医学生社交焦虑与情绪智力的关系研究

目的:通过调查探讨医学生社交焦虑与情绪智力的关系为医学生社交焦虑的干预探讨情绪智力角度的理论依据.方法:采用社交苦恼与回避量表和情绪智力量表,以安徽省某市医学院校临床医学、护理学专业本科生为对象,采用随机原则,抽样发放问卷1 040份,回收有效问卷948份.结果:情绪智力对社交焦虑有着显著预测作用(P<0.01),其中情绪感知和他人情绪管理两个维度对社交焦虑有着显著地负向预测作用(P<0.01),情绪利用对社交焦虑有着显著正向预测作用(P<0.01).结论:情绪智力水平较高的医学生社交焦虑水平较低,情绪智力与医学生社交焦虑密切相关,改善情绪智力可能是减少社交焦虑的途径之一.     

中职护生气质类型与情绪智力的关系探讨

目的探究中职护生的气质类型和情绪智力的关系。方法采用气质量表和情绪智力量表对397名中职护生进行调查。结果不同气质类型的情绪智力有显著差异（F=3.27,P〈0.001）。其中多血质的情绪智力得分最高,黏液质次之,而胆-抑气质的情绪智力得分最低;胆汁质与情绪智力呈显著正相关（r=0.109,P〈0.05）,多血质和黏液质与情绪智力呈显著正相关（r=0.247,0.162,P〈0.01）;气质类型中多血质和黏液质对情绪智力具有显著的正向预测作用（β=0.233,0.215,P〈0.001）,抑郁质对情绪智力具有显著的负向预测作用（β=-0.117,P〈0.05）。结论气质类型与情绪智力存在一定的相关。     

护士情绪智力与应对方式的相关性研究

目的 考察护士情绪智力水平以及应对方式的特征,探讨情绪智力在职业压力应对中的作用.方法 采用整群随机抽样的方法,使用情绪智能量表(WEIS)和护士应对方式问卷对重庆市5家综合医院的464名护士进行调查;应用Logistic回归模型来评价护士背景因素和情绪智力对职业压力应对方式的影响.结果 (1)护士情绪智力水平和压力应对方式受到人口学变量的影响,但在学历层次上情绪智力组间差异无显著性(P＞0.05).(2)护士较多使用问题解决[(2.60±0.55)分]和正面认识[(2.60±0.75)分]的应对方式,很少采用回避与自责[(1.37±0.69)分]的方式应对职业压力.(3)护士的情绪智力与职业压力应对方式存在相关性(r=-0.123～0.253,P＜0.01;P＜0.05).结论 情绪智力的四个能力维度分别对护士职业压力的六种应对方式有不同程度的预测作用.     

青少年认知情绪调节与行为抑制行为激活系统的关系

目的 探索青少年认知情绪调节与行为抑制、行为激活系统的关系.方法 采用认知情绪调节问卷中文版(CERQ-C)和行为抑制/激活系统量表中文版(BIS/BAS Scale)对四川省初中到大学742名青少年进行调查.结果 (1)非适应策略中自我责难、沉思、灾难化、责难他人均与行为抑制系统呈显著正相关(r=0.13～0.38,P＜0.01),适应策略与行为抑制系统无显著相关(r=-0.05,P＞0.05).非适应情绪调节策略与BAS呈显著正相关(r=0.24,P＜0.01),适应性情绪调节策略与BAS则呈显著负相关(r=-0.028,P＜0.01).(2)行为抑制、行为激活系统对除接受外的八种认知情绪调节策略有显著预测作用(P＜0.01).结论 行为抑制、行为激活系统与认知情绪调节关系密切,且对青少年情绪调节策略的选择有重要影响.     

医科大学生人格特征与心理健康的相关研究

目的探讨医科大学生人格特征与心理健康的关系.方法采用"中国修订加利福尼亚个性调查表(CPI-RC)"和"症状自评量表(SCL-90)",对110名医科大学生的人格特征和心理健康进行了测量、统计与分析.结果医科大学生人格特征与心理健康呈显著负相关(P＜0.05或P＜0.01).在CPI-RC个性中的好印象、责任心、自我控制、适意感及独立性与心理健康的关系比较明显,智力效率及心理感受性也与个别健康因子相关.心理健康良好组(SCL-90低分组)学生在CPI-RC各量表上的得分普遍高于心理健康较差组(SCL-90高分组)的学生,其中社交风度、自我控制、适意感、智力效率与自我实现5个量表得分差异有显著性(P＜0.05).结论医科大学生的人格特征与心理健康有一定联系,对学生的心理健康可能具有一定的预测作用.     

