本科生考试焦虑问题一例

本案例咨询的内容是某大一学生的考试焦虑问题,其中问题的性质属于一般心理问题。求助者因担心考试成绩不理想而产生的考试焦虑和抑郁情绪,并伴有一定的睡眠问题。通过对求助者问题的具体分析,咨询师征得求助者同意后,采用合理情绪疗法和系统脱敏法,     

考试焦虑一例

本例是1名高三学生,因一次考试失败而担心即将进行的模拟考试也失败,而出现了焦虑,咨询师初步诊断为一般心理问题,并运用合理情绪疗法和系统脱敏疗法对其进行咨询和治疗,明显改善了求助者的焦虑症状。1一般资料1.1个人成长史：出生于贫苦农民家庭,独生子,父母以种地     

考试焦虑心理咨询一例

本案例以某高二学生的考试焦虑为切入点，主要运用合理情绪疗法，使其消除了不合理信念，缓解了焦虑症状。经过5次治疗，该求助者改变了认知模式，恢复了正常学习。     

考试焦虑心理咨询一例

<正>本案例以某高二学生的考试焦虑为切入点,主要运用合理情绪疗法,使其消除了不合理信念,缓解了焦虑症状。经过5次治疗,该求助者改变了认知模式,恢复了正常学习。1一般资料求助者,女,18岁,高二学生。身高1.60m,体态正常,无重大躯体疾病史。经详细询问,父母无人格障碍和其他神经     

大学生考试焦虑咨询一例

<正>本研究报告1例因考试焦虑引发一般心理问题的咨询案例。来访者是一位即将参加会计从业资格考试的大二学生,在考前半个月出现紧张、焦虑等行为反应,此次考试对自己至关重要,求胜心切导致无法专心学习。咨询师通过合理情绪疗法,揭示了焦虑的心理机制,对其进行了临床诊断。根据产生问题的原因制定了相应的调节治疗计划,调整错误认知、形成合理信念,配合适当放松,合理安排学习等,通过3次咨询,调整其焦虑状态,不过分注重考试结果,收到了较为明显的临     

高职学生考试焦虑咨询一例

<正>很多高职学生由于基础比较薄弱,又缺乏良好的学习方法和习惯,对考试或某些课程存在过度担忧,甚至恐惧,产生了较强烈的焦虑情绪引起心理问题。本文是1例对大专女学生考试焦虑的严重心理问题的咨询案例报告。主要采用合理情绪疗法,应用自信训练、放松训练、系统脱敏等行为技术,帮助其改变非理性观念,提高有效处理由考试所引起焦虑反应的能力,增强其自信,不断完善其人格,现报告如下。     

考试焦虑量表在广州市高中生的试测报告

考试焦虑是青少年常见的心理健康问题 ,属于学校焦虑中的一种 ,是对考试或考试情境过度的生理和心理反应 ,这种反应对学生完成考试任务的能力造成了明显损害[1] 。国外一部分临床心理学家对考试焦虑的成因、干预等做了有一定深度的探讨 ,编制了几个后来得到广泛应用和认可的考试焦虑量表[1,2 ] 。在国内 ,近年来有关的研究主要集中在探讨考试焦虑与个性、认知、应付方式、家庭教育等因素的关系 ,不同地区、性别、年龄学生考试焦虑程度的对比 ,少量的研究对不同的考试焦虑量表进行了翻译和试用 ,提供了一些信度、效度资料[4 - 10 ] 。在引进…     

不同考试情境下高中生自尊与考试焦虑的关系

目的 探讨不同考试情境下高中生自尊与考试焦虑关系.方法 采用高中生自尊评定问卷筛选高低自尊组共233名学生,平分每组被试在两种情境下进行考试,在考前和考中采用状态焦虑量表测量考试焦虑.结果 ①高中生考中焦虑与考前和常模比较差异显著（t=3.970,-11.860;P ＜0.001）;②低自尊高中生在普通和重要考试情境下的考试焦虑差异显著（t=-2.780,-2.573;P＜0.01）;③低自尊高中生在两种考试情境下的考中和考前焦虑差异显著（t=-11.674,-13.261;P ＜0.001）,高自尊的仅在重要考试情境下差异显著（t =-3.169,P＜0.01）;④在两种考试情境下,高低自尊高中生考试焦虑差异显著（t=-2.227,P＜0.05;t =-4.672,P＜0.001;t=-3.494,P＜0.01;t =-5.655,P＜0.001）.结论 高中生考中焦虑问题突出;低自尊高中生的考试焦虑易受考试情境影响;考试情境对不同自尊高中生有一定影响;自尊对高中生考试焦虑有重要影响.     

高中生自我效能与考试焦虑的关系

研究采用考试焦虑测验（TAT）和自我效能感量表（GSES）对某高中生进行问卷调查,考察高中生考试焦虑和自我效能感的特点及二者的关系。研究结果表明：①自我效能感存在着显著的性别差异,高中男生自我效能感高于女生;②考试焦虑的性别和年级差异没有统计学意义;③高中生考试焦虑与自我效能感呈负相关,差异有统计学意义,即考试焦虑水平低的高中生自我效能感较高,考试焦虑水平高的高中生自我效能感较低。     

焦虑情绪心理咨询一例

1例大学一年级学生因学业问题导致了焦虑和情绪低落,咨询师采用合理情绪疗法帮助来访者改变认知,消除不良情绪和行为。通过咨询,来访者相关心理问题得到缓解,基本上达到了咨询效果,现报告如下。1一般资料求助者,男性,21岁,大一学生,未婚,性格较为外向。来自农村家庭,家庭经济情况一般,家中有一个哥哥。     

