测谎的ERP研究进展与趋势

本文回顾了近二十年的ERP测谎研究.介绍了当前ERP测谎的原理、范式以及个体鉴别技术.另外介绍了ERP测谎中的反测谎研究及其应对策略.最后就拓展现有ERP测谎的范式.重视情绪在测谎中的作用,加强实验室实验和现场实验这些ERP测谎研究中面临的问题进行了探讨.     

国外应对研究的不同理论视角

应对问题日益得到研究者的重视,不同的研究者从不同的角度来看待应对,展开研究.本文从应对的理论出发,总结并介绍了三种看待应对概念的角度,分别是应对的过程理论、应对的特质理论、以及情境特征应对理论,并概述了重要的测量工具或者研究方法,最后比较和评价了应对的不同理论视角,并简要介绍了对研究的启示.     

成年人应对方式量表的初步编制

目的:根据Folkman和Lazarus理论,编制成年人应对方式量表.方法:成年人应对方式量表由80个条目组成,归纳为指向问题应对和指向情绪应对两个分量表.在杭州市选取538名正常成年人进行测试,检验量表的信度和效度.结果:正式量表包括74个条目,两个分量表和13个因子.量表的Cronbach's α系数0.91,重测信度为0.86.结论:初步研究显示成年人应对方式量表有较好的信度和效度.     

幽门螺杆菌免疫兔血清抗体特异性分析

对幽门螺杆菌(Helicobacter pylori,Hp)抗原、抗体的研究是Hp分型、检测及疫苗开发的基础.Hp免疫血清的制备已成为常规技术,但血清制备过程中的各种因素均可能影响免疫血清的抗体谱,从而引起同类研究间因所用Hp抗体不同导致的结果的差异.本研究对Hp全菌免疫的兔血清抗体谱加以分析,讨论坳免疫血清制备中存在的一些问题和应对方法.     

应对灵活性的研究进展与展望(综述)

应对研究中,常会有以下几个关键的问题:什么应对方式有效?应对过程是怎样的?什么应对方式对身心健康有利?什么应对方式对身心健康有损?对这些问题的回答需包含两个不同因素:首先是应对情境的复杂性,即每个人所处环境不尽相同,应激也不一样,同一种应对在一种情境中有效,在另一种情境中也许就无效;另外个体对情境的认知和对自身的评价是有差异的.     

大学生应对类型与学校适应的关系

目的:探讨大学生应对类型与学校适应的关系.方法:采用目的性取样的方法,考虑了地区、学校类型、民族、年级等因素,以云南省3249名本专科学生为被试,用应对方式量表和大学生适应性量表进行测量.采用K-均值聚类的方法,划分出高情绪中心应对者、高应对者、低应对者和高问题中心应对者四种应对类型,探讨大学生的应对类型与学校适应的关系.结果:高问题中心应对者的学习、人际、角色、职业、生活和身心症状表现得分显著高于其他三类应对者[如,学习适应得分(3.8±0.6)vs.(3.6±0.7),(3.3±0.7),(3.2±0.6);P<0.001].高情绪中心应对者的学习、人际、角色、职业和生活适应得分最低.分层回归显示,应对类型对大学生学校适应的各个方面有正向预测作用(β=0.17～0.34).结论:高问题应对者的学校适应最好,高情绪中心应对者的学校适应最差.应对类型对学校适应有正向预测作用.     

大学生求职面试后应对方式及其与人格的相关

目的：研究大学生求职面试后的应对方式，探讨其与人格的关系。方法：通过个别访谈和开放式问卷收集项目，编制大学生求职面试后应对方式问卷，对622名大学毕业生进行调查；其中238人同时完成中国人人格量表（QZPS—SF）。结果：探索性因素分析发现应对方式有问题解决和回避两个维度；方差分析表明，城镇生源毕业生更倾向于采用问题解决应对方式；应对方式阿维度与人格特质七维度的回归分析表明，人际关系和处世态度对问题解决应对方式有显著影响：外向性、行事风格、处世态度对回避应对方式有显著影响。结论：大学生求职面试后应对方式具有稳定结构．并与部分人格特质的相关关系显著.     

青少年压力、应对方式与"网络成瘾"的关系

目的:探讨青少年的生活事件压力、应对方式与"网络成瘾"的关系.方法:以广州某中学888名中学生为被试,采用问卷调查法进行研究.结果:在学习、受惩罚、健康、其他生活事件压力和总体压力上,网络成瘾组均显著高于正常组;在问题解决应对方式上,网络成瘾组显著低于正常组,在幻想和发泄应对方式上,网络成瘾组显著高于正常组:网络成瘾与问题解决应对方式、幻想应对方式、学习压力、丧失因子、其他压力有关联.结论:青少年网络成瘾与多种因素有关,应从多方面对这些因素进行针对性防治.     

教师压力内隐观及应对方式的初步探讨

目的:探讨教师的压力内隐观及压力应对方式,为开展压力管理训练提供依据.方法:采用定性研究的方法,对33名城区小学教师进行半结构式访谈,根据压力的多维度概念以及Folkman和Lazarus压力应对方式分类对访谈内容进行整理和分析.结果:访谈提示,教师普遍把压力看成是"事件",教师意识中应对压力的主要方法为,寻求情感性支持、接受事实和心理、行为逃避.结论:教师访谈结果提示,有必要在教师中间普及压力的知识,同时应当提高教师指向问题的压力应对能力.     

人格作为压力应对的长期预测量研究进展

目的 在对国外关于人格作为压力应对预测量研究的相关进展的总结基础上,深入了解人格与压力应对的关系.方法 从特质的种类、人格的测量方法、研究领域等方面来探讨人格与压力应对研究的进展与方向.结果 国外的研究已经从最初的单个人格因素与应对关系的研究发展到多因素的交互作用研究和纵向研究;从艾森克人格问卷发展到广泛使用大五人格问卷;在研究领域上从学生、教师发展到各种职业.结论 人格是压力应对的一个长期的有效预测量.国内在该领域的研究亟需加强.