陆军新兵元情绪能力与心理健康的关系及其影响因素研究

目的调查分析陆军新兵元情绪能力与心理健康的关系,探析元情绪能力的影响因素.方法采用自编新兵基本情况调查表、特质性元情绪量表和SCL-90症状自评量表,对陆军344名新兵进行测试.结果①新兵元情绪能力与其在SCL-90上反映的绝大部分心理症状因子呈显著负相关(P＜0.05或P＜0.01);②情绪恢复与情绪辨别对新兵心理健康水平具有回归效应;忧郁和敌对对新兵元情绪能力具有回归效应;③元情绪能力强的新兵心理健康状况明显好于元情绪能力低的新兵(P＜0.01);④新兵元情绪能力依次受到军事环境中朋友人数、家庭教养方式和新兵父亲学历的影响.结论元情绪能力能够很好预测个体心理健康水平;元情绪能力受多种因素影响.     

情绪智力对护生人文关怀能力的影响：职业自我效能的中介作用

采用护理专业大学生人文关怀能力量表、护生职业自我效能问卷、情绪智力量表对331名本科护生进行问卷调查。结果表明,本科护生的人文关怀能力（121.60±17.11）分、职业自我效能（90.53±9.14）分和情绪智力（63.36±13.30）分,均呈现中等偏上水平;人文关怀能力、职业自我效能和情绪智力之间存在显著正相关（r=0.367～0.449,P<0.001）;职业自我效能在情绪智力对人文关怀能力的影响中起部分中介作用。在本科护生的教育中,应重视情绪智力和职业自我效能的培养,从而有效提高本科护生的人文关怀能力。     

四川省医学院校贫困生一般自我效能感、应对方式及其关系研究

目的 探讨医学院贫困生一般自我效能感、应对方式及两者之间的关系.方法 采用一般自我效能感量表和特质应对方式问卷对成都医学院、泸州医学院和川北医学院454名贫困生进行调查.结果 1)一般自我效能感和应对方式在性别上差异有统计学意义,男生的一般自我效能感高于女生(P＜0.05),女生的积极应对分大于男生(P＜0.05);2)各年级一般自我效能感和应对方式差异有统计学意义,大三学生的一般自我效能感高于大二学生(P＜0.05);大二学生的消极应对方式总分高于大三学生(P＜0.05);3)独生子女和非独生子女的一般自我效能感差异无统计学意义,积极应对方式差异有统计学意义(P＜0.05),非独生子女的积极应对分大于独生子女(P＜0.05);4)一般自我效能感与应对方式中的积极应对呈正相关(P＜0.05),与消极应对无相关性.结论 医学院校贫困生的一般自我效能感对应对方式有一定的预测作用.     

学生标准化病人对高职护生人文素养的影响

目的在护理学基础课程中,利用学生标准化病人进行专业课程教育,更多地渗入人文素养,在指导护生学习专业技术的同时最大限度地提高其人文素养水平,观察护生情绪智力的变化,为教学课程的设置提供依据。方法利用学生标准化病人和考核评价办法进行授课及人文素养教育,实施前后分别采用自我和谐量表(SCCS)、容纳他人量表(Acceptance of Others)和情绪智力量表(EIS)对53名五年一贯制护理专业学生进行调查,观察其人文素养的变化,将结果与全国大学生常模进行比较。结果实施SSP教学法后,护生的自我和谐量表、情绪智力量表和容纳他人量表的评分显著提高(P<0.05),分别与大学生常模比较,自我和谐量表和情绪智力量表的评分改变具有显著性差异(P<0.05)。结论通过学生标准化病人实施专业授课和人文素养教育,护生的心理素质、应变能力、沟通能力等情绪智力有所提高,增强了护生对于护士职业的认同和信心,有利于今后在临床执行人文护理。     

人格对青少年情绪调节的影响

目的 考察人格对青少年情绪调节的影响.方法 应用中学生人格五因素问卷、青少年情绪调节策略问卷和情绪调节能力问卷对1073名青少年进行调查.结果 积极情绪调节策略与开放性、宜人性、外向性和谨慎性呈显著正相关(r=0.359 ～0.455,P＜0.01),与情绪性呈显著负相关(r=-0.266,P＜0.01);消极情绪调节策略与开放性、外向性、宜人性和谨慎性呈显著负相关(r=-0.117～-0.318,P＜0.01),与情绪性呈显著正相关(r=0.621,P＜0.01);情绪调节能力与外向性、开放性、谨慎性和宜人性呈显著正相关( r=0.402 ～0.498,P＜0.01),与情绪性呈显著负相关(r=-0.466,P＜0.01);分层回归分析表明,认知重评、积极设想、行为转移、沉思默想、自我压抑和攻击他人在人格对情绪调节能力的影响间发挥中介效应(P＜0.01).结论 人格和情绪调节策略联合对青少年情绪调节能力发挥影响效应.     

