浅谈高等教育大众化背景下的教学质量保障

1999年作为我国高等教育事业发展的一个里程碑，从那一年起为改变我国高等教育长期以来规模小，供不应求的局面，国家教育部对我国高校作出了扩招的重要决定，截至2005年的统计表明我国普通高等学校本专科招生规模从1998年的108.36万人增加到了2004年的447.34万人，2005年招生人数近500万人，     

高等教育大众化与医学教育质量保障之我见

美国教育社会学家、伯克利大学的马丁·特罗(ＭａｔｉｎＴｒｏｗ)教授以美国和战后西欧国家高等教育发展为研究对象 ,探讨了这些国家高等教育发展过程中量变与质变的问题 ,于 2 0世纪 70年代初连续撰写了系列论文。特罗以 1 8～ 2 1岁适龄青年接受高等教育比例为标志 ,将高等教育划分为 3个发展阶段 :第一 ,高校仅能容纳 1 5 %以下的适龄青年为“精英教育”阶段 ;第二 ,高校能容纳 1 5～5 0 %的适龄青年为“大众化教育”阶段 ;第三 ,高校能容纳 5 0 %以上适龄青年为“普及化教育”阶段。这一划分被作为国际通行指数 ,用来衡量一个国家的高等…     

试论高等教育大众化

本文分析探讨了高等教育大众化的内涵、特征与趋势，我国发展高等教育大众化的意义以及加速高等教育大众化的措施。     

WTO与高等教育大众化

在我国正式加入世界贸易组织之际,我国也即将进入高等教育大众化阶段.高等教育大众化是经济发展、社会发展的客观必然,大众化高等教育为入世提供了坚实的基础,入世也给中国的大众化高等教育带来了新的契机,必将推动我国高等教育大众化的进程.     

高等教育大众化进程中本科教学的质量保障体系

在高等教育走向大众化阶段的进程中,处理好高校规模扩大和数量增长与教学质量之间的关系尤为重要.本文从本科教育在高等教育中的重要地位出发,提出了本科教学质量保障体系的建立必须以政府对教育经费投入的逐年增长为保证,学校自身教学质量评估体系的正常运作为基础,各级教育行政管理部门与社会相结合的评估为督导,三者相互有机结合构织而成.     

高等教育大众化进程中本科教学的质量保障体系

在高等教育走向大众化阶段的进程中 ,处理好高校规模扩大和数量增长与教学质量之间的关系尤为重要。本文从本科教育在高等教育中的重要地位出发 ,提出了本科教学质量保障体系的建立必须以政府对教育经费投入的逐年增长为保证 ,学校自身教学质量评估体系的正常运作为基础 ,各级教育行政管理部门与社会相结合的评估为督导 ,三者相互有机结合构织而成     

高等教育大众化的主要特点

从投资主体的多元化，教育结构的多样化，多层次化，教育水平，质量标准的多样性三个方面阐述了高等教育大众化的特点，提出了我国在向高等教育大众化发展的过程中所存在的一些特殊性。     

论大众化时期高等教育质量观

教育质量是高等教育发展的生命线。随着我国高等教育规模的扩张,高等教育已步入大众化阶段,其教育质量也日益受到普遍的关注。根据马丁·特罗“高等教育大众化”的理论,与精英阶段相比,高等教育大众化不仅是数量上的发展,而是整个高等教育体系的重大变革。主要表现在高等教育办学模式的多样化、管理上的自主化与分权、资金筹措的多样化、教育机会的开放化,高等教育结构的合理化、院校特色化、高等教育质量的多元化等等。因此,单一的精英教育质量观不再适合用来评价大众化的高等教育质量。我们认为,大众化高等教育的质量观应该是发展的质量观…     

论成人高等教育与高等教育大众化

一、在高等教育大众化的过程中成人高等教育职能面临转变 高等教育大众化的内涵是质和量的统一,高等教育大众化要求人们重新认识高等教育自身。科学技术的发展对于高等教育的影响将是全方位的。传统的高等教育应迅速适应科学技术革命的形势,走出“象牙塔”,与社会建立起密切的联系。在此过程中,大学必须不断扩充、完善,从单一的教学演变成教学、科研、服务三位一体的综合职能,知识的创造、传播及应用在高等院校统一起来。高等教育逐步从社会的边缘走向社会的中心,对知识经济社会的发展发挥至关重要和不可替代的作用。在这里,教育与社会生产劳动结合得尤为紧密,使教育不仅是生活的准备,而应成为生活的本身。     

高等教育大众化亟需完善学分制

目前,中国的大学正在进行学分制改革.中国需要完善学分制,这不仅是经济和社会发展的要求,也是高等教育大众化使然.在高等教育跨入大众化阶段的当前,如何真正完善学分制,进而使高等教育制度具有更大的灵活性、适应性和开放性,再次成为高校不得不面对的一个重要问题.     

