以问题为基础的学习法在护理业务学习中的应用

[目的]提高护理业务学习质量和护士综合素质。[方法]应用以问题为基础（PBL）学习法进行护理业务学习,并与传统业务学习法相比较。[结果]两组护士认为两种学习法在提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高交流及沟通能力、提高团队协作能力方面存在差异,实验组护士业务学习期间（1年）撰写护理论文及参加科研活动人数多于对照组。[结论]在护理业务学习中采用PBL学习,可拓展护士的知识面和知识深度,提高其发现问题、解决问题的能力,提高业务学习质量和护士综合素质。     

以问题为基础的学习法在护理业务学习中的应用

[目的]提高护理业务学习质量和护士综合素质.[方法]应用以问题为基础(PBL)学习法进行护理业务学习,并与传统业务学习法相比较.[结果]两组护士认为两种学习法在提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高交流及沟通能力、提高团队协作能力方面存在差异,实验组护士业务学习期间(1年)撰写护理论文及参加科研活动人数多于对照组.[结论]在护理业务学习中采用PBL学习,可拓展护士的知识面和知识深度,提高其发现问题、解决问题的能力,提高业务学习质量和护士综合素质.     

消化科不同层级护士合作学习的实践和效果

目的探讨合作学习模式在消化科护士分层次培训中的应用效果。方法以在职护士为研究对象,2013年单纯采用分层次岗位培训,2014年在此基础上结合合作学习模式,比较两个年度护理部对各层级护士考核成绩及所有护士对学习的自我评价。结果在职护士分层次培训中应用合作学习模式提高了3年内的年轻护士与骨干护士的理论成绩,且不同程度提升了护士的个人特质、临床护理能力、支持和人际沟通能力、评判性临床思维能力及专科建设与发展能力。结论合作学习模式有利于提高护士分层次培训效果及提升护士核心胜任力。     

护士自主学习能力的现况调查与分析

目的了解护士自主学习能力现状,为护理继续教育提供依据。方法采用自护理人员自主学习能力评价量表,对448名护士进行问卷调查。结果护士自主学习能力总分为（119.85±16.82）分,处于一般水平。是否参加学历教育、是否参与科研、不同学历、是否担任护士长、不同收入、不同科室、不同职称的护士自主学习能力差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。结论护理管理者应加强年轻护士、低学历护士的职业生涯规划指导,以提高其自主学习能力,从而提高护士整体素质。     

分层次培训对护士学习需求及自主学习能力的影响

目的 探讨分层次培训对护士学习需求及自主学习能力的影响,进一步完善护十规范化培训方案,加快护理人才的培养.方法 以方便抽样的方法选取146名护士,按照护士规范化培训方案实施分层次培训,各阶段护上培训时间为1年,培训前后调查护士的学习需求及自主学习能力,比较培训前后护士的学习需求及自主学爿能力有无差异.结果 各阶段护士培训前后的学习需求比较,在整体护理、护理安全教育、护理继续教育、健康教育、护理人文、法律等方面均有统计学意义(P<0.05,P<0.01),针对不同层次护士的学习需求特点进行专项培训后差异有统计学意义(P<0.05).结论 学习需求及自主学习能力研究是制定有效的以人为本的护士规范化培训方案的关键.通过实施分层次培训满足了各层次护士的学习需求,提高了护士的自主学习能力,加快了护理人员获取知识的效率.     

中医专科护士自主学习能力现状及影响因素研究

目的调查中医专科护士自主学习能力现状,并分析其影响因素。方法对205名中医专科护士的护理专业思想情况和自主学习能力进行问卷调查。结果 4.88%的专科护士后悔从事护理专业工作,仅11.71%的专科护士有很清晰的职业发展规划,4.88%的专科护士不热爱本专业。专科护士自主学习能力得分为(132.19±16.33)分;学历、接受系统中医院校教育、职称、职业发展规划是中医专科护士自主学习能力的主要影响因素(P0.01或P0.05)。结论护理管理者应关注自主学习水平较低的中医专科护士,有针对性地采取措施提高护士的自主学习能力,以提升中医护理质量。     

临床护士护理科研能力低下的原因

目的 为了解临床护士护理科研能力低下的原因,针对原因制定相应的对策以提高临床护士开展护理科研的能力.方法 随机选取某三甲医院8个临床科室护士长11名,护士105名进行相关的调查.结果 5.2%的护士开展过护理科研,80%以上的护士认为护理工作太忙,没有时间和精力开展护理科研.结论 需要采取多种手段加强专业知识的学习,提高临床护士的综合素质,挖掘护理科研的各种资源,提高临床护士开展护理科研的能力.     