新生代农民工外显性问题行为特征及相关因素分析

目的 探索新生代农民工外显性问题行为特征及相关因素,为相关舆论宣传、心理援助和干预提供决策依据.方法 对重庆市、广东省深圳市和浙江省杭州市等三个农民工集聚区抽取1 340名新生代农民工(男862人,女478人),采用青年自我陈述报告(YSR)、哈特自我认知量表(HSPP)、父母情感效用量表(LEAP)、父母情感效用量表(LEAP)、社会支持感知量表(PASSQ)、心理适应问卷(PAS)进行量表调查和评估.结果 被试的外显性问题略高于非临床被试的合理得分区间,在同辈支持上男女差异有统计学意义(P＜0.01).个人能力与全面自我价值呈正相关(P＜0.01),而二者与外显问题负相关,父母情感效用和情感支持与外显问题呈显著负相关,工作环境支持与外显问题呈显著负相关.个人效能对外显问题行为的预测显著(P＜0.01),社会接受(P＜0.01)和全面自我价值(P＜0.01)是外显问题行为的预测因子,工作环境支持对外显问题行为有预测作用(P＜0.05).结论 个人能力、母亲情感效用、父亲情感放用、父母情感支持和工作环境支持与社会接受,都和新生代农民工外显性行为问题有关.全面自我价值、社会接受、母亲情感效用、父母情感支持、有显著预测性,工作环境支持则对外显性行为问题有预测作用.     

家庭教养方式及父母情绪智力与幼儿情商相关性调查研究

目的 探讨家庭教养方式及父母情绪智力与幼儿情商相关性,为幼儿行为早期干预提供依据。方法 2013年8-10月分别选取北京市3家幼儿园3～6岁幼儿及其家长作为调查对象。向幼儿家长发放调查问卷400份,收回350份,有效问卷325份,有效回收率为81.3%。调查内容包括人口学资料（家长的性别、受教育水平以及幼儿的性别）、祖辈教养风格（专制型、民主型、放任型、溺爱型）、家庭教养方式、父母情绪智力、幼儿情商评分。结果 不同祖辈教养风格下家庭教养方式得分比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。不同祖辈教养风格下父母情绪智力得分比较,差异有统计学意义（P＜0.05）;其中民主型祖辈教养风格下父母情绪智力得分高于专制型（t=-2.361,P=0.019）。不同祖辈教养风格下家庭教养方式各维度得分比较,差异均无统计学意义（P＞0.05）。不同受教育水平家庭教养方式、父母情绪智力、幼儿情商得分比较,差异均有统计学意义（P＜0.05）;本科及研究生家庭教养方式、父母情绪智力、幼儿情商得分均高于大专及以下（P＜0.05）;研究生父母情绪智力得分高于本科（P＜0.05）。家庭教养方式、情感温暖与理解得分与幼儿情商得分、自我、人际关系、适应性、压力管理、一般心境、积极印象得分均呈正相关（P＜0.05）;过分干涉与保护得分与幼儿情商、压力管理、一般心境得分呈负相关（P＜0.05）;否认与拒绝得分与幼儿情商、人际关系、压力管理、一般心境得分呈负相关（P＜0.05）;惩罚与严厉得分与幼儿情商、自我、人际关系、压力管理、一般心境得分呈负相关（P＜0.05）;偏爱得分与幼儿情商、自我、人际关系、适应性、一般心境、积极印象得分均呈正相关（P＜0.05）。父母情绪智力得分与家庭教养方式、情感温暖与理解、偏爱得分均呈正相关,与惩罚与严厉、过分干涉与保护、否认与拒绝得分均呈负相关（P＜0.05）。父母情绪智力得分与幼儿情商、自我、人际关系、适应性、压力管理、一般心境、积极印象得分均呈正相关（P＜0.05）。女性幼儿情商、人际关系、压力管理得分均高于男性,差异有统计学意义（P＜0.05）。女性幼儿父母情感温暖与理解、偏爱得分高于男性幼儿父母,而惩罚与严厉得分低于男性幼儿父母,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 家庭教养方式存在明显的代际相关,父母的受教育水平、家庭教养方式和父母情绪智力与幼儿情商相关,为家庭教育的早期干预提供了参考。     

