PBL教学法在内科学见习教学中的实践

PBL(problem-based learning)是"以问题为基础"的教学方法.它强调把学习活动设置到复杂、有意义的问题情境中,通过学习者合作解决真实性的问题,加深对知识的理解和应用,掌握解决问题的技能,形成自主学习的能力.     

PBL教学法在内科学教学中的应用探析

目的 探讨PBL教学法在内科学教学中的应用效果,进行PBL教学法与传统教学法的对比性研究.方法 将学生分为实验班及对照班,实验班进行PBL教学,对照班进行LBL教学,最后两班同学进行理论考试和病例分析考试,对比成绩差异.结果 两个班级学生对所学内容理论知识测试成绩无显著差异,但是在病例分析题的解答,实验班学生测试成绩明显优于对照班.结论 PBL教学法有助于培养学生临床思维能力.     

PBL教学法在内科学概念教学中的应用

现在内科学概念教学中,进行PBL教学法与传统教学法的对比性研究。结果显示,PBL教学法的教学效果优于传统教学法。PBL教学法在内科学概念教学中,可将枯燥的理论学习与临床实践有机地结合起来,是一种培养和提高学生各种能力及综合素质的较好的教学模式,但在其教学实施过程中也存在一些问题。因此,应结合实际,合理运用PBL教学法。     

PBL教学法在内科学课间见习中的初步实践

【目的】探讨以问题为基础的学习(PBL)教学方法在内科学课间见习教学中的效果。【方法】临床医学专业64名学生分别设为实验组(32名)和对照组(32名),实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过考试、问卷调查方式评价教学效果。【结果】实验组和对照组考试成绩无明显差异,问卷调查中实验组在临床技能方面明显优于对照组。【结论】PBL教学法较传统教学法在提高学生的临床技能方面有明显的优势,而不会影响医学基础知识的学习。     

PBL教学法在中医内科学教学中的应用研究

目的：探讨PBL教学法对中医内科学教学效果的影响。方法：选择本院2008级中医学本科生126人为研究对象,随机分成采取PBL教学法的一班（试验组）和采取LBL教学法的二班（对照组）,采用期末进行闭卷考试的方式进行教学效果评估。结果：两组学生的客观题成绩之间差异无显著性差异（P〉0.05）;而接受了PBL教学法的学生在代表学生理解能力、综合分析判断能力、应用能力的主观题上的成绩明显优于对照组（P〈0.01）。结论：PBL教学法有利于培养学生的理解能力、综合分析判断能力、应用能力,能提高中医内科学教学的质量。     

PBL教学法在内科学理论教学中的探索与实践

为更好地激发学生的学习兴趣,培养学生的临床思维能力、创新意识和团队协作精神,在2004级临床医学专业内科学理论教学中实施PBL教学法受到学生和教师的一致好评。就PBL教学法在内科学理论教学中的初步实践进行总结。     

PBL教学法在中医内科学教学中的应用与体会

传统教学方法在具体的教学过程中存在诸多不足,PBL教学模式为教学改革提供了新的教学思路和方法。笔者就我院PBL教学法在中医内科学教学中的具体实施情况展开讨论和反思,从师资力量、教学模式、教学内容、考核方法和师生角色等方面分析该教学法在实施过程中的意义及存在的问题和不足,并结合我校具体情况提出个人见解和建议。     

PBL与LBL教学法在心血管内科临床教学应用效果对比研究

【目的】对比以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)教学法与以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)教学法在心血管内科临床教学的应用效果。【方法】选择2011年6月-2012年6月在解放军总医院实习的126名军医大学五年制临床医学本科实习医师,随机分为PBL教学组(n=62)和LBL教学组(n=64);分别采用PBL与LBL教学法进行心血管内科临床教学,教学结束后通过专业考试及问卷调查等方法,对两种教学方法的效果进行比较。【结果】PBL组与LBL组在考试总分、基础知识题、临床应用题、综合分析题的平均分值有差异性(P<0.05),其中PBL组的考试总分、临床应用题、综合分析题的平均分值高于LBL组,而基础知识题的平均分值低于LBL组;PBL组与LBL组的理解记忆题的平均分值无显著性差异(P≥0.05);PBL教学组在激发学习兴趣、加深理论理解、培养自学能力、锻炼语言表达、培养临床思维、提高分析能力、培养合作精神、改善归纳能力8个方面给予优良的评价率高于LBL教学组,结果存在显著性差异(P<0.05),而在提高学习效率、促进知识记忆2个方面,PBL教学组与LBL教学组优良的评价率无显著性差异(P≥0.05)。【结论】与LBL教学法相比,PBL教学法的教学考核分数以及教学效果评价的优良率更高,但对基础知识点的强化有待完善,应在今后的心血管内科临床教学应用中做进一步的探索实践。     

PBL教学法发在内科学教学中的应用与实践

为培养学生灵活综合的运用知识、理论联系实际和科学的临床思维能力。将学生随机分成PBL教学法组（实验组）和传统讲授法组（对照组）,比较两组之间教学效果的差异。结果显示PBL教学法能提高学生的学习兴趣,转变学习态度,培养学生自主获取知识和发现问题的能力,增强医学生的综合知识,同时提高了教师的综合素质,做到了教学相长,大大提高了教学效果。     

