学习障碍儿童智力与行为特征分析

目的旨在对学习障碍（LD）儿童的智力与行为特征进行更深入、细致的了解与分析,以求尽早发现儿童学习障碍及尽早实施适当的干预.方法应用中国韦氏-儿童智力量表（C-WICS）与Conner＇s父母症状问卷对学习障碍儿童与对照组各50名进行测查与比较.结果LD儿童C-WICS测试的各项分测验量表分、言语量表分、操作量表分、全量表分、及言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、总智商（IQ）均显著低于对照组,且LD组VIQ显著低于PIQ;行为特征如行为问题、学习问题、心身问题、冲动-多动指数及其他项目与对照组比较在统计学上有显著性差异.结论LD儿童存在智力结构不平衡和较多的行为问题,提示内在认知特点和外在环境因素直接或间接导致儿童的学习障碍.     

湘西汉、苗、土家族学龄儿童智力的比较研究

本研究用中国修订韦氏儿童智力量表，对湘西三个地区的汉、苗和土家族儿童203人进行了测查，结果发现：苗族儿童言语智商及四个言语分测验量表分低于汉族和/或土家族儿童，其他分测验成绩和操作智商的民族差异无显著性；三个地区儿童的智商和分测验量表分组间差异显著，王村儿童最高，山江次之，对山最低；地区的经济、文化等因素对智力的影响远大于民族因素，这些结果提示，在编制测验和解释测验结果时，应考虑到民族因素和经济文化因素对智力的影响。     

不同类型学习困难儿童智力特点研究

筛选学习困难儿童42名,并根据学业成绩分为数学困难组、语文困难组、复合困难组．随机抽取同性别、年龄、班级者作为对照组。应用韦氏儿童智力量表,比较各组的智力特征。结果发现,学习困难组智力水平低于正常儿童;不同类型困难组言语能力和操作能力的发展情况不一致,各测验量表分的低下状况不同．而且智力结构模式也有所不同。提示智力水平偏低可能是造成学习困难的原因之一,而言语能力和操作能力发展的不均衡、各部分能力发展的不一致性和智力结构模式的差异．可能是造成不同类型学习困难的原因之一。     

不同学习障碍亚型儿童的认知功能比较

目的:探讨不同学习障碍亚型儿童的认知缺损特点。方法:采用智力测验、成就测验、教师提名、学业成绩相结合的综合标准甄选学习障碍儿童,在长沙市三所小学随机选取4～6年级共12个班,从中抽取混合型学习障碍儿童23名,数学障碍儿童24名,阅读障碍儿童25名,学习正常儿童24名。采用工作记忆成套测验、中国修订韦氏儿童智力量表(C-WISC)之分类分测验、龚氏非文字智力测验之图形分类、图案接龙、填数型分测验对各组被试进行测试。结果:学习障碍各组工作记忆容量、执行功能、加工速度均显著低于正常组,非文字智力测验之填数型、图案接龙以及韦氏智力测验之分类测验成绩亦显著低于正常组。三个学习障碍组之间比较发现,阅读障碍组在空间后退分测验上得分高于混合障碍组,填数型测验成绩高于数学障碍组和混合障碍组;混合障碍组不一致条件下的Stroop数字计数分数低于阅读障碍组,递加和递减时间长于数学障碍和阅读障碍组,加工速度低于数学障碍和阅读障碍组。结论:不同类型的学习障碍儿童存在某些共同而普遍的认知缺损,学习障碍儿童的认知损害可能是领域一般性的。     

学习障碍儿童记忆的比较研究 Ⅰ.学习障碍儿童的短时记忆和工作记忆

目的：考查学习障碍儿童的短时记忆和工作记忆及各型学习障碍儿童短时记忆特征，比较短时记忆和工作记忆对学习的相对贡献。方法：根据儿童的学科成绩、智力水平、教师对学习能力的评定，结合临床观察，从三所小学１５６４名学生中筛查出学习障碍儿童９７人（男７１人，女２６人），正常学习儿童６３人（男３６，女２７人），并根据主要困难所在把学习障碍儿童分为三组：语文障碍（３１人）、数学障碍（２１人）和混合型障碍（４５人）。对每个入组儿童作个别记忆测查，内容包括短时记忆（数字、汉词和符号）和工作记忆（数字、汉词、符号、故事）。结果：混合型障碍的短时记忆和工作记忆均低于对照组，语文障碍对言语材料的短时记忆和工作记忆中的故事理解低于对照组，数学障碍仅言语材料的短时记忆低于对照组；三型学习障碍之间仅在数字广度和故事Ⅱ阅读理解二项任务上有差异；短时记忆和工作记忆与学习成绩均有中度相关，工作记忆与数学成绩的相关更高。结论：学习障碍儿童存在共同的短时记忆和工作记忆缺陷，但缺陷程度有差异，这种缺陷可能与言语编码缺陷或记忆系统本身功能障碍有关。     

