基于生活化情境的初中道德与法治教学的实施途径分析

生活化情境教学既是一种教学方式,也是一种教学理念,贯穿于整个教与学的过程。教师应以情促思、以说促思、以动促思,充分调动学生的主观能动性,真正发挥学生在学习过程中的主体地位。     

浅谈如何在教学中具体落实多元化教学评价

构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,是素质教育实施的核心.其中,如何适应新课程改革发展的需要,建立促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系,已成为新课程改革中的一项重要任务.     

更新教育理念 优化课程教学设计

课程教学设计是对教学实施的构思,通过教学设计将现代教育理念、现代教育技术与医学教育实践结合起来。教学设计推进了教学工作由经验型向科学化转变、取得整体化效果;教学设计改变了师生在"教与学"中的相互关系;教学设计发挥了教学系统的整体功能。本文阐述了课程教学理念设计、课堂理论教学设计、讨论式课程教学设计,强化实践能力教学设计和课程教学效果评价设计。     

更新教育理念优化课程教学设计

课程教学设计是对教学实施的构思,通过教学设计将现代教育理念、现代教育技术与医学教育实践结合起来。教学设计推进了教学工作由经验型向科学化转变、取得整体化效果;教学设计改变了师生在“教与学”中的相互关系;教学设计发挥了教学系统的整体功能。本文阐述了课程教学理念设计、课堂理论教学设计、讨论式课程教学设计,强化实践能力教学设计和课程教学效果评价设计。     

如何构建愉悦高效的小学语文写作课堂

写作是小学时期就要培养学生形成的一项重要能力.在目前的小学语文教学中,我们的写作教学还存在着一些问题,比如教师的教学方法比较枯燥死板、学生的学习兴趣不够高等.针对这些情况,教师在教学过程中可以根据小学生的特点去安排授课的方式,比如,为小学生创建写作情境、激发学生的写作兴趣等.如此,学生就一定能在愉悦的心情中高效地学习语文写作.     

探讨实践性创伤耳鼻咽喉科教学的临床运用和创新——教学初探

在各级各类高等医学院校，尤其是培养具有一定医学专业知识和较强临床医学创伤耳鼻咽喉实践操作能力人才的专业技术学校、高等医学院，医学实践性教学的创新教育，已受普遍重视，并积累了不少经验，取得了一定的成效．这是十分可喜的开局。笔者依据十多年的教学实践，就医科高等医学院校如何创新性的开展医学实践性教学，强化实践性教学中这个重要手段，作了一些有益的医学实践尝试。     

健康教育课堂的教学设计

健康教育是从健康的角度向人们传授卫生健康知识和技能 ,使之增强追求健康的意识并转化为健康的行为 ,从而达到个体健康的教育活动。开设健康教育课是学校健康教育的主渠道 ,为了取得有效的教育效果 ,就必须对课堂教学进行精心设计。制定明确、具体的教学目标学校健康教育的总目标是 :使学生掌握日常生活、学习所必需的科学卫生健康知识 ,培养学生自我保健意识和能力 ,并逐步养成良好的健康行为习惯。设计恰当的教学方法恰当的教学方法是实现健康教育教学目标的重要保证。教学方法的设计要符合认知规律 ,遵循教学原则 ,调动学生积极思维 ,使…     

基于临床课程同题教学竞赛探讨临床教学

观摩第二军医大学针对教师的临床课程同题教学竞赛的全过程，分析其中存在的主要问题，并从教学模式、课堂组织、课件准备等方面探讨，提出有效提高临床医学课堂教学质量的策略。     

情境教学法在病理教学中的应用

情境教学法是一种创新的教学方法,通过在教学中运用文字、图片或实物照片等方式创设问题情景,引起学生一定的态度体验,帮助学生理解教材。本文探讨了在病理教学中应用情境教学法,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。     

PBL与CBL相结合的教学方法在甲状腺手术配合教学中的应用

目的：探讨以问题为导向教学法（ Problem－Based Learning, PBL）和案例教学法（ Case－based learning, CBL）相结合的教学方法在甲状腺手术配合教学中的应用效果。方法选择第二军医大学2010、2011级护理本科专业学员作为研究对象,其中实验组40名学员,采用PBL与CBL相结合的教学法进行教学;对照组40名学员,采用传统教学模式进行教学。结果实验组学员的手术配合考核成绩明显优于对照组学员,同时在学习兴趣、分析与解决问题能力、手术配合度及教学满意度四个方面明显优于对照组学员。结论 PBL和CBL联合应用的教学方法在甲状腺手术配合教学中可行性强,可以显著提高临床教学效果和学员操作技能,值得提倡和推广。     

重视发展医学模拟教学 提高临床教学质量

临床教学是医学人才培养的关键环节,如何提高临床教学质量是当前医学教育面临的重要课题.医学模拟教学的拓展是临床教学的发展趋势,发展医学模拟教学是临床教学的客观要求,提高临床教学质量必须重视发展医学模拟教学.因此,必须高度重视发展医学模拟教学,促进临床教学质量不断提高.     

