PBL在中医临床教学基地神经重症康复教学中的应用

目的:探讨PBL在神经重症康复中医临床教学中的应用效果。方法:选取2018年6月~2019年6月在康复科轮科的规培医师总计82例,随机分为对照组40例和观察组42例。对照组采用传统教学法,观察组采用以问题为导向的教学法(PBL),比较两组规培医师出科及出科后3个月理论成绩、临床技能成绩及问卷调查。结果:两组出科理论成绩无差异(P>0.05),出科3个月的理论成绩观察组优于对照组(P<0.05)。观察组在出科及出科后3个月的临床技能成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组在激发学习兴趣,培养自主学习能力、临床思维能力和解决问题能力,加强医患沟通能力,培养团队协作方面优于对照组(P<0.05)。结论:在神经重症康复中医教学中应用PBL,有助于提高临床教学效果,值得临床推广应用。     

器官系统-临床整合教学模式在中医骨伤科学实习教学中的应用

[目的]探讨器官系统-临床整合教学模式在中医骨伤科学实习教学中的教学效果。[方法]选择2017级、2018级中医学专业本科实习生70人为教学对象,其中2017级的学生35人为对照组,2018级的学生35人为试验组。对照组采用传统教学方法,试验组采用器官系统-临床整合教学模式教学。在实习结束后采用出科考核和调查问卷的方式评价教学效果。[结果]试验组出科临床操作考核、综合笔试考核、人文考核以及出科总成绩均高于对照组,且两组差异有统计学意义（P<0.05）。试验组超过90%的学生认为器官系统-临床整合教学模式能够激发学习主动性,提高自主学习能力,提高临床操作能力等。[结论]采取器官系统-临床整合医学教学模式带教的学生成绩更佳,更受学生欢迎,教学效果显著。     

基于中医临床路径的四段教学法在心血管专业临床教学中的应用

目的:将中医临床路径为基础的四段教学法引入到心血管专业的临床教学中,观察其可行性及教学效果。方法:将120名中医专业本科实习生随机分为两组,对照组实行传统的临床带教方法,实验组实行基于中医临床路径的四段教学法,比较两组学生的出科成绩、临床技能成绩、学生及老师对两种教学模式的评价。结果:两组学生出科笔试成绩差异无统计学意义(P0.05);实验组学生的临床技能成绩明显优于对照组(P0.05);学生和老师对两种教学模式教学效果的评价,实验组明显优于对照组。结论:基于中医临床路径的四段教学法可明显提高临床教学效果,激发学生的学习兴趣,提高师生对教学模式的满意度。     

微信微格联合PBL教学法在中医外科外治法教学中的应用

目的探讨微信微格联合PBL教学模式在中医外科外治法教学中的应用效果。方法中医学专业研究生60人,随机分为2组,试验组和对照组各30人。试验组采用微信微格联合PBL教学模式,对照组采用传统PBL教学法,教学结束后60名学生统一进行理论考核、临床操作考核,比较教学效果。结果试验组理论成绩、临床操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论微信微格联合PBL教学法可以显著提高学生中医外科外治法理论水平和临床操作能力。     

PBL结合CBS教学法在泌尿外科临床教学的应用

目的探索PBL结合CBS教学法在泌尿外科临床教学中的应用效果,构建泌尿外科临床教学新模式。方法把2014年6月—2018年6月在河南中医药大学第一附属医院泌尿外科临床实习的382名学生随机分为PBL结合CBS教学组和传统教学组,依据出科问卷调查和出科考试评估教学效果。结果考核结果显示,PBL与CBS教学组的平均得分高于传统教学组(P0.01)。调查问卷结果显示,多数学生认为PBL结合CBS教学法能提高学生的自学能力,分析、解决问题能力,语言表达能力,专业知识掌握能力等方面临床教学印象,活跃教学气氛,有助于建立良好的医学思维方式。结论 PBL结合CBS教学法对提高泌尿外科临床教学质量和学生综合素质具有积极意义。但是,在改革的过程中,必须依靠整体教学改革,结合中国国情,最终充分发挥其优势,改正不足,取得更好的成果。     