护生支持性沟通能力的影响因素分析

目的:探讨护生支持性沟通能力的影响因素。方法:2019年12月采用方便取样在遵义医科大学利用课间时间在教室中发放人际反应指针量表、情绪智力量表、支持性沟通量表,共计410名护生完成问卷测量。结果:不同年级、不同专业喜欢程度护生的支持性沟通能力存在显著差异;情绪智力、共情和支持性沟通量表的得分均呈显著的两两正相关(P<0.01)。情绪智力对支持性沟通的直接效应显著(β=0.59,P<0.001),共情能力在情绪智力与支持性沟通之间的中介效应也显著(β=0.16,P=0.007),中介效应占总应效果量的21.33%。结论:护生的年级、对专业的喜欢程度、情绪智力及共情均会影响其支持性沟通;并且,其情绪智力水平不仅可以直接影响个体的支持性沟通水平,也可以通过共情的部分中介作用影响其支持性沟通能力。因此,通过提升护生的情绪智力水平和共情能力及从多角度培养学生对专业的喜欢程度均可以提高其支持性沟通能力。     

军队医院医务人员职业倦怠与情绪劳动、工作角色特征相关研究

目的 探讨军队医务人员职业倦怠与情绪劳动3种表现策略、工作角色特征的相关性及情绪劳动和工作角色特征对职业倦怠的预测作用.方法 采用CMBI问卷、工作角色特征量表和情绪劳动量表,其中CMBI问卷包含情感衰竭、去个性化及个人成就感减低3个维度,工作角色特征量表包含角色冲突和角色混淆2个维度,情绪劳动量表包含表面表现、自然表现和深层表现3个维度,采用整群抽样方法,对某军队三甲综合医院511名医务人员进行调查.结果 情感衰竭与情绪的表面表现、深层表现、角色冲突呈显著正相关(r分别为0.260、0.074、0.285,P＜0.05,P ＜0.01).去个性化与表面表现呈显著正相关(r =0.240,P＜0.01),而与深层表现、自然表现呈显著性负相关(r分别为-0.153、-0.181,P＜0.01).成就感减低与情绪的深层表现、自然表现呈显著负相关(r分别为-0.247、-0.183,P＜0.01),而与角色冲突和角色混淆呈显著性正相关(r分别为0.094、0.247,P＜0.05,P＜0.01).角色冲突、表面表现及深层表现3个维度能联合预测情感衰竭12.6％的变异.表面表现、深层表现及自然表现3个维度能联合预测去个性化8％的变异.深层表现、角色混淆及角色冲突3个维度能预测个人成就感减低10.2％的变异.结论 职业倦怠与情绪劳动3种表现策略和工作角色特征相关,情绪劳动3种表现策略和工作角色特征对职业倦怠有预测作用.     

受虐待小学生自我概念的发展特点及与虐待经历的关系

目的 探讨受虐待小学生自我概念的发展特点及其与各种儿童虐待形式的关系.方法 对179例小学生进行了儿童期虐待史自评量表(PRCA)和Piers-harris儿童自我意识量表(PHCSS)测试.结果 受虐待组小学生PHCSS各因子分和总分均低于无虐待组:PHCSS总分[(53.56±13.12)分vs(63.11±8.68)分,P＜0.01],女生在行为和合群两个因子的得分高于男生[行为(11.68±3.34)分vs(13.13±2.23)分,P＜0.01;合群(8.05±2.16)分vs(9.14±1.82)分,P＜0.01],9～10岁组在总分和智力与学校表现两个维度的得分高于11～12岁组[总分(58.55±12 .17)分vs(54.68±12.90)分,P＜0.05;智力(11.56±3.54)分vs(10.38±3.47)分,P＜0.05].PRCA各因子分和总分与PHCSS各因子分和总分均呈负相关(r=-0.165～-0.524,P＜0.05或P＜0.01).情感虐待对行为、智力与学校表现、焦虑、合群、幸福与满足和总自我意识具有负向预测作用(Beta值=-0.263～-0.402,P＜0.01);忽视对行为、智力与学校表现、身体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足和总自我意识具有负向预测作用(Beta值=-0.156～-0.359,P＜0.05或P＜0.01);性虐待对躯体外貌与属性和合群具有负向预测作用(Beta值=-0.158～-0.170,P＜0.05);本研究中未发现躯体虐待有任何预测作用.结论 儿童虐待可对小学生自我概念的发展造成不良影响,情感虐待、忽视和性虐待均可显著预测个体的自我概念发展水平.     

