"学导式"教学法在临床整体护理查房教学中的应用

目的 探讨“学导式“整体护理查房在临床护理教学中的优越性.方法 将43例护生随机分为2组,在4周实习期间,实验组(22例)进行“学导式“整体护理查房教学,对照组(21例)进行传统式整体护理查房教学.结果 实验组出科理论和技能考核成绩显著优于对照组(P《0.05).2组护生对学习的影响评价表显示60%以上的护生认为“学导式“整体护理查房对学习的影响是有益的.结论 在临床护理教学中,采取“学导式“整体护理查房教学不仅可以提高学习效率和临床教学质量,还可以有利于培养学生独立思考、分析和综合解决问题的能力和提高护生学习的主动性、自学能力.     

PBL病案教学法在"护理程序"教学中的应用研究

以问题为基础的学习(problem based-learning,PBL)是运用科学的方法发现问题,寻找信息和知识,起到加强自学、团结协作,解决问题的目的的一种教学方法[1]。笔者认为一种优秀的教学法必须灵活运用,才能发挥其优势,达到预期效果。笔者对五年制高职护理专科班教学中将PBL教学法与病     

"小组教学法"在《护理管理学》教学中的应用

目的 探讨"小组教学法"在＜护理管理学＞教学中的应用和教学效果.方法 将英语护理本科1班40人和2班39人分别设为实验组和对照组,实验组采取小组教学法完成＜护理管理学＞教学任务,对照组采取传统教学法进行＜护理管理学＞教学.结果 授课结束后,对两个班期末考试成绩、学生对教师授课满意度及授课教师评优率进行比较.结果显示:以上三项P＜0.01,差异有显著性意义,即实验组明显优越于对照组.结论 小组教学法在＜护理管理学＞教学中优越于传统教学法,教学效果良好.     

“行为导向教学法”在临床护理实习教学中的应用研究

护理专业是医学科学的重要组成部分，但与医学不同，它是具有更丰厚的人文特色和技能要求，更注重培养应用型、服务型、技能型人才，尤其能力的培养和理论知识的迁移主要依靠实践来实现，所以，临床实习就成为能力形成、知识迁移的主要手段和途径。为有效提高学生职业能力，在临床教学阶段，必须以学生能力发展为本位，进行实习教学。     

"限时病例"教学法在《危重症护理》教学中的应用

目的 探讨“限时病例”教学法在《危重症护理》教学中的应用效果。方法实验组采用“限时病例”辅助理论讲授的教学方式，对照组采用传统理论讲授的教学方式。结果实验组与对照组期末考试成绩有显著性差异（P〈0．05）。调查问卷显示，实验组86．7％的同学认为该方法可继续实施。结论 “限时病例”教学法辅助《危重症护理》教学能够提高教学效果，值得推广应用。     

临床护理教育中"行动导向"教学刍议

职业教育除了要求学生掌握一定的理论知识、专业技能外,还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。行动导向(actionoriented)教学是指通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面地学习,达到脑力劳动和体力劳动统一的学习方式。其教学特征是用“完整     

以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用研究

目的探讨以问题为导向(PBL)在儿科临床实习教学的应用效果。方法该院2010级5年制临床医学专业随机抽取100例实习生,随机分为试验组(50例,采用PBL教学)和对照组[50例,采用传统教学模式(LBL)教学]。所有实习学生在入科和出科进行闭卷考试,出科时发放问卷了解学生对于2种学习方式的体会,并比较2组学生的成绩和教学评价。结果试验组实习学生出科成绩[(87.61±6.67)分]明显高于对照组[(82.48±5.98)分],试验组实习生对PBL教学法6项评价指标的满意程度(93.00%)明显高于对照组LBL教学法6项评价指标(66.00%),差异有统计学意义(P0.05)。结论儿科临床实习教学采用PBL教学法具有重要的意义,能提高学生的学习效率和学习主动性,培养其临床潜在能力,提高素质,值得推广和使用。     