PBL教学法联合PDCA模式在中医护理临床教学中的应用

目的 探讨PBL联合PDCA模式在中医护理临床教学中的应用效果。方法 选择2020届临床实习生为研究对象,并随机分为实验组20人（PBL教学法联合PDCA模式）,对照组20人（PBL教学法）,对比2组实习生入科、出科中医理论知识和中医护理技能操作考核成绩,从而评估PBL联合PDCA模式教学效果。结果 2组学生入科前理论和技能操作成绩差异无统计学意义（P>0.05）;实习结束后出科成绩实验组中医理论知识和中医护理技能操作成绩均优于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。实验组学生和教师对PBL联合PDCA模式教学法评价较高,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学法联合PDCA模式具有较好的临床教学效果,值得借鉴应用及推广。     

MDT理念下思维导图联合PBL康复教学查房在中医规培医师临床教学中应用评价

目的 探讨多学科综合治疗团队模式(Multidisciplinary team, MDT)理念下思维导图联合基于问题式学习(Problem-based learning, PBL)康复教学查房在中医规培医师临床教学中的应用效果。方法 选择2019年1月—2020年12月在江西中医药大学附属洪都中医院康复医学科住院部轮转的规培医师,采用随机数字表法将其分为试验组30名和对照组30名。其中对照组学员参加传统的教学查房,试验组学员参加MDT理念下思维导图联合PBL教学查房。对2组学员出科考试总成绩、基础理论知识、病例基本处置能力、康复评定能力和技能操作能力、出科汇报和教学效果评价进行比较。结果 试验组在出科考试总成绩、病例基本处置能力、技能操作能力、出科汇报总体优良率和教学效果总体满意率方面优于对照组,2组相比较P<0.05,差异具有统计学意义。结论 MDT理念下思维导图联合PBL教学查房法具有积极的教学意义,可提高规培学员的主动学习能力和解疑能力,提升其岗位胜任能力、中医临床思维能力和临床实践能力,值得在中医规培临床教学中推广。     

CBS和PBL整合教学模式在老年保健与康复教学中的应用

目的:通过研究CBS结合PBL的教学模式在老年保健与康复教学中的应用,探讨该教学模式的应用效果。方法:选择北京中医药大学2015级研究生22名作为实验组(CBS结合PBL的教学模式);选择本校前两届选修本课程的研究生46名,作为对照组(LBL的教学模式);通过教学考核与问卷调查比较实验组和对照组的授课效果。结果:以老年保健与康复期末理论成绩和实训成绩为考核内容,实验组考核成绩高于对照组(P0.05);对实验组学生发放调查问卷,所有学生赞同开展CBS和PBL教学,且认为能激发自主学习能力,超过90%以上的学生认为该教学模式对帮助理论学习、提高学习兴趣、综合分析能力、交流表达能力、促进团队合作等方面有较大帮助。结论:CBS和PBL整合教学模式有助于提高老年保健与康复教学效果。     

PBL合CBS教学法在提高低年资护士中医护理技能中的作用

目的：探讨以问题为基础教学法联合以病例为引导教学法在提高低年资护士中医护理技能中的作用。方法：随机选择2019年1月—2020年10月医院入职时间≤3年的30名护士为研究对象,随机均分为观察组和对照组各15名,对照组给予常规的中医护理技能教学培训,观察组则采用PBL联合CBS教学法管理。比较两组护士的管理效果。结果：观察组护士中医护理理论知识和中医护理技能等考核评分,均显著高于对照组（P<0.05）。观察组护士对教学的满意度,显著高于对照组（P<0.05）。结论：PBL联合CBS教学法应用于低年资护士中医护理技能培训中效果显著,能促进护士快速掌握中医护理相关知识,提高专业素质和个人能力,具有显著的应用效果。     

