案例教学结合TBL教学法在临床见习带教中的运用

案例教学结合TBL教学之模式在临床见习带教中的实施运用,可引导学生将医学基础知识与临床病证融会贯通,有效激发学生的学习兴趣和积极性,将学生被动学习的状况转变为主动学习。使学生在有限的临床见习时间里真正学有所得,将课堂所学知识与临床实践有机结合,使书本的知识变成实践能力。     

PBL教学法在普外科见习带教中的应用

在临床见习带教中运用基于问题的学习（Problembasedlearning,PBL）教学法,逐步激发学生学习的积极性、主动性和创造性,培养出具有个体发展优势的全面发展的高素质人才。以问题为引导、学生自学讨论,进行见习带教内容的准备和安排。实践证明PBL教学法适应我国医学高等教育改革与发展的需要,能有效加强学科间的渗透与融合,扩大学生的知识面,培养学生的综合素质,提高其解决实际问题的能力。     

PDG教学法在急诊科护生临床带教中的应用

目的:探讨问题-讨论-指导(PDG)教学法在急诊科护生临床带教中的应用效果,分析其可行性及有效性。方法:将2013年6~9月在浙江省常山县人民医院急诊科实习护生96名随机分为传统组48名和PDG组48名,传统组采用传统教学法带教,PDG组采用问题-讨论-指导教学法带教。实习结束后对两组护生的理论考试与操作技能成绩进行比较,并采用自行设计的教学效果评价表进行问卷调查。结果:从两组护生的理论考试与操作技能成绩来看,PDG组明显优于传统组(P0.01);PDG组在激发学习兴趣、提高实践动手能力、提高学习能动性等方面的评价显著高于传统组(P0.05)。结论:采用问题-讨论-指导教学法可显著提高教学水平,提升护生学生分析、解决实际问题能力。     

任务驱动法结合PBL教学法在中医外科学临床带教见习中的应用

目的:观察任务驱动法结合PBL教学法在中医外科学见习带教中的应用效果。方法:选择浙江中医药大学中医学专业中参加过传统带教见习模式的120名学生为研究对象,随机均分为对照组与观察组,观察组学生采用任务驱动法结合PBL教学法模式,对照组采用传统教学法,比较两组学生的管理效果。结果:观察组学生在随机问答、卷面理论测试中的成绩,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组学生对教学方法的满意度,显著高于对照组学生(P<0.05)。结论:任务驱动法结合PBL教学法能够激发学生学习积极性,培养学生自主学习能力。有效提高教学质量,具有显著的应用效果。     

TBL在中医肝病内科临床见习带教中的探索

目的：探讨TBL教学方法在中医肝病临床见习中的应用效果。方法：2012级中医学专业本科生随机分为对照组和实验组,实验组采用TBL教学法,与LBL教学效果进行比较。结果：实验组教学效果明显优于对照组（P〈0.05）。学生对TBL的学习方法表现出了极大的兴趣,可使学生掌握更多中医肝脏疾病的知识,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高了教学效率（P〈0.05）。结论：TBL教学法在中医肝病内科临床见习教学中具有较明显优势,有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的解决问题能力和创新精神,在教与学两方面促进了教学质量的提高。     

CBL 教学法在肾内科临床见习教学中的应用体会

CBL 教学模式（以病例为基础的学习模式）在肾内科临床见习带教中的运用,可引导学生将医学基础知识与临床病证融会贯通,有效激发学生的学习兴趣和积极性,将学生被动学习的状况转变为主动学习,使学生在有限的临床见习时间里真正学有所得,将课堂所学知识与临床实践有机结合.CBL 教学法很适合小班组的见习教学,是一种适合医疗教学新形势较好的教学方式,值得进一步推广,并在实践中总结.     