PBL模式在内科学教学中应用的探讨

以问题为基础的学习（ProblemBasedLearning，PBL）模式是近年来国内外医学教育改革的热点。PBL是把传统教学中以“教师”为中心转变为以“学生”为中心的学习方式，强调发挥学生的主观能动性，注重于对学生自学能力、分析与解决问题能力的培养。2007年上学期内科学教研室对2003级七年制临床医疗系学生内科学教学进行PBL教学改革，现将教学改革的成效与经验总结如下。[第一段]     

CBL教学法在内科学临床双语教学中的应用探讨

以病例为基础的教学法(CBL)是通过病例分析、探讨来巩固临床知识,提高临床实践能力的医学课程学习方法。在内科学临床双语教学中引入CBL教学法能充分调动学生的积极性,训练其早期的临床思维,提高学生的临床实践能力及双语教学质量,值得推广应用。     

病例教学法在内科学教学中的应用

病例教学法在内科学教学中的应用陶贵周一个大学生经过基础医学学习后，又经过学习连接基础医学与临床医学的诊断学之后，便进入了临床医学的学习。而内科学是临床医学的中心学科，它的主要目的是将学习过的基础医学及诊断学理论运用于实际病例中，因此，它的实践性很强，...     

改良PBL教学法在外科护理教学中的应用

PBL教学法(problem based learning)是以问题为基础的教学法,它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1,2].     

PBL教学法在儿内科教学中的实践与探索

目的探索新的高等医学教育的教学方式,以适应医学科学的发展及医学模式的转变.方法在临床医学院三个大班共182名本科生的<儿内科学>教学中,开展以问题为基础的学习(PBL)教学法尝试,每班分成三个小组,在三位教师辅导下,"以问题为基础"对病例进行讨论学习,要求学生课前阅读教科书和有关参考文献.结果PBL教学法使学生掌握有关该疾病的更多知识,并在期终考试的成绩及不定期的临床测验中得到证实.结论PBL教学法有利于调动学生的学习积极性、主动性,有利于培养学生的自学能力和创新精神,在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到学生和教师的普遍认可,值得进一步实践和推广.     

以问题为基础学习在内科学实习教学中的实践与评估

目的 在内科学实习教学中实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)并评估其教学效果.方法 选择复旦大学2005级八年制临床医学专业59名实习生为研究对象,将其分为PBL组和非PBL组.PBL组进行为期6周、2个病例的教学,通过问卷调查了解该组学生在PBL教学前后的自我评价、学生对PBL课程和教师的评价以及教师对学生的评价.比较PBL组和非PBL组学生的实习成绩.结果 PBL组学生对于PBL教学持欢迎态度.从学生的自我评价来看,八年制实习生拥有较好的自我学习和协作实践能力,能够做好PBL的准备工作,主动参与PBL教学.学生对PBL教学的总体满意度为100%.他们认为,PBL教学能够提高其诊断与鉴别诊断的能力以及加深其对治疗的理解,指导教师能够引导学生自行寻找答案并进行表达.指导教师认为,学生临床推理等能力有待进一步提高.PBL组和非PBL组学生内科学实习总成绩差异无统计学意义.结论 PBL组学生对PBL教学有着较高的满意度,选择合适的临床问题、培养学生的临床思维、加深学生对疾病的理解是PBL教学的重点.     

PBL教学法在心血管内科实习生教学查房中的应用研究

为了探讨PBL教学法在心血管内科实习生教学查房中的作用,将在心血管内科实习的163名实习生分成实验组和对照组,分别采用PBL教学法、传统教学法进行教学查房,实习结束时进行理论考试、书写住院病历和教学满意度调查。结果与对照组相比,实验组理论考试成绩、住院病历的书写质量和教学满意度明显增高(P<0.01)。说明在心血管内科实习生教学查房中,采用PBL教学法更能提高教学效果。     

PBL在内科学教学中的应用

目的观察以问题为基础的学习法（PBL）对学生掌握知识体系的作用。方法随机整群抽样设具有可比性的PBL施教组（51人）和PBL对照组（53人），PBL施教组的内科学教学自循环系统疾病开始应用PBL，其他的均与对照组相同，采用传统的课堂讲授法，然后两组同样进行内科学理论知识考试，进行实验前后的比较。结果前阶段两组考试成绩的差异无统计学意义p〉0．05，而后阶段两组考试成绩的差异具有统计学意义p〈0．05。结论PBL有利于学生系统掌握理论知识。     

PBL教学法在医学微生物学教学中的实践

以问题为基础的（Pmhlem-haserl learning）教学法对培养学生主动学习能力、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力非常有效,在此总结了医学微生物学PBL教学设计、教学实施和教学效果     

试论角度教学法在内科学教学中的应用

内科学是临床各学科的基础,是临床教学中的重点,它包含的内容广泛,涉及到临床实习,在学时有限的条件下,对教师及学生的压力较大。抓住这一主要矛盾,我们在备课、课堂授课及临床实习各个环节中采用角度教学法,努力提高学生     

PBL教学法在内科呼吸系统疾病教学查房中的实践与思考

临床教学查房是医学生实习阶段的一项重要教学活动。作者在呼吸内科教学查房中对传统的教学方式进行了一些改革性尝试,即结合授课内容,进行了以问题为基础的教学模式（problem based learning,PBL）的教学实践,收到了良好的效果。