癫痫不同发作类型的患者的智能研究

目的：探讨不同发作类型癫痫患者智能损害特征。方法：对30例全面性癫痫患者（A组）和20例复杂部分性癫痫患者（B组）,用韦氏智力量表测其智商并进行某些分测验,以听觉“oddball”序列刺激,从Cz处引出P3,测其潜伏期和波幅。结果：A组P3潜伏期明显长于B组,两组的总智商、言语智商及操作智商无明显差异。但A组分测验算术、数字广度、词汇、填图以及数字符号得分明显偏低。结论：尽管两组病人总智商无明显差异,但事件相关电位（ERP）检查及韦氏智力量表的某些分测验显示A组病人智能损害重于B组病人;ERP在癫痫病人认知功能检测方面是一项有价值的客观指标。     

数学障碍儿童的工作记忆研究

目的：探讨数学障碍儿童的工作记忆状况。方法：采用智力测睑、成就测验、教师提名、学业成绩相结合的综合标准甑选数学障碍儿童，在长沙市三所小学随机选取4～6年级共12个班，从中抽取24名数学障碍儿童和24名学习正常儿童。采用工作记忆成套测验对2组被试进行评估。结果：数学障碍组除空间排序、空间后退以及数字划销3个分测验外，在工作记忆成套测验其它各分测验及各维度上的成绩均显著低于学习正常组（P〈0．001～0．05）。结论：数学障碍儿童工作记忆存在普遍缺陷。     

共患对立违抗性障碍的注意缺陷多动障碍儿童的认知特点研究

目的:探讨共患对立违抗性障碍(ODD)的注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的认知功能特点.方法:以单纯ADHD ODD、单纯ADHD和正常儿童各36例(性别、年龄与ADHD亚型组间匹配)为研究对象,采用龚耀先修订的韦氏儿童智力量表、韦氏记忆量表、数字划消、Stroop测验和瑞文标准推理测验对其智力、记忆力、注意力水平及执行功能进行评定.结果:两病例组的常识、类同、译码、言语智商、操作智商、全量表智商、A因子、C因子、经历定向、心智、再生、触觉、长时记忆、短时记忆、记忆商、瑞文标准推理测验标准分、Stroop测验A完成时间、C完成时间和总完成时间的测验成绩与正常对照组的差异具有显著性,两病例组间差异无显著性;正常组数字划消测验总分有显著高于两病例组(F＝2.521,P＝0.093)及平均失误率显著低于两病例组的趋势(χ2＝5.150,P＝0.076);ADHD组和正常对照组在算术、数字广度、积木、B因子、Stroop测验B完成时间和D完成时间上的差异具有显著性;ADHD ODD组的瑞文标准推理测验标准分有优于ADHD组的趋势(Z=-1.674,P=0.094).结论:伴或不伴ODD的ADHD儿童有着相似的认知模式,如扩大样本量,可能发现共患病组在某些认知功能上与纯ADHD组的差异.     

不同亚型学习障碍儿童的言语及视空间工作记忆

目的:探讨不同亚型学习障碍儿童的言语及视空间工作记忆特点。方法:对163对不同亚型学习障碍儿童和正常对照组儿童进行比较,采用数字排序和计数广度测验反映言语工作记忆,采用视觉空间、视觉图形和视觉面孔工作记忆反映视空间工作记忆。结果:①MD、RD及RD/MD儿童的各项言语工作记忆指标值均低于对照组;MD儿童的计数广度高于RD和RD/MD组。②不同亚型学习障碍儿童的视觉空间、视觉图形工作记忆指标值均低于对照组;在视觉面孔测试中,RD组和RD/MD组低于对照组。结论:学习障碍儿童普遍存在言语及视空间工作记忆缺陷,但不同亚型学习障碍儿童具体缺陷领域和缺陷程度略有差别。     

儿童学习能力与智力因素研究

对学习成绩偏低的6～15岁的学前及在学儿童智力因素研究，发现年龄越大智商偏低越显著，对且智力发展不平衡，测验中的拼图和积木成绩较好，算术成绩最差。说明儿童的语言理解力和注意记忆力差于知觉组织能力。提出学校及家庭应对儿童进行早期教育，特别在语言理解能力和注意记忆力上加强培训，有助于智力和学习能力的提高。     