PDG教学法在医护教学中研究进展

问题—讨论—指导（problem-discuss-guidance,PDG）教学法,即提出问题或提供病例,在自学与查阅相关资料的基础上进行分组讨论,教师给予指导和总结[1]。这种教学法由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大Memaster大学创立[2]。PDG教学法既吸取了PBL的长处,即以学生所选的研究问题为基础,以学生为主体,以教师为主导,调动学生学习的积极性、创造性和自主性,注重培养学生分析问题、解决问题的能力和自学、查阅资料的能力;     

SOAP教学法在西医院校中医临床见习中的应用

<正>中医学是我国优秀文化遗产的重要组成部分,西医院校开设中医学的课程是我国医学教育的一大特色,中西医并重、互补,从而更好地为人民群众提供医疗保健服务也是我国国情使然。但是纵观在我国西医院校开展的中医学教育,其现状并不乐观。其教学内容多、分配课时少;普遍没有相关前导课程作为铺垫;相对西医课程,中医概念较为模糊、抽象,某些相近的表述方式、思辨式的思维方式常常使学生难以适应。尤其是在临床见习课程中,大多采用     

PBL教学法在神经内科见习中的应用研究

目的：探讨PBL教学法在神经内科见习中的应用效果。方法：将我校2009级临床专业神经病学见习学生随机分为实验组（60人）和对照组（59人）,对照组沿用传统的教学方法,实验组采用以问题为基础的教学方法。结果：对照组的理论成绩优于实验组,而实验组的病例分析级神经系统查体成绩优于对照组。实验组在学习积极性,扩大知识面方面等主观评价优于对照组。结论：PBL教学模式在神经内科见习中能取得较好的教学效果,但在运用过程中要加强系统基础知识的学习。     

心内科临床见习带教体会

临床见习是医学教学中的重要环节,是理论与实践相结合、是使学生获得临床感性认识并培养其能力的一种重要教学形式,在现代医学教学中起着承前启后的重要作用。心内科临床见习的主要目的就是通过临床实践获得感性知识,对其在课堂中所学的理论知识进行初步巩固和验证,培养学生的临床实践能力。心内科有其一定的专业特点,是临床见习教学的重要课程之一,涉及面广、专业性强,危急重症、突发事件较多,相对较难掌握。结合自己数年的临床工作及教学经验,就如何在心内科临床见习中提高学生的积极性和教学质量报告如下。     

病案导入式教学法在中医内科临床见习中的应用效果探讨

临床见习是衔接基础理论与临床实习的桥梁,是医学生在临床学科理论学习阶段为巩固所学的理论知识而进行的初步实践,对培养医学生临床思维、临床意识、临床技能等能力具有重要的作用[1].在临床见习这一关键阶段“有效地提高学生的主观能动性,刺激学生的兴趣”,对达到医学生培养目标及对其以后的临床工作、未来的可持续发展都至关重要,这也是教育工作者值得深思的问题.     

多媒体与PBL教学模式用于中医外科临床见习中的效果

目的多媒体与PBL教学模式用于中医外科临床见习中的效果。方法从2015年1月—2016年1月期间,我院中医外科临床见习生中,选择90名并分作甲乙两组,每组45名。甲组运用传统见习带教模式,乙组实施多媒体结合PBL教学,对比两组见习效果。结果两组见习生通过不同方法带教学习后,乙组45名学生闭卷考试成绩均分高达(98.8±1.0)分,见习效果满意度评分高达(98.0±1.0)分,均显著高于甲组的(83.8±1.3)分和(84.3±2.0)分,两组对比差异显著,P0.05,差异具统计学意义。结论与传统带教模式比较,采取多媒体与PBL教学模式展开中医外科临床见习效果更佳,运用价值更高。     

案例式PBL教学法在脊柱专科临床见习带教中的应用

目的：探索案例式PBL教学法在提高脊柱专科临床见习教学中的效果。方法：教学对象分别为传统教学对照组（38人）和案例式PBL教学观察组（38人）,采用理论成绩考核及问卷调查评价教学效果。结果：观察组病例分析成绩较对照组有显著性差异（P〈O．05）,但在基础理论成绩上无显著性差异（P〉0．05）;观察组问卷调查获得满意评价。结论：案例式PBL教学法在脊柱专科临床教学中应用效果良好。     

