以病例为先导的标准化病人的在护理实验教学中的应用

[目的]探讨以病例为先导的标准化病人实验教学模式在护理实验教学中的应用效果.[方法]将137名学生随机分为实验组和对照组.实验组采用病例为先导的标准化病人进行教学,对照组采用传统实验教学法.比较两组不生理论和操作考试成绩.[结果]采用以病例为先导的标准化病人实验教学模式有利于学生掌握操作技能及相关知识,临床应变能力、语言表达和交流能力、评判性思维能力方面明显优于传统实验教学法(P<0.01).[结论]在护理实验教学中采用以病例为先导的标准化病人教学模式有助于提高学习效率和教学效果;也有利于提高学生综合素质和教师专业水平.     

导师制在《护理学基础》教学中的实践

[目的]探讨导师制在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]选择2004级护理本科生78名作为对照组,2005级护理本科生80名作为实验组,实验组采用导师制教学完成<护理学基础>教学任务,对照组采取传统教学法进行<护理学基础>教学.课程结束后对两组期末考试成绩、学生时教学方式的满意程度进行比较.[结果]实验组考试成绩明显优于对照组(P<0.01或P<0.001),且实验组学生对教学方式的满意程度比对照组高,两组差异均有统计学意义(P<0.05).[结论]与传统教学方法相比,导师制在<护理学基础>教学中有一定优越性.     

编写歌谣在护理学基础实验教学中的应用

[目的]观察歌谣教学法在护理学基础实验教学中的应用效果.[方法]将2012级护理本科班266人分为观察组(131人)和对照组(135人),对照组采用传统教学方法,观察组在采用传统教学法的基础上还采用歌谣教学法,研究结束后通过技能考核、问卷调查对两组教学效果进行评价.[结果]观察组学生技能考核成绩优于对照组(P＜0.05),观察组学生对歌谣教学法的教学质量评价好.[结论]歌谣教学有利于激发学生的学习兴趣,提高教学质量.     

开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用

[目的]探讨开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用。[方法]选择我院2009级护理本科班112名学生为观察组,2008级护理本科班104名学生为对照组,观察组采用开放式虚拟实验教学法,对照组采用传统开放实验室法。比较两组学生基础护理技能操作考核成绩,观察组学生对模拟综合实验教学效果的评价。[结果]观察组学生基础护理技能操作考核中操作技能、分析解决问题能力、创新能力成绩均优于对照组（P〈0.05）;观察组大部分学生对模拟综合实验教学效果评价良好。[结论]开放式虚拟实验教学法能提高护理学生的操作技能水平及综合实践能力,有利于培养设计能力和创新意识。     

基础护理学操作教学中作业批改方法的改革与实践

[目的]探讨基础护理学操作教学中作业批改方法的改革.[方法] 选择2009级4年制本科护理学专业学生200名,随机分为对照组和观察组,每组100名,对照组采用常规作业批改模式,观察组采用改革后批改作业的流程.比较两组学生的操作考核成绩以及观察组学生对教学方法的教学效果评价.[结果]观察组基础护理学操作技能考核成绩优于对照组(P＜0.05);观察组大多数学生认可在基础护理学操作教学中应用改革后批改作业的方法.[结论] 改革后批改作业的方法可提高学生学习的兴趣,培养学生发现、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.     

"教学做评合一"在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨"教学做评合一"的教学模式在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]采用整群抽样的方法抽取三年制护理专业4个班学生206人,随机分为实验组和对照组,实验组采用"教学做评合一"模式,对照组采用传统教学法,比较两组学生理论和综合技能考核成绩,并采用自制问卷调查两组学生对两种教学模式的评价.[结果]两组学生理论和综合技能考核成绩比较差异有统计学意义(P＜0.05);实验组对"教学做评合一"模式的评价优于传统教学法.[结论]<护理学基础>教学中应用"教学做评合一"教学模式,在提高学生理论成绩、操作技能和综合职业能力方面优于传统教学法.     

启发自学教学法在《护理概论》教学中的应用

[目的]探讨启发自学教学法在<护理概论>教学中的应用.[方法] 选择60名学生为对照组,62名学生为观察组,对照组采用传统教学方法,观察组采用启发自学教学法.观察并比较两组的教学效果.[结果]观察组考核成绩优于对照组;观察组学生对启发自学教学法评价较好.[结论] 在<护理概论>教学中应用启发自学教学法效果明显.     

多种教学方法在《妇产科护理学》实践教学中的应用

[目的]探讨多种教学方法在<妇产科护理学>实践教学中的应用效果.[方法]对2007级全日制高职护理专业<妇产科护理学>实践教学方法进行改革,采用了多种教学方法相结合的教学法,课程结束后进行问卷调查,并进行操作考核.[结果]研究组采用多种教学方法后<妇产科护理学>操作考核成绩优于对照组(传统法);91.3%的学生喜欢改革后的教学方法,95.7%的学生认为改革后的教学方法提高了学习的主动性和积极性,89.1%学生认为锻炼了沟通能力和应变能力;93.5%学生认为有利于分析问题、解决问题能力的提高;84.8%学生认为有利于评判性思维能力的培养;71.7%学生认为有利于自学能力的培养.[结论]采用多种教学方法相结合的教学法,提高了<妇产科护理学>实践教学质量,提高了学生的学习积极性和操作技能,有利于学生综合素质的培养和教师整体水平的提高.     

"双轨"教学法在《内科护理学》教学中的应用研究

[目的]评价<内科护理学>教学中采用以问题为基础的教学(PBL)和以授课为基础的教学(LBL)相结合的"双轨"教学法的效果.[方法]选择2008年9月-2009年1月在我校护理专业开展<内科护理学>教学的2个班,随机分成观察组和对照组,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL和LBL相结合的"双轨"教学法.对两组学生的理论考试成绩、教学效果及满意度进行比较.[结果]观察组理论考核成绩及"激发学习兴趣、提高语言表达能力、加强理论的理解记忆"的选择率、满意度与对照比较差异有统计学意义.[结论]在<内科护理学>教学中采用PBL和LBL相结合的"双轨"教学法效果佳,深受学生的欢迎.     

探究以学生为主体的《基础护理学》实验教学法

[目的]探讨以学生为主体的教学法在<基础护理学>实验教学中应用效果.[方法]随机抽取我校护理学院2007级护理本科01班、02班、03班学生为实验组,04班、05班学生为对照组,实验组采用以学生为主体的教学法,对照组采用传统教学法.课程结束后,对两组学生分别进行问卷调查教学方法满意度和教学实验考核评价,并对实验组进行问卷调查教学效果评价.[结果]实验组满意度(96.9%)高于对照组(86.4%);两组实验考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05).实验组对以学生为主体的教学法教学效果评价高于传统教学法,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]以学生为主体的教学法优于传统教学法,可激发学生学习积极性,培养学生综合能力,提高教学效果.