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形成性评价目的 是培养学生自主学习能力,主要是通过对学生学习过程的评价激励学生改善学生态度、调整学习策略,变被动学习为自主学习.结合我校及方剂学课程形成性评价实践的情况,结合方剂学课程自身特点,提出一些形成性评价实践中的感想与思考,与同道分享. 相似文献
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《医学仪器原理》课程进行以形成性评价为中心的考试改革探索,构建“一中心(以形成性评价为中心),三体系(内容体系、操作体系、监控体系)”的考试改革方案,促使学生学习的重心从只关注分数转变到重视自主学习和培养分析、解决问题的能力及动手能力上。同时加强教学过程中教与学的沟通和交流,及时获取学生学习情况的反馈信息,改进教与学,强化学生自主学习和终身学习能力。 相似文献
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课程考核和成绩评定是人才培养过程中十分重要的环节。重庆医科大学组胚教研室对《组织学与胚胎学》课程尝试构建形成性评价和总结性评价相结合的考评体系;形成性评价采用课堂学习、课堂测验与平时作业、网络学习与综合学习能力等指标,评价学生平时学习态度、水平与能力。90%以上学生赞同新的考核评价体系;教师认为该体系强化了学生自主学习和终身学习能力,并由此积累了完善考试评价体系的经验。 相似文献
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教学评价是教学中的重要环节,形成性评价能够帮助教师在课堂教学过程中及时了解学生学习情况,从而提高教学质量。结合课程知识结构特点,构建医学遗传学的形成性评价体系。根据不同教学内容,将参与式评价、测试评价、分组讨论式和案例讨论评价等方法运用到课堂评价中,使学生成为课堂的主体,促进学生综合能力和教学质量提高,同时为其他相关课程教学改革提供参考。 相似文献
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形成性评价是提高教学质量,促进学生发展,培养学生自主能力的重要途径,是目前教育界普遍关注的热门话题。本文采用实证研究的方法,以中医学专业学生为研究对象,探索在方剂学教学过程中应用档案袋式结合终结性评价对教学目标的达成和学生学习过程的影响。研究表明:在档案袋式结合终结性评价体系下,学生的教学目标能更好的达成,学生的学习态度和方法能有效的改观。 相似文献
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形成性评价指教师在教学过程中对学生的学习过程进行的动态评价和及时反馈,这种评价形式能引导学生及时调整学习方式,促进教师有效改进教学.在组织胚胎学教学中将形成性评价与终结性评价相结合,与终结性评价相比,学生学习更加积极主动,学习能力和分析解决问题的能力也得以提高,形成性评价能较全面地衡量学生的学习能力和水平. 相似文献
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面临我国大学英语教学的重要转型和改革时期,内容依托式教学正越来越广泛地运用于各大高校的英语课堂。基于专业内容开展外语教学的内容依托式教学把英语语言学习与学科专业知识结合起来,可以培养学生使用目标语言进行思考的习惯和能力,提高了学生的学科背景知识和认知能力,促进其英语语言水平的提高。本文以蚌埠医学院为例,在学生当中开展内容依托式教学实验,在对照组和实验组之间进行对比分析,得出内容依托式教学对于学生的学习愿望和动机倾向均有一定积极影响,即学生学习愿望变强,学习动机呈现由工具型向融入型转变的趋势,从而验证了此种教学模式继续开展的可行性。 相似文献
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[目的]研究小组合作式学习在《护理学基础》技能练习与考核中的应用效果。[方法]在同一个班级《护理学基础》实验教学中,一个学期采取传统的技能训练和考核方法,成绩以个人为单位进行评价;另一学期采用小组合作式学习,以小组为单位进行练习与考核,个人成绩与小组其他成员相关联。通过问卷调查等方式了解学生对技能练习与考核方式改革的评价。[结果]小组合作式学习阶段学生技能考核中80分以上人数占92.1%,明显高于第一阶段(68.1%);课外练习出勤情况与练习效果明显提高;护生对小组合作式练习与考核方式评价良好。[结论]在《护理学基础》实验教学中应用小组合作式学习有效可行,此方法符合学生的心理需要,提高了学生在教学中的参与程度,有利于学生综合素质的提高。 相似文献
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目的探讨《健康评估》见习带教老师临床教学情况及护理本科生临床见习效果,为提高《健康评估》见习教学质量提供科学依据。方法采用问卷的形式对我校182名2008级四年制护理本科生进行调查。结果对临床见习带教老师的教学内容评价较好,均分为(4.13±1.79);对教学过程评分较低,均分为(3.51±2.08);学生见习兴趣较高,均分为(4.36±1.68);学生总体见习效果较好,均分为(4.16±1.85);对检验科及影像学见习效果评分较低,均分分别为(2.91±I.87)、(3.03±1.72)。结论通过《健康评估》临床见习,能够提高学生对理论知识的掌握程度,但也存在着诸如见习内容不完善、带教老师事物性工作繁忙等问题,需在今后的临床见习中及时加以修正,为改善《健康评估》见习带教模式提供参考。 相似文献
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文章从医学生综合能力考核改革的背景、考核的内容和与一阶段考试的差别以及综合能力考核反馈和效果等方面介绍了自2005年来天津医科大学基础医学院医学生综合能力考核方法的改革实践,提出考核方法要符合教学目标,才能促进学生学习、促进教师教学,起到引导督促的作用。 相似文献
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目的了解涉外护理专业双语教学现状及存在问题,探讨应对措施。方法自行设计问卷,对重庆医科大学护理学院2009级涉外护理专业61名本科生进行随机调查,主要了解学生基本信息、英语水平自我评价、课堂互动情况、教学评价和满意度、课程必要性认识、选修原因、喜好程度、授课方式及学习方式喜好、学习兴趣、学习信心等,数据采用Excel2007进行分析。结果学生公共英语基础较好,CET-4及以上通过率为90.16%。但学生自我认同度低,自信不足(自评英语水平“很好”者为0,“良好”者为1.64%,“一般”者为52.46%,“较差”者为39.34%,“很差”者为6.56%)。学生明确课程必要性,但课外学习专业英语时间少(68.85%的学生课外学习专业英语时间〈30min,21.31%的学生课后几乎没花时间学习)。对课堂教学英文讲授比例需求差异大;学生听、说能力及专业英语词汇储备不足影响到课堂互动。结论涉外护理专业双语教学需激发学生学习兴趣,加强听、说能力训练和自信心培养,进一步探索课程设置合理性。 相似文献
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该文探讨了将形成性成绩评价运用到中医基础理论教学中的意义和具体实施的方法。具体形成性成绩评价考核的方式是将课程考核内容分为三部分:平时形成性成绩、期中考试成绩以及期末结业考试成绩构成。新的考核方式改变了传统期末考试决定成绩的固有模式,而通过新的多手段考核方式,可以提高学生学习的效果,有效引导学生以考带学,保证高等教育教学质量,为国家培养出更多的中医药人才。 相似文献