学习困难儿童智力水平与结构分析

学习困难是学龄儿童常见的问题。国外研究报道学习困难的发生率为 2 0 - 2 5 % ,国内一些地区的报道为 13- 17% [1] 。帮助这些儿童一直是我们研究工作者、教师和家长们迫切需要解决而又十分棘手的问题。为了改善学习困难儿童的状况 ,有必要了解其能力和学习的薄弱环节。本研究中对 6 2例学习困难儿童的智力水平和智力结构进行了调查分析 ,报告结果如下。1　对象与方法1.1　对象所有受试者均取自上海浦东三林小学 1～ 4年级的学生 ,年龄在 6 .5～ 11岁。学习困难儿童入组标准 :(1)以ＷＩＳＣ -ＣＲ测查智商 ,总智商 (ＦＩＱ)在70以上 ;(2 )…     

初一学生学习成绩不良多因素回归分析

目的：探讨影响初一学生学习成绩的相关因素。方法：用瑞文智力测验、父母教养方式问卷、智力成就责任感问卷、艾森克个性问卷,自编的家庭环境调查表对乐昌市２３４名实一学生进行对照研究。结果：差生与优生在性别、年龄、父母亲职业,家庭居住地,智力水平,父母教养方式、心理控制源的内控性方面有显著性差异（Ｐ〈０．０５或０．０１）。Ｌｏｇｉｓｔｉｃ逐步回归分析得出与学习成绩不良有关的相关因素是年龄、性别、父亲惩罚严     

中国大陆学习困难儿童韦氏智力测验对照研究的Meta分析

目的 评估中国学习困难和正常儿童韦氏儿童智力量表（WISC）测量的差异.方法 检索PubMed、MD Consult、中图公司免费外文期刊整合库（cnpLINKer）、中国知网和万方生物医学期刊数据库,检索时间均从建库至2012年5月.获得中国学习困难和正常儿童WISC测量的对照研究,WISC中文版本为北京师范大学版（WISC-CR）或湖南医科大学版（C-WISC）.提取总智商（FIQ）、言语智商（VIQ）和操作智商（PIQ）.应用RevMan 5.0软件进行Meta分析,根据异质性结果选择相应的效应模型分析,并进行亚组分析.结果 23篇文献进入Meta分析,研究实施地均为中国大陆;10篇文献采用WISC-CR,13篇文献采用C-WISC;12篇文献研究现场为医院门诊或儿童保健门诊,对照组基本为来院智力检测的正常儿童;13篇文献研究现场为学校,对照组来自同校或同班同学.①FIQ、VIQ和PIQ异质性检验提示具显著异质性,均采用随机效应模型分析.Meta分析结果显示,FIQ、VIQ和PIQ的WMD分别为-16.23（95%CI：-18.20～-14.25）、-18.90（95%CI：-21.04～-16.77）和-11.92（95%CI：-13.90～-9.94）;学习困难组均显著低于对照组（P均〈0.000 01）.②对纳入文献的依据诊断方法、研究现场、WISC版本行异质性原因分析,结果显示不能消除异质性.③对VIQ和PIQ各分项进行亚组分析,结果显示VIQ的6个分项（常识、类同、算数、词汇、理解、数字广度）和PIQ的5个分项（填图、排列、积木、拼图、译码）的文献间均具显著异质性,采用随机效应模型分析.Meta分析结果显示,学习困难组VIQ和PIQ各分项得分均显著低于对照组（P均〈0.001）.结论 中国大陆学习困难儿童FIQ、VIQ和PIQ低于正常儿童,VIQ的延迟发展更明显.VIQ和PIQ各分项中以常识、类同、积木和译码的延迟发展更明显.     

学习困难儿童认知功能对照研究

探讨学习困难儿童认知功能与社会环境之间的关系,方法,用韦氏儿童智力量表和自制一般环境问卷为工具,对１８５名学习困难儿童进行了调查,并和１８５名正常儿童比较,其中５０名学习困难儿童接受了注意力测试。结果家庭环境对学习困难儿童有一定的影响。     

Elevated cortisol levels in Cushing's disease are associated with cognitive decrements.

OBJECTIVE: The objective of this study was to use Cushing's disease as a unique human model to elucidate the cognitive deficits resulting from exposure to chronic stress-level elevations of endogenous cortisol. METHODS: Forty-eight patients with a first episode of acute, untreated Cushing's disease and 38 healthy control subjects were studied. RESULTS: Scores for four of five verbal IQ subtests were significantly lower in patients with Cushing's disease; their scores were significantly lower for only one nonverbal performance IQ subtest (block design). Verbal, but not visual, learning and delayed recall at 30 minutes were significantly decreased among patients with Cushing's disease. Although verbal delayed recall was significantly lower in these patients, the retention index (percentage), which compares the amount of initially learned material to that recalled after the delay, was not significantly decreased. There was no significant association between depression scores and cognitive performance. A higher degree of cortisol elevation was associated with poorer performance on several subtests of learning, delayed recall, and visual-spatial ability. CONCLUSIONS: Chronically elevated levels of glucocorticoids have deleterious effects on particular domains of cognition. Verbal learning and other verbal functions seem more vulnerable than nonverbal functions. The results suggest that both the neocortex and hippocampus are affected.     