多媒体教学法和传统教学法在消化内科教学中的应用对比分析

目的比较多媒体教学法和传统教学法在消化内科教学中的应用。方法选择某院2010年2月～2010年6月消化内科学生160人,在教学中大部分内容采用多媒体教学法,本组学习为多媒体组,同时选择2010年2月～2010年6月160名采用传统教学方法的学生为传统组;学习结束后,分别采用问卷调查表的形式对两组学生的学习兴趣、学习态度进行调查,比较教学结束时两组学生的考试成绩。结果 94.23%的学生认为多媒体教学方法优于传统模式,90.77%的学生认为学习内容掌握情况提高;95%的学生认为该教学模式易于理解和接受。多媒体组期中考试成绩为(82.3±14.2)分;期末考试成绩为(84.6±13.2)分,期末比期中成绩略有提高,但差异无统计学意义(P﹥0.05);多媒体组期中与期末考试成绩略高于传统组,但两组比较差异无统计学意义(P﹥0.05)。结论多媒体教学能明显提高消化内科学教学的质量,但并不是万能的。传统教育具有一定的片面性,两者有机的结合可以达到最佳的教学效果。     

提高临床医学院教学质量的体会

临床教学工作已成为一项常规性工作,临床医学院的水平,从一定意义上取决于教学质量的高低。然而临床医学院的教学是不同于课堂教学,一种全新教学模式,各个临床专业都缺乏现成的经验作参考和借鉴。本校尝试的实行临床医学院教学改革,通过良性互动,探索出一条培养高素质临床医学人才的教学改革之路。本文从三个方面进行阐述,目的在于进一步提高临床教学质量。     

启发式教学和互动式教学结合在消化内科见习医生教学中的应用

目的探讨启发式教学和互动式教学结合在消化内科见习医生教学中的应用。方法本实验选取了120例2009年6月份～2011年10月份在某科室进行见习的医生为对象进行研究,把所有见习医生打乱分为40例A组(启发式教学和互动式教学结合组)、40例B组(启发式教学组)和40例C组(互动式教学组),后进行统计及比较各组见习医生教学后的考核成绩和教学前后的积极主动性、科学理论性、实践应用性的掌握情况。结果 A组见习医生教学后的考核成绩和教学前后的积极主动性、科学理论性、实践应用性的掌握情况明显高于B组和C组,P﹤0.05,差异有统计学意义。结论启发式教学与互动式教学相结合提取了单纯启发式教学和单纯互动式教学的优点并弥补了不足之处,有效提高了见习医生的教学成效,是一种很好的教学模式,因此建议在消化内科教学中广泛应用。     

谈医院科室教学秘书的作用与实践

科室教学秘书的素质和工作能力直接影响科室教学管理的水平、效率和质量,对于医院的临床教学起到了重要作用。医院管理层从人员资格审核、完善规章制度、建立激励机制、开展定期培训等方面调动了教学秘书的积极性,以充分发挥科室教学秘书作用。应继续提高教学秘书的主动性,建立细化教学秘书绩效考评体系,加大资金投入,使教学秘书的管理更加规范合理有效,推动医院整体教学迈向更好的发展。     

两种教学方法在进修医师培训中的运用及比较

目的探讨CBL教学法与PBL教学法在重症医学科进修医师培训中的应用及比较。方法选取200名进修医师,分为CBL组及PBL组,在培训过程中分别采用CBL教学法及PBL教学法进行教学;采用问卷调查,对两种不同的教学方法进行评估及比较。结果对于CBL教学法,进修医师表现出现更高的兴趣及认可度;在理论及综合病例分析能力考核中,CBL组得分明显优于PBL组,两组差异有显著性(P<0.05);在实践操作能力考核中,CBL组与PBL组无差异,两组无统计学意义(P>0.05)。结论设计比较简单的CBL教学法,贯穿于各时期教学的全过程,每培训阶段组织1～2次PBL教学,具有可行性,效果好。     

对比教学在《硫酸》课中的运用

通过对比实验,突出浓硫酸的黏稠性、难挥发性、易溶于水并放出热量主要物理性质和脱水性、吸水性、强氧化性等化学特性.有助于学生正确把握知识.     

教具小制作2例在胚胎学教学中的应用

心血管系统的发生过程变化多端,经过多年研究、实践,利用简单材料,加工制作成直观的立体化教具,在心房的分隔和动脉球分隔的教学中,使学生百思不得其解的抽象难题变得简单易懂.     

不同带教模式在神经内科护理教学中的应用效果评价

目的研究不同带教模式在神经内科护理教学中的应用效果。方法选取2018年6月—2019年7月期间在该院实习的62名护士为研究对象,随机均分为两组,对照组采用传统教学,观察组采用PBL教学,观察两组的教学效果。结果实施后观察组护理实习生的理论知识分数(93.72±1.13)分与对照组护理实习生的理论知识分数(85.92±2.75)分相比较高,差异有统计学意义(t=14.607,P<0.001),观察组护理实习生的实践操作分数(95.25±2.43)分与对照组护理实习生的实践操作分数(84.36±4.64)分相比较高,差异有统计学意义(t=11.576,P<0.001),护生对教学的评价教学评价差评率0.00%与对照组19.35%相比较低,差异有统计学意义(χ2=4.613,P=0.032)。结论不同带教模式应用在神经内科护理教学中效果不同,PBL教学与传统教学相比较好,能够有效地提高护理实习生的理论和实践能力,受到了护理实习生的一致认可,值得在临床中应用。