临床路径结合PBL教学法在中医儿科护理临床带教中的应用效果

目的 探讨临床路径结合以问题为基础的教学法（PBL）在中医儿科护理临床带教中的应用效果。方法 选取2020年3月—2022年3月于江西医学高等专科学校实训中心中医儿科实习的96名护理专业学生（以下简称护生）作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,每组48名。对照组采取常规教学,观察组实施临床路径结合PBL教学法,均教学至护生实习结束。比较2组考核成绩、自我评价情况以及教学满意度。结果 观察组案例分析、理论知识和实践操作评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生自我评价中学习能力、护理综合能力、学习效率和团队合作精神评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组教学满意度中教学形式、教学内容、教学态度和教学技能评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 临床路径结合PBL教学法能够提高中医儿科护生考核成绩、操作技能,且能促进教学满意度提升。     

BOPPPS教学模式结合案例教学法在中医护理学基础实验课的应用

为进一步提高护理学本科专业中医护理学基础实验课课堂教学质量,激发学生对中医护理学基础的学习兴趣,以实验课教学的“拔罐法”为例,探讨将BOPPPS教学模式结合案例教学法应用于中医护理学基础实验课教学。二者有机结合,有助于加大学生在中医护理学基础实验课的参与深度,激发学生学习兴趣,有效提高教学质量。     

BOPPPS与PBL相结合在外科线上教学中的应用

目的探讨BOPPPS[课程引入（Bridge）、学习目标（Objective）、课前摸底（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、课后测验（Post-assessment）、总结（Summary）]与问题式学习（PBL）相结合的模式在外科线上教学中的应用效果。方法 选取2019年1月—2020年5月青岛市黄岛区中心医院的50例本科临床医学专业大三学生作为对照组,2020年6月—2021年12月青岛市黄岛区中心医院的50例本科临床医学专业大三学生作为研究组。对照组学生采取常规教学模式,研究组学生应用BOPPPS与PBL相结合的外科线上教学模式。对两组学生理论基础知识与实践能力的教学考核成绩,以及教学满意度进行比较。结果 研究组学生理论基础知识与实践能力的教学考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究组学生教学满意度调查结果中,外科学习兴趣、问题分析能力、临床思维能力、自学能力、教学方式、团队协作能力、理论与实践结合情况、语言表述能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 BOPPPS与PBL...     

PBL教学法在《中医外科学》见习中的应用

在《中医外科学》见习教学中开展PBL教学,可充分发挥学生的自主能动性,提高学生的辨证思维能力。与传统分组带教、跟师看病相比,这种教学法在培养实用型、创新型人才方面具有明显优势。     

PBL结合CBL的教学模式在肛肠科临床见习中的应用

目的 观察在肛肠科临床见习中采用PBL结合CBL教学方法的效果。方法 见习生随机分为实验组和对照组。实验组采用PBL结合CBL的教学模式进行肛肠科临床见习带教,对照组则采用传统教学模式进行见习带教,见习结束后2组均进行书面测试及学习效果问卷调查。结果 实验组学生的病例分析成绩和总成绩方面明显优于对照组（P <0.01）;实验组在增强学习兴趣、加强对课程内容的理解程度、建立临床思维模式、提高医患沟通能力方面优于对照组（P <0.05）。结论 在肛肠科临床见习中采用PBL结合CBL的教学模式提高了教学效果。     

PBL教学法在临床带教中的运用

进入临床实习的中医专业本科生,已经系统学习了相关的基础知识如基础医学课程和临床课程,但在临床实践中如何综合应用所学知识进行临床分析、判断仍需进一步训练。临床带教不应简单重复课堂理论课内容,     

论目标教学法在中西医结合内科临床带教中的应用

随着当前医疗改革的深入、医学科学的迅速发展及医学教学模式的变革等,使得教学医院临床实习带教面临新的挑战,而传统的临床带教模式已不适合目前形势的发展,目标教学法以其优点日益受到重视。