Nature and prevalence of learning disabilities in a child psychiatric population

The protocols of over 500 children from a psychiatric hospital were evaluated to determine the nature and prevalence of learning disabilities in this population. The Wechsler Intelligence Scale for Children‐Revised (WISC‐R), the Wide Range Achievement Test (WRAT), and the revised form (WRAT‐R) were used in our analysis. The distribution of IQ and achievement scores in this population, unlike other studies of psychiatric patients, was within normal limits, and therefore, comparable to a nonpsychiatric school age population. The prevalence of learning disabilities in this group, however, is relatively high as compared to a nonpsychiatric population. The proportion of reading achievement disabilities was significantly lower than the proportion of children with arithmetic achievement disabilities. In fact, the modal achievement profile in this child psychiatric setting was reading achievement greater than arithmetic. Neither IQ nor academic achievement nor the discrepancy between the two varied as a function of severity of illness. However, chronicity of illness was associated with lower IQ and lower academic achievement. In this psychiatric population, similar to studies of specific learning disability populations, verbal IQ (VIQ) was the major predictor of academic achievement. Surprisingly, the VIQ/performance IQ (PIQ) discrepancy was irrelevant in predicting achievement or psychiatric status.     

小学生学习困难类型及其综合干预效果的再评估

目的:了解小学生学习困难的各种类型分布,并验证综合干预的效果.方法:对浦东新区四所小学2～4年级全部学生进行调查,用"技能法"判定学习困难学生并以整群分组法将其分别归为干预组和对照组,对干预组采用教育干预、家庭干预、学校干预、心理辅导综合措施一年,使用有关量表在干预前后测定二组学生各项指标.结果:学习困难的检出率为15.71%,各类型学习困难的智力水平、语文和数学均分都显著低于正常学生.综合干预一年后,进步率57.1%,学分和IQ均有明显提高.结论:小学生学习困难有多种不同类型,经进一步验证,显示综合干预措施对纠正学习困难有显著作用.     

学习困难儿童认知功能和自我意识关系的研究

目的 :探讨学习困难儿童认知功能与自我意识之间的关系。方法 :用韦氏儿童智力量表 (中国修订本 )和Piers-Harris儿童自我意识量表为工具 ,对 185名学习困难儿童进行了调查 ,并和 185名正常儿童比较。结果 :学习困难儿童言语智商、操作智商和全量表智商均显著低于正常儿童 ,并且言语智商和操作智商分离现象普遍 ;学习困难儿童的自我意识水平较低。结论 :学习困难儿童存在明显的认知功能缺陷 ,儿童自我意识和认知功能有相互影响     

功能性构音障碍儿童的智力水平和智力结构分析

目的：了解功能性构音障碍(FAD)儿童的智力水平和智力结构情况，探讨FAD与语言发育的关系方法：采用韦氏幼儿智力量表(C-WYCSI)对42例FAD的智力功能进行测试，并与47例正常对照组儿童进行比较；两组儿童表达生语言发育时间的比较采用t检验。结果：FAD组的总智商(FIQ)、言语智商(VIQ)及操作智商(PIQ)均在正常范围，但FIQ、PIQ显著低于对照组；智力结构中动物下蛋(AE)和木块图案(BD)分测量表分及知觉组织因子显著低于对照组；FAD组平均表达性语言发育时间为15个月，对照组为13个月．两组比较存在显著性差异。结论：FAD儿童总的智力水平正常，但PIQ、FIQ落后于正常儿童；FAD儿童存在语言发育延迟现象。     

初中生时间管理倾向及成就动机对学习满意度的影响

目的探讨时间管理倾向如何通过成就动机影响学习满意度。方法本文通过青少年时间管理倾向量表、成就动机量表和学习满意度问卷对448名初中生进行研究。结果①时间管理倾向具有年级和班级性质差异,但性别差异不显著。追求成功动机只有性别差异．避免失败动机只有年级差异。学习满意度的性别和班级性质差异显著,但年级差异不显著;②高低时间管理倾向者在追求成功动机、避免失败动机和学习满意度上差异显著;③相关分析、回归分析以及路径分析表明时间效能感对学习满意度有直接效应,而时间价值感和时间监控观通过时间效能感和成就动机对学习满意度具有间接预测作用。结论时间管理倾向三雏度均可通过成就动机的中介作用影响学习满意度。