高中生自我效能感与考试焦虑的关系

研究采用考试焦虑测验(TAT)和自我效能感量表(GSES)对某高中生进行问卷调查,考察高中生考试焦虑和自我效能感的特点及二者的关系。研究结果表明:1自我效能感存在着显著的性别差异,高中男生自我效能感高于女生;2考试焦虑的性别和年级差异没有统计学意义;3高中生考试焦虑与自我效能感呈负相关,差异有统计学意义,即考试焦虑水平低的高中生自我效能感较高,考试焦虑水平高的高中生自我效能感较低。     

高中生成就目标、考试焦虑与学业成绩的关系

目的探讨高中生成就目标、考试焦虑与学业成绩的关系。方法用考试焦虑和成就目标问卷对329名高中生进行测查。结果成绩回避组在考试焦虑分数上显著高于成绩接近组和掌握目标组。考试焦虑与成绩回避、成绩接近显著正相关,而与掌握目标相关不显著。数学成绩与考试焦虑、成绩回避显著负相关,与掌握目标呈显著正相关。成绩回避可以很好的预测考试焦虑,考试焦虑、掌握目标和成绩回避是数学考试成绩的预测变量。结论考试焦虑在高中生中普遍存在,它和成就目标定向对学业成绩有一定影响。     

高中生自尊、学业自我概念及考试焦虑的关系

目的探讨高中生自尊、学业自我概念及考试焦虑的关系。方法采用自尊量表(SES)、学业自我概念问卷和考试焦虑量表(TAS),对271名高中生进行问卷调查。结果高中生的考试焦虑处于中等程度;不同性别、年级的高中生在考试焦虑上存在显著差异;不同性别的高中生在自尊上存在显著差异;不同学校类型的高中生在学业自我概念上存在显著差异;高中生的自尊、学业自我概念和考试焦虑之间存在显著负相关。结论有必要对高中生进行考试焦虑的心理辅导;自尊、学业自我概念对高中生的考试焦虑有显著的预测作用。     

中考焦虑心理咨询一例

<正>本文是对1例由中考焦虑引起的一般心理问题的中学生进行咨询的案例报告,咨询师根据求助者的情况,主要运用合理情绪疗法对其进行帮助。经过5次咨询治疗,效果明显。1一般资料金铭(化名),男,15岁,初三学生。身高1.67m,体质量62kg,体态正常,无重大疾病史。金铭为家中长子,还有一妹妹,其父为铁路工人,母亲无正式职业,家庭经济状况一般。     

高中生学业拖延与考试焦虑的交叉滞后分析

拖延行为在当代学生群体普遍存在,其中学业拖延最为突出。学业拖延指个体明知会带来不良后果的前提下,仍然有意延迟完成需要在规定时间内完成的学习任务[1]。研究显示,我国大学生中约有80%存在拖延行为,其中约有20%~30%的学生拖延情况较为严重[2]。拖延行为在我国中学生中也普遍存在[3]。学业拖延被认为一种不良的行为习惯,它不仅对学业成绩产生负面影响,而且与学生焦虑和抑郁情绪密切相关。研究显示学业拖延与学业相关焦虑(包括考试焦虑、课堂焦虑等)之间呈正相关[4-5]。     

高三女生因不懂拒绝所致情绪问题的报告一例

求助者为一名高三女生,因不懂拒绝他人的要求而产生心理冲突,出现焦虑、烦躁和睡眠不良现象,受此影响近1个月无法自行调节,主动前来咨询。经综合各方面诊断其问题属于一般心理问题。采用合理情绪疗法,对求助者的不合理观念进行分析,代之以合理观念,并通过角色扮演使求助者学会有效地拒绝。经过6次咨询,求助者的情绪和睡眠问题基本解决,咨询效果良好,现报告如下。     

大学新生情绪焦虑的心理咨询一例

来访者是一名大学一年级女生,由于其在与舍友相处的过程中没有实现自己的交友目标,担心自己出错引起舍友不满,1个月来产生焦躁情绪,并伴有饮食与睡眠不良等症状。咨询师通过收集资料,根据来访者的主导症状,诊断为一般心理问题。在建立了良好的咨询关系的基础上,咨询师与来访者商议采用合理情绪疗法,经过4次咨询,来访者认识到不合理信念并将其改变为合理信念,情绪困扰等症状消除,与舍友相处自如,取得了较好的咨询效果。     

高三女生考试焦虑一例

一个高三女学生,因越来越接近高考产生了考试焦虑。心理咨询师经过收集陈红的基本资料,有针对性地进行心理测验,与她商定了阶段性的咨询目标,咨询师主要运用认知行为疗法帮助陈红调整认知观念,并运用放松技巧帮助陈红消除不良的情绪和行为,解除了对考试的焦虑,咨询效果明显。     

高三女生考试焦虑一例

求助者李某,女,因临近高考,担心考试,月考成绩明显下降而失眠、头痛、精神紧张。通过主述和个人陈述,对求助者观察及参考心理测验结果,诊断为一般心理问题。主要采用系统脱敏和放松训练对求助者进行了帮助,经过五次咨询后,求助者的焦虑情绪明显缓解,各量表分数也趋于正常,基本解决求助者的心理问题,实现预期目标。     

高中生学习受挫引发消极情绪一例

本文是1例运用埃利斯的理性情绪疗法,对1例因学习受挫引发消极抑郁情绪的高二学生进行心理咨询的案例报告。该生在高二学习物理的过程中遇到困难,出现焦虑、抑郁等不良情绪,且上课时注意力难以集中。经过合理情绪疗法,改变了其非理性观念,该生的消极情绪有所好转,