临床医学专业本科生情绪智力、自尊与主观幸福感的关系

目的 探讨临床医学专业本科生情绪智力、自尊与主观幸福感的关系。方法 采用大学生主观幸福感量表、自尊量表和情绪智力量表对568名临床医学专业本科生进行调查。结果 临床医学专业本科生除主观幸福感的消极情绪维度与整体情绪智力、运用情绪能力及调控他人情绪能力维度不存在显著相关外,情绪智力、自尊各个维度与主观幸福感各维度均存在显著相关;自尊、整体情绪智力及自我情绪调控力维度对主观幸福感有一定的正向预测能力。结论 临床医学专业本科生主观幸福感与自尊、情绪智力相关关系表现出不平衡性与复杂性。     

本科实习护生护患沟通能力的影响因素分析

目的:调查本科实习护生护患沟通能力现状,分析影响其护患沟通能力的因素。方法:选取505名本科实习护生,采用情绪智力量表、共情能力量表和护患沟通能力调查表进行调查。结果:本次调查实习护生情绪智力量表总分为(126.77±13.12)分,共情能力量表总分(112.35±12.96)分,护患沟通能力学生调查表总分(52.55±7.45)分。护生的家庭关系、专业态度、参加活动频率是影响护生护患沟通能力的影响因素(P<0.05~P<0.01),护生的护患沟通能力与其共情能力、情绪智力均呈正相关关系(P<0.01)。结论:护生家庭关系越和睦、专业态度越积极、参加活动的频率越高,其护患沟通能力越高。护生共情能力和情绪智力越高,其护患沟通能力也越高。     

青少年抑郁情绪与情绪智力的关系

目的 研究青少年人群的抑郁情绪与情绪智力的关系,为提高青少年的心理健康水平提供参考依 据。方法 采用随机整群抽样法,以流调中心抑郁量表（CES-D）、青少年情绪智力量表对1 732 例在校中学 生进行调查。结果 抑郁情绪总分和情绪智力总分在年级、独生子女、学生干部、家庭状况及父母的文化水 平层面差异有统计学意义（P <0.05）;抑郁情绪总分和各维度得分与情绪智力总分和各维度得分均呈负相关 （P <0.05）;多元线性回归结果显示,控制性别、年级、独生子女、学生干部、家庭状况及父母的文化水平6 个因素后,情绪管理、情绪感知、情绪理解及情绪运用对抑郁情绪有预测作用（P <0.05）。结论 抑郁情绪与 情绪智力相关,提高青少年的情绪智力水平可减轻抑郁情绪的严重程度。     

安徽省三甲医院注册护士情绪智力与核心能力的相关性分析

目的 了解安徽省三甲医院注册护士核心能力现状,分析情绪智力和核心能力的关系,从注册护士一般资料、情绪智力两方面探讨核心能力的影响因素,为提高护士核心能力提供依据。 方法 采用情绪智力量表(WLEIS)和注册护士核心能力量表对880名临床注册护士进行调查。采用描述性分析、t检验、方差分析、Pearson相关分析、多元线性回归等统计学方法对注册护士一般情况、情绪智力和核心能力进行分析。 结果 单因素分析结果显示,不同职务、职称、护理满意度、专业兴趣、是否外出学习、担任教学活动和业余爱好的注册护士核心能力得分比较,差异均有统计学意义(均P<0.01)。Pearson相关分析结果显示,情绪智力总分及各维度与核心能力之间均呈正相关(均P<0.01);多元线性回归结果显示:职称、专业兴趣、教学活动及自我情绪评估、自我情绪调整、自我情绪利用和他人情绪评估是护士核心能力的影响因素。 结论 职称、专业兴趣、教学活动及自我情绪评估、自我情绪调整、自我情绪利用和他人情绪评估是临床注册护士核心能力的预测变量。临床注册护士的情绪智力越高,核心能力表现越突出,护理管理者应采取干预措施培养护士的情绪智力,从而提升其核心能力水平。      

青少年家庭环境与情绪智力的关系

目的：探讨家庭对青少年情绪智力的影响。方法使用《家庭环境量表》和《情绪智力量表》对随机抽取的230名青少年进行测试。结果被试的情绪智力处于中等之上;家庭环境的部分维度与情绪智力存在相关（ P＜0．05;P＜0．01）,情绪智力高、低组的被试在亲密度、情感表达、娱乐性、成功性及道德宗教观维度上有显著差异（ P＜0．05,P＜0．01）;逐步回归分析显示,亲密度、知识性、道德宗教观、独立性能够预测情绪智力总分或者部分维度（β值在0．13～0．23之间）,预测量为6％～10％。结论良好的家庭环境有利于情绪智力的培养。