项目导向教学法在老年科护理临床实习培训中的应用

目的探讨项目导向教学法在老年科实习护生技能培训中的应用效果。方法选取2014年8月至2015年5月在本院老年科实习的全日制本科护生117名为研究对象,根据学号的单双号随机分为实验组(64例)与对照组(53例)。对照组采用传统常规的护理培训方法,实验组在常规方法的基础上采用项目导向教学法,比较两组出科理论成绩、护理技能考核成绩、对老年人态度和对老年化知识了解情况。结果实验组护生出科理论成绩、技能操作成绩、对老年人态度、对老年化知识的了解、照顾老年人的意愿方面均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论项目导向教学法的应用不仅可以提高护生的理论及操作技能,还能提高护生老年化知识和照顾老年人的意愿,提高如何与老年人沟通、解决老年人常见问题等临床实践能力,是提升护生临床综合素质、培养老年科护理人才的有效教学方法。     

“行为导向教学法”在临床护理实习教学中的探讨

目的 探究在临床护理实习教学中运用行为导向教学法的效果。方法 2020 年 9 月至 2022 年 9 月在我院实习的 60 名实习 生,随机分为对照组和观察组。对照组（30 例）采取传统教学方式,观察组（30 例）采取行为导向教学法。比较两组的考核 成绩,实习优秀率和对带教老师评价。结果 观察组的考核成绩,实习优秀率和对带教老师评价高于对照组（P<0.05）。结论 在 临床护理实习教学中运用行为导向教学法可以显著提升实习生考核成绩,实习优秀率,实习生对带教老师评价。     

"学导式"教学法在培养护理本科生综合能力中的应用研究

教学方法是为完成教学任务所采用的方式方法,包括教师教的方法和在教师指导下学生学的方法."学导式"教学法就是从发展学生的自学与探索能力人手,以全面开发学生智能,提高学生素质作为教学活动的主线,并贯穿于课堂教学全过程的一种教学方法<'[1]>.整个教学过程中贯穿着"教师的主导"和"学生的主体"作用.对我校2003级、2004级护理本科班外科护理学的教学中尝试应用"学导式"教学法进行教学,注重培养学生的自我学习能力、教育教学能力、获取信息的能力、分析问题和解决问题能力等综合素质,提高教学质量等方面取得了良好的教学效果,现介绍如下……     

探究式导向联合案例教学法在护理教学查房中的应用

目的提高实习护生护理教学查房效果。方法对2004、2005级在临床实习的护理系大专学生70人,应用探究式导向联合案例教学法行护理教学查房12次。每次参加4～6人,每次查房结束对学生进行满意度调查。结果调查内容中对病例选择及查房教案的制定、拓展性思维方式提问、查房的方式及效果、系统知识掌握及帮助自我能力的提高、主查老师的教学水平5个方面的满意度,分别为95．1％、96．2％、100％、93．2％、95％。结论探究式导向联合案例教学法用于护理教学查房,可提高护理教学查房的质量。     

案例教学法在护理本科生临床实践教学中的应用

[目的]探讨案例教学法在护理本科生临床教学实习中效果。[方法]选取在本院实习的护理本科生120人,进行配对分为观察组及对照组,每组60人,对照组采用传统的教学法,观察组在教学法基础上联合案例教学法,实习结束后进行实习效果的调查,包括两组护生的理论知识、护理程序、应用能力、对临床教学方法的满意度以及综合护理能力。[结果]观察组护生的理论知识、护理程序应用能力总分均高于对照组,对临床教学方法的满意度高,且临床综合护理能力得到了提高,与对照组相比,差异均具有统计学意义(P<0.05)。[结论]案例教学法可提高护理本科生的临床实习效果。     

日答疑教学法在护生临床实践教学中的应用

[目的]观察日答疑教学法在护生临床实践教学中的教学效果.[方法]选取在医院参与临床实践的护生64人,随机分为两组,每组32人,对照组采用传统模式带教,观察组采用日答疑教学法,比较两组护生出科考试成绩、护生对教学满意度及病人对护生满意度.[结果]观察组出科考试成绩、护生对教学满意度及病人对护生满意度均高于对照组(P<0.01).[结论]日答疑教学法有利于护生全面掌握专科理论及技能,可有效提高教学质量,提高护生对教学的满意度及病人对护生的满意度.     