略论实现我国高等教育大众化的措施

党的十六大发出了“全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面”的伟大号召，我国要在本世纪头20年内，实现国内生产总值比2000年翻两番的宏伟目标。为此，我国的高等教育要为社会主义事业培养大批急需的高素质的各种人才，必须加快高等教育的改革和建设步伐，必须尽快实现高等教育大众化。本文针对我国目前高等教育的状况，结合世界各国，特别是发达国家的成功经验，提出了实现我国高等教育大众化的可行性措施。     

试论高等教育大众化阶段的教育管理特点

美国著名的教育社会学家、加州伯克利分校的马丁@特罗教授于1962年撰写<美国高等教育民主化>(The Democratizationof Higher Educationin America)一文,提出了"大众高等教育"(mass higber education)这一概念.1973年.马丁@特罗在考察美国高等教育量的扩张和质的变化的基础上,继而撰写了<从精英向大众高等教育转变中的问题>(Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education)一文.该文提出了著名的高等教育发展三阶段的学说,即随着社会的进步,高等教育将从精英化经大众化达到普及化.高等教育毛入学率在15%以下为精英型高等教育,15%～50%之间为大众型高等教育,50%以上为普及型高等教育.     

高等教育大众化阶段教育质量探析

质量是教育发展的生命线,是高等教育大众化健康发展的关健,我国高等教育目前正处在向大众化发展阶段,教育质量问题也随之逐渐显现出来.因此,在高等教育大众化进程中,对于提高高等教育质量就显得十分必要,但我们首先还要有一个正确的教育质量观.另外构建一个什么样的高等教育质量体系,以及如何保障与提高高等教育质量,也已成为整个社会关注、思考的问题.本文对此进行了探讨和分析.     

高等教育大众化与大学生就业多元化研究

我国高等教育大众化进程的不断加快，有力促进了经济增长，提高了国民基本素质，但由于大学生就业现存在偏差、结构性失衡等导致大学生就业难。要实施人才强国战略，推动经济社会全面协调和持续发展，就必须加大就业力度，拓宽就业途径。使大学生就业多元化。     

大众化背景下我国高等教育质量的困惑与对策

进入高等教育大众化是我国高等教育发展的历史性跨越，但大众化高等教育质量制约着高等教育的可持续发展。研究影响高等教育质量的制约因素，借鉴国外高等教育质量保障的成功经验，寻找适合我国国情的质量对策，既是我国大众化高等教育满足经济社会发展需要的客观要求，也是高等教育自身发展的内在要求。     

高等教育大众化发展模式与教育质量理念

中国要适应高等教育国际化和加入WTO的需要，就必须有高质量的高等教育，在我国大众化教育发展阶段要构建具有我国特点的高等教育理念，教育原则和教育体系等。以提高教育质量。     

中国高等教育大众化现状分析

1 大众化理论溯源与阐释 马丁特罗(Martin Thow)教授于1973年提出了高等教育大众化理论,这一理论有着特殊的内涵及价值:工业社会的高等教育都应遵循精英、大众化、普及三个阶段,精英阶段与大众化阶段的高等教育不仅在量上而且在质上都是不同的;并且,特罗教授给出了一个并非固定的区分标准,分别为5%、15%、50%;作为这一数字标准,正如特罗教授本人所说,他没有数学工具作为支撑,数字本身并没有什么实质性意义.     

关于高等教育教学质量与教学管理的思考

高等教育是培养高级专业人才的教育活动,与基础教育有本质区别。如何在新形势下提高高等教育的教学质量已成为各个高校面临的重要问题。本文结合当前高校教学管理中的实际问题,就如何辨证地理解教学质量和教学质量管理以及如何正确地实施教学质量管理作一些探讨。     

高等教育大众化与研究生教育质量的提高

日本的高等教育与中国的高等教育具有很大的相似性。本文从分析日本高等教育大众化过程中研究生教育存在的问题入手,指出中国研究生教育目前存在的问题,并提出解决办法。     

高等教育大众化时代实行学分制的探讨

回顾了学分制的起源及其基本特点 ,提出在高等教育大众化时代 ,更新教学管理观念 ,探索符合我国国情、校情的学分制管理制度 ,对提高教学质量具有重要意义。另外 ,介绍了西安交通大学实行学分制的一些具体措施。