培养手术室护士教学能力的体会

目的针对手术室工作特点和专科性质,提高护士教学能力。方法利用早交班教学查房加强提高手术室护士教学能力,培养护士良好素质,同时提高护理工作质量。结果调动全科护士工作和学习积极性,提高学习效率。结论手术室护士利用灵活机动的教学方法 ,有利于提高手术室护理工作质量。     

新护士岗前培训规范及效果

目的使新护士在岗前规范培训后能够尽快适应护士的角色,胜任各项护理工作,规范护理行为,提高护理服务质量,满足病人的护理需求,适应现代的护理发展。方法制订各项培训计划。对新毕业的护士按计划进行岗前规范培训,并采用轮转考核制一年内轮岗制。结果通过岗前规范培训,增强了护士的服务意识、提高了护士的“三基”能力、学习能力和专科护理能力。结论对新护士进行岗前培训可以使其具有良好的职业道德和服务意识,提高护士的理论水平、技术水平和综合能力水平,是提高护士专业素质的有效途径。     

提高我院护士护理论文撰写能力的实践

目的了解、分析我院护士撰写护理论文中存在的问题,并制定对策,以提高护士撰写护理论文的能力。方法建立护理科研管理组织,设计护理论文审核表格及制订论文审核程序,组织护士学习护理科研写作理论知识,选派老师指导护士撰写论文。结果护士写作能力逐步提高,护理论文在核心期刊上的发表率逐年上升,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论要提高护理科研的整体能力,应从论文管理入手,有效地进行护理科研论文管理,加强在职护士科研写作知识教育,合理地选择护理论文写作指导老师等是提高护士护理论文撰写能力的有效途径。     

护士自主学习能力的调查分析及对策

目的了解与分析我院护士的自主学习能力,以评价我院目前的护理继续教育培训效果,为进一步实施在职培训方案提供依据。方法采用整群抽样方法,采用护理人员自主学习能力评价量表调查246名各层次护士,调查数据采用SPSS11．0软件包进行描述性分析、单因素分析。结果我院护理队伍年轻化,其中大专以下护士占91．87％,工作5年以下护士占47．15％;护士的自主学习能力较强,总得分为（131．82±15．31）分;影响自主学习能力的因素包括：科室、培训层次、工作职责等。结论根据不同科室、规范化培训方案及担任护理工作职责不同而实施分层次培训是提高护士自主学习能力的有效措施,能提高护理人员的知识结构和素质。     

研讨会和观摩学习在护士继续教育中的重要性

护理继续教育已渐成为提高临床护士职业技能的重要方法。在医疗技术高速发展的今天,护士知识技能的更新、评判意识的提高皆有赖于参加继续教育。作者以问卷形式在众多继续教育形式中,探讨了护士年龄、婚姻状况、有无小孩及护龄等与护士参加研讨会和观摩学习之间的关系。     

实行护士长观摩查房提高护理工作质量

目的:培养护士“以人为本”的思维方式,提高护士专科护理能力,提高护理人员素质和护理工作质量,改进护士工作作风。方法:采用业务学习的手段进行个案查房、评价性查房,促进了护理质控管理的落实,并自制健康卡片赠送给患者,将生活关照、健康指导和康复训练融为一体,与患者、家属产生互动。结果:护士们对护理质控标准有了共识;营造了工作学习化、学习工作化的良好护理学习氛围;更新了护理服务理念;增强了护士工作的主动性和责任感。结论:护理查房能培养护士观察分析病情的能力、应对解决问题的能力和与患者沟通的技巧,密切护患关系。     