西医院校中医学教学引入标准化病人探析

目的评价标准化病人在中医学教学过程中激发西医学生学习中医的兴趣,提高教学质量。方法将2013级临床5年制学生分为试验组和对照组,试验组予常规教学结合标准化病人教学,对照组采取常规教学。将期末成绩考核和学生满意度调查问卷作为评价指标。结果期末试卷考核成绩结果试验组优于对照组,但无统计学意义(P≥0.05);满意度调查表显示试验组优于对照组,有统计学意义(P≤0.05)。结论标准化病人教学法能够提高学生的中医辨证思维能力以及运用四诊手段诊治疾病的能力,激发学生学习兴趣,提高医患沟通能力,值得我们在临床教学中完善和推广。     

案例式PBL教学法在中医骨伤科临床教学中的应用

目的探讨在中医骨伤科的临床带教工作中应用案例式PBL教学法的效果。方法选择中国医科大学附属盛京医院中医骨伤科2017年8月—2018年10月进行临床实习的学生共60名进行研究,随机均分成2组,施行普通教学方案的实习生设定为对照组,采用案例式以问题为导向教学方法(Problem-based Learning,PBL)实习生设定为实验组。比较干预后临床实习生对中医骨伤医学知识的掌握、实践技能能力及学生的满意度,此外统计2组沟通能力的差异。结果实验组对于中医骨伤医学知识及实践操作的掌握优于对照组,此外,实验组学生对于教学的满意度83.33%(25/30),高于对照组满意度46.67%(14/30),实验组沟通能力也较对照组高,差异具有统计学的意义(P<0.05)。结论在中医骨伤的临床教学工作中应用案例式PBL教学法,可以提高实习生中医骨伤理论及实践技能成绩,还可以提高学生对教学的满意度,值得在中医骨伤教学工作中大力开展。     

PBL教学法在中医急诊学教学中的运用分析

目的分析PBL教学法在中医急诊学教学中的运用效果。方法2018年3月-2018年6月选取本校2016级针推专升本学生68名进行调查,采用随机数字表法将其分为2组,各34名,观察组采取PBL教学法,对照组采取传统讲授法,对比2组学生的理论、实践考核成绩,并通过调查问卷评价学生对教学方法的认可程度。结果实施教学后,观察组学生理论、实践考核成绩较对照组学生明显提高(P<0.05)。相比于对照组,观察组学生在培养学习兴趣、提升学习技巧、增强合作能力、创新思维方式的层面上对教学方法的认可程度普遍较高(P<0.05)。结论采取PBL法实施中医急诊学教学有助于提升临床教学效果和质量。     

PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用

目的观察PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用效果。方法选取中国医科大学附属盛京医院中医骨科2018年8月—2019年8月66名入科护理专业实习生为本次研究对象,按照带教模式不同将护理专业实习生分为对照组(33名:传统带教)与实验组(33名:PBL教学法),比较2组不同教学模式干预效果。结果实验组护理专业实习生出科时理论知识、操作知识、实践操作成绩以及实习积极性均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组护理专业实习生教学方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中医骨科护理带教中PBL教学法明显优于传统护理带教。     

PBL联合TBL教学法在中西医结合皮肤科护理教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法(Problem-basdd learning,PBL)和以团队为基础的教学法(Team-based learning,TBL)在中西医结合皮肤科护理教学中的效果。方法选择2018年7月—2019年7月在中国医科大学附属盛京医院中西医结合皮肤科实习的60例护理实习生作为观察对象,采用随机数字表法将其均分为观察组和对照组各30名。其中对照组给予TBL教学法进行教学,观察组在对照组基础上联合应用PBL教学法,对2组学生的理论知识、实践技能及对教学满意度进行比较。结果观察组病例分析、拓展知识及总成绩方面均显著优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的临床操作水平、知识点把握水平及总成绩方面均显著优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学满意度为93.3%(28/30)显著高于对照组的70.0%(21/30),2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合TBL教学法联合应用能够明显提高护理学生的基础知识水平和临床技能成绩,提高学生的学习兴趣,值得在护理教学实践中推广应用。     