《临床护理教学手册》在实习带教中的应用

护生在毕业前实习是把在学校学到的理论与实践相结合运用的过程，是实现知识向能力转化的重要阶段。为了适应现代护理的要求，培养一批基础理论扎实、技能操作娴熟、人文知识丰富的护理人员。我院于2004年编写了《临床护理教学手册》进行带教。本手册包括医院的概况，临床护理教学组织管理，规章制度，教学程序，教学目标与方法，教学质量管理，教学内容7个方面。建立了护生进入临床前到实习结束的整个程序。通过1年的实践，取得了很好的效果，现报道如下。     

教学反馈方法在护理本科实习教学中的应用

[目的]探讨在护理本科生临床实习带教中运用教学反馈方法来提高教学水平和质量的效果.[方法]对2006年11月-2009年2月的护理本科实习学生74人采用教学反馈法进行临床实习带教,通过实习小结和反馈表评价教学效果.[结果]采用教学反馈法带教的学生在对科室带教氛围、带教意识等方面给予了较高的评价.[结论]运用教学反馈法进行临床实习带教,有助于提高教学水平和质量,达到教学交往最优化.     

隐性知识在护理临床实习带教中的应用

目的 探讨护理隐性知识在临床带教工作中的应用.方法 严格选拔临床带教老师;护理隐性知识培训;护理隐性知识开发、整理归类,使其显性化,建立科内隐性知识的共享机制;组织各种活动,提供交流的机会,促使护理隐性知识的传递和共享.结果 护生临床分析问题和解决问题的能力有了明显的提高;理论考试和操作考核成绩令人满意;病人满意度提高;在教与学双向测评中优良率逐年提高.结论 临床实习是护理隐性知识传递和转化的主要过程,在护理教学中护理隐性知识教育占有相当重要的地位,隐性知识的传播对于提高护理临床教学质量具有重要的意义.     

改良式PBL教学法在血液内科临床护理见习中的应用

[目的]探讨改良式基于问题的学习教学法(PBL)在血液内科临床护理见习中的应用效果。[方法]将42名护理本科生随机分为试验组和对照组,每组21人,分别以PBL联合案例教学法和传统教学法组织见习教学,采用实践考核、理论考试及问卷调查的方法分析教学效果。[结果]将改良式PBL教学方式应用在内科护理见习教学中,学生自认为能提高其学习主动性、临床思维能力、评判性思维能力等综合临床能力;在实践考核、阶段性理论考试成绩及其中应用型题的成绩方面,试验组优于对照组,但期末考试及阶段性理论考试中识记型和理解型题得分两组间差异无统计学意义。[结论]改良式PBL教学法在血液内科临床护理见习教学中取得较好的效果,但有待进一步改进,从而更广泛地应用于内科护理学教学。     

情景模拟教学法在社区护理实践教学中应用

[目的]探讨情景模拟教学法在社区护理实践教学中应用。[方法]将127名护理专科学生随机分为两组,对照组64名和观察组63名,对照组采用传统教学方法,观察组采用情景模拟教学法。比较两组学生期末考试成绩,问卷调查观察组学生对情景模拟教学法的教学效果评价。[结果]观察组学生期末考试成绩优于对照组（P〈0．05）;观察组大多数学生赞成采用情景模拟教学法。[结论]在社区护理实践教学中应用情景模拟教学法可提高教学效果,弥补社区护理实践基地的不足、促进学生理论联系实际、提高学生的综合能力。     

阶梯式教学法在护理教学查房中的应用

临床护理教学是护理教学的重要组成部分[1].护理教学查房是临床护理教学中的一种重要教学形式,是提高护理人员整体素质和工作质量的有效方法[2].自2004年始我科将阶梯式教学法应用于护理教学查房中,经过3年的教学实践体会到:阶梯式教学法具有提高护理教学查房质量、优化教学效果、培养实用型护理人才等优点,得到了临床带教授课老师和护生一致认可.现介绍如下.     

柔性管理在临床护理实习带教中的应用

柔性管理是指在研究人们心理和行为规律的基础上,采用非强制方法,在人们心目中产生一种潜在的说服力,从而把组织意识转变为个人自觉行动的一种管理方式[1].它是20世纪80年代兴起的现代管理方法,广泛应用于护理管理不过短短10余年[2].而近几年护理实习生不断增加,仅我科2009年度共带教护生279人,临床中大量护生充实到医院,一方面缓解了临床护理人员的不足,另一方面给临床带教提出了新挑战.