我科实施科研型团队建设的实践与成效

目的探讨科研型团队建设,促进临床护士科研能力、护士整体素质、护理质量的提升。方法提高护士学历层次,激发护士的学习热情,增强其科研意识,使科研与临床护理相结合,坚持科研创新。结果护士整体素质提高,科研能力、护理服务质量、科研成果与论文撰写和刊登数量逐步上升。结论实施科研型团队建设,有利于护士综合能力的提高,促进护理质量的提高。     

基层医院临床护士自主学习能力的调查分析

目的了解基层医院临床护士自主学习能力的现状,为护士的继续教育提供理论依据和参考。方法采用护理人员自主学习能力评价量表,对3所县级医院345名临床护士进行调查。结果基层医院临床护士自主学习能力总分为(121.40±18.42)分,处于一般水平,不同学历、职称、科室、担任不同职责、对护理事业态度不同的护士以及是否参与科研、是否参加单位组织的学习及学习频率不同的护士之间,自主学习能力的得分差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论基层医院临床护士自主学习能力有待提高,护理管理者应采取针对性措施,提高护士的自主学习能力。     

护理程序用于层级护士晋级的应用体会

目的:充分发挥护士工作效能,提高护士对患者病情观察和护理能力.方法:根据护理部制定出的层级护士的任职条件和能力要求标准,对科室N1级符合晋N2级的护士进行考核,由晋级护士提出,护理部组织对晋级的护士进行考核.结果:通过考核,使护士在平时工作中能很好的应用护理程序解决工作中患者现存的和潜在的护理问题,提高了护士对护理程序的应用,也间接提升了护士观察患者病情的能力,激发护士学习主动性.结论:护理程序用于层级护士晋级的应用,提高了护士对患者的病情观察和护理能力及整体护理质量,间接提升了护士的专科理论知识和掌握患者病情沟通的技巧.     

急救护理培训方案

为缓解护士短缺现象 ,作者根据急救护理学会的急救护理指南 ,结合创伤护理培训教材、儿科急诊护理教程及其他文献 ,提出了一个 1 6周的短期急救护理培训方案。此方案中 ,需强调以下几点 :第一周　为打基础阶段。让护士们了解学科门类 ,介绍能力培养的意义和一些基础的临床概念。能力培养注重实际效果 ,它为护士们提供了心理活动、认知能力和影响力等三种能力的测评标准 ,与传统的学习方式不同的是 ,它强调批判性思维 ,以问题为基础 ,在按照预期培训目标下 ,允许实施个性化教育。作为学科定位的一部分 ,护士们应知道科室功能 ,转岗护士还需要…     

注重学生能力培养 改革基础护理实验课教学方式

能力的培养，已成为护理教育的一个重要课题。作者从１９９３年至１９９６年先后在２个护士班２０５名中专护士学员中开展了基础护理实验课“轮流任教”的尝试。对教学效果作了评价，认为此种方式能较大面积培养学生能力，激发学习兴趣，提高基础护理课的教学质量，给传统的基础护理实验课注入了新鲜血液，取得了较好的效果     

利用晨间提问提高护士专业素质的探讨

自2006年1月起，我科以提高护士业务素质和观察、分析与解决问题的能力，促使护士能够主动、高质量地完成各项护理工作为目的，开展了利用晨间交班时间进行晨间提问的尝试，激发了护士的工作责任心和主动学习专业知识的兴趣，提高了临床护理工作质量。现介绍如下。     

本期导读

<正>本期共刊登论文30篇,其中基金论文13篇,基金论文比43.33%。本期对护士的专科学习能力、共情能力、安全意识等职业素质方面进行了相关报道。庄平等介绍了中医专科护士自主学习能力的现状,并探讨了自主学习能力的影响因素,结果发现,学历、接受系统中医院校教育、职称和职业发展规划是其主要影响因素,提示护理管理者应关注自主学习水平较低者,采取针对性措施提高护士的自主学习能力,以提升中医护理质量;马丽莉和杨芳宇探讨了临床护士共情能力与人格的相关性,认为神经质与共情能力呈负相关,开放性、亲和性和谨慎性与共情能力呈正相关,谨慎性是影响临床护士共情能力的主要因素,建议护理管理者和教育者