科诊疗模式(multi-disciplinary treatment,MDT)的教学模式在结直肠外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将2017年6月-2018年12月在中国医科大学附属盛京医院结直肠外科进行住院医师规范化培训的58名住院医师为研究对象,随机分为试验组及对照组,每组各29人,试验组采用CBL联合MDT教学法,对照组采用传统教学法,通过客观成绩测定、学生主观评价教学满意度来评估不同教学方法的教学效果。结果试验组的基础理论成绩和病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),临床操作成绩与传统教学组比较差异无统计学意义(P>0.05);教学满意度调查,试验组高于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论联合MDT的CBL教学模式凭借其整合性强及理论结合实践等优势,能够有效提高肛肠科住院医师规范化培训的效果。     

翻转课堂结合PBL教学法在MBBS留学生精神科教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂结合PBL教学法应用于MBBS留学生精神科教学的效果。方法 2018年9月—2018年12月份期间,选取留学生60名作为研究对象,随机分为研究组和对照组。研究组30人,采用翻转课堂结合PBL教学法;对照组30人,采用传统教学模式,课后对学生课堂内容学习成绩进行测试,并对两组留学生对教师授课的满意度进行评分,结果研究组的课后成绩和满意度得分均高于对照组(P0.05)。结论翻转课堂结合PBL教学法有利于提高MBBS留学生精神科学习成绩、改善学习态度和提高学习动力。     

混合式教学法在护理专业英语教学中的研究

目的探讨翻转课堂联合案例教学(CBL)、问题式教学(PBL)及PPT讲解的混合式教学法在护理专业英语教学中的实施效果。方法选取护理本科班49名学生为研究对象,随机分为两组。实验组:混合式教学法;对照组:传统授课教学法。教学完成后,采用自制问卷对两组学生进行调查,并通过专题理论考试评价教学效果。结果问卷调查结果显示,实验组学生对混合式教学法满意度较高,在教学内容安排等多个方面,实验组也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);在教学目标达到程度与提高学习效率方面两组差异无统计学意义(P0.05)。专题考试成绩显示,两组间比较差异无统计学意义(P0.05)。结论基于网络平台的翻转课堂是高等教育改革中提出的新的教学模式,但具体翻转时教学方法不应受限,混合式教学法使各种教学法得以取长补短。     

PBL联合EBL教学模式在内分泌科临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(PBL)联合以循证医学为基础教学法(EBL)在内分泌科临床教学实践中的应用效果。方法选取90名五年制学生,随机分为两组,PBL联合EBL组(试验组)和传统教学方法组(对照组)。教学结束,分别进行满意度调查问卷和成绩考核,收集数据进行统计学分析。结果试验组教学满意度优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);两组学生的理论成绩、临床见习成绩以及总成绩方面对比,试验组成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合EBL教学法在内分泌临床教学中效果良好。     

雨课堂下留学生皮肤性病学混合式教学的研究

目的为进一步深化教学改革,响应"停课不停学"的号召,改善留学生教学质量,本文基于雨课堂平台将混合式教学模式运用于留学生皮肤性病学教学课堂中,从而探讨新型教学模式和方法在留学生皮肤教学中应用的优点及不足。方法选取我校2017级MBBS留学生60人作为试验组授课对象,将使用相同教学大纲及教材的2016级留学生作为对照组传统教学授课对象。授课总学时为16学时,每次2学时,分为八堂不同主题的临床教学课。通过课堂表现、阶段性测试成绩和问卷调查三个方面进行结果分析。结果试验组在课堂表现专注力、回答问题准确率、师生有效互动的次数均高于对照组。问卷调查中在分析能力、求知欲、系统化能力等多方面的结果明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),在阶段性考核中发现试验组学生成绩及优秀率均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论基于雨课堂平台的留学生混合式教学模式有利于提高学生学习的积极性,综合分析能力以及诊疗思维能力,对于留学生的教学是值得推广的一种教学方法。     

基于微课的翻转课堂模式在创伤骨科教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在医学生创伤骨科临床教学中的应用效果。方法将2018年7月—2019年11月滨州医学院60名大五实习医学生随机分为对照组和试验组,每组30人。对照组采用传统教学方法,学生们参加科室组织的小讲座和病例讨论,以创伤骨科教师授课为主;试验组采用基于微课的翻转课堂教学方法 ,课前制作多媒体课件,录制相关视频,分享相关资料,课堂上回顾学生存在的问题,课后带教老师及时总结教学中的薄弱环节,对存在的问题持续改进。以自我评价和出科考核两种形式对学生进行测评。结果试验组学生对骨折理解程度、骨科专业兴趣和自主学习能力三个方面均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);两组实习学生在医患沟通能力方面差异无统计学意义(P 0.05);两组学生出科考试成绩比较:试验组学生理论成绩和操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式能大幅提高创伤骨科临床教学效果,培养实习生对骨科基本知识产生浓厚兴趣,提升学生的自主学习能力。