以病例为引导的中医急诊临床教学实践与探索

目的 探讨在中医急诊临床教学中应用以问题为基础的教学方法(PBL),进行以病例为引导(CBS)的中医急诊教学,提高学生中医急诊临床诊治水平.方法 对照组以传统教学方法进行中医急诊教学;实验组以PBL理论为指导,以病例为引导的方式进行课堂授课,临床见习课以学生为主体以小组的形式收集病例并进行追踪调查,课后查询相关资料,以小组为单位将临床病例讨论的结果与其他组进行交流,同时利用模拟示教室进行实践技能教学训练,通过试卷与技能考试评分及问卷调查对教学效果进行评估.结果 实验组学生的试卷考试及实践技能成绩均高于对照     

PCMC联合创新实践实训平台的教学模式在中医内科教学中的应用

目的探讨PCMC联合创新实践实训平台的教学模式在中医内科教学中的教学效果。方法选择长春中医药大学2015级本科生,共计80人。随机分成2组,其中试验组40人,对照组40人。试验组采用PCMC联合创新实践实训平台的教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。2组均由同一教师负责教学。结果试验组中医系本科生不仅其理论成绩和技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。而且其学习兴趣、自学能力、语言和文字的表达能力、逻辑思维能力、实践能力、解决问题能力、理论和实践结合能力、提高学习效果、拓展知识面、加强师生互动等10项调查结果也均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合“创新实践实训平台”的教学模式能够提高成绩,还能有效地调动学生学习的主动性与积极性。     

微信微格联合PBL教学法在中西医结合护理专业介入教学中的应用

目的探讨微信微格联合PBL教学法在中西医结合护理专业介入教学中的应用效果。方法将2018年7月—2019年9月于介入科学习的60名中西医结合护理专业学生随机分为观察组和对照组,各30名。其中对照组给予PBL教学法,观察组在对照组基础上联合应用微信微格教学模式进行教学,教学结束后对60名学生的理论、临床操作进行考核、对比。结果观察组理论知识良好率为70.0%(21/30),显著优于对照组的36.7%(11/30),差异有统计学意义(P<0.05);观察组实践技能良好率为73.3%(22/30),显著优于对照组的40.0%(12/30),差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习兴趣感兴趣率为76.7%(23/30),显著优于对照组的43.3%(13/30),差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于临床教学而言,2种方法都可取得一定成效,但相较而言,2种方法联合教学不仅更加有利于提升学生的学习兴趣,而且还能提高护理学生对临床介入操作的水平,值得临床进一步推广应用。     

PBL和LBL双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用

目的 探讨基于问题学习(PBL)和LBL双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用效果。方法 选择我校2009年12月至2010年12月期间授课的238名学生,按班次顺序分为实验组(117名)和对照组(121名),实验组采用双轨教学法,对照组采用LBL教学法。教学结束时对两组学生进行问卷调查,使用SPSS软件统计两组学生间...     

微格教学下中医护理带教技能培训中的应用

目的分析基于微格教学的中医护理带教在技能培训中的应用。方法将2019年1月—2019年12月实习的86名中医护生纳入本次研究,依照随机数字表法将其分为对照组(43名)与观察组(43名)。对照组护生给予传统教学法进行临床带教,观察组则行微格教学法进行临床带教。比较2组护生的考核成绩,统计实习前后护生护士核心胜任力评分情况,观察护生与带教老师对临床带教的满意度。结果观察组护生的中医理论考核成绩与中医操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生实习结束后的护士核心胜任力各项评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生满意度评分与带教满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在中医护理带教中,采用微格教学法的临床应用效果较好,可显著提升护生的操作技能,值得在临床带教中推广。