改进教学查房方法培养临床思维能力

临床思维能力是一名合格临床医生必须具备的基本能力,它不仅能够帮助医生快速适应工作、轻松应对工作,同时还能帮助医生快速和准确地对病人患者的病情做出正确判断,从而避免和防止诊断错误等情况的发生.在医院实习的学生,必须加强临床思维能力的锻炼和培养,才能胜任临床医生的职责.本文以锻炼和培养临床思维能力为研究课题,以儿科教学查房...     

中医临床思维的培养途径探析

近年来中医院校培养的中医学生实践能力差,成为中医界的突出问题。其原因主要是缺乏中医临床思维能力的培养。目前对于中医学生临床思维能力培养的研究多停留在理论上,缺乏实质性的临床内容。我们从开设中医临床思维讲座、开展临床思维病例分析、教学查房、开展中医临床思维辩论、让学生独立接诊病人等几方面对中医临床思维的培养途径作一探讨。     

医学生早期参与门诊临床医疗服务模式的探讨

医学生早期参与临床医疗服务是培养大学生全能素质的途径之一,从大学一年级开始进入临床医疗服务体系,让医学生在课余时间深入临床实践,培养其将理论联系实际的临床思维能力,加强其人文关怀理念和医患沟通能力的培养。让医学生在为病人服务过程中感受医生职业的神圣,树立“为病人服务”的理念。     

示准化病人在健康评估问诊实验课中的应用

在健康评估问诊实验课中应用标准化病人,有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的问诊能力和临床思维能力,提高学生的职业素质。     

麻醉专业实习医生临床思维的培养

临床思维能力是指运用理论课所学的基础知识,融会贯通于临床实践中,对具体临床现象进行思路清晰,逻辑性强的分析和思考,最后作出符合实际的判定能力。麻醉医生的临床思维能力不同于内、外科医生,内、外科是基于临床诊断和临床治疗的思维能力,而麻醉学临床思维能力是指在病人接受手术时解除病人的痛苦保证其安全,监测、调控和支持病人的生命功能于最适状态的一种整体临床思维方法和特有的临床技能体系。临床思维是临床工作的灵魂,一个合格的麻醉医生必须具有良好的临床思维能力,才能保证病人的安全,将麻醉的风险降至最低。实习生是医学生向临床医生过渡和转变的一个特殊阶段。在国外,绝大多数国家麻醉专科医师必须是临床医学专业学生毕业后再接受3~5年的麻醉专科的全面培训,领取麻醉专科医师证书后才能从事麻醉工作,这为他们临床思维能力的培养提供了保证。而在我国,麻醉医师直接来源于医学院校毕业生,由于基层医院麻醉科人才缺乏的现象可能较其他临床学科更为明显,因此毕业生分到基层医院麻醉科工作后,常常成为临床麻醉工作第一线的主力军,但因他们在麻醉学知识和技能方面欠缺,临床思维能力薄弱,缺乏安全意识和全局观念,势必影响麻醉质量,增加麻醉并发症和死亡率。因此,实习阶...     

妇产科见习带教中运用模拟病人配合典型病例讨论初探

为解决妇产科学教学病源匮乏,促使学生掌握病史采集、分析等基本功,培养学生临床思维能力,运用模拟病人配合典型病例讨论的见习方式,发挥了学生学习的积极主动性,培养了临床思维、操作技能以及人际沟通能力,同时也解决了教学条件有限、临床病例不足、病人不满意等问题。     

医学生临床思维能力培养探析

临床思维能力是临床医生最为重要的基本能力之一,医学生临床思维能力的培养奠定了医生临床思维的基础。本研究在对临床思维的内涵和特点进行阐释的基础上,具体分析了当前影响医学生临床思维能力培养的因素,并对医学生临床思维能力的培养进行了探讨。     

出院宣教扩展胸外科研究生的临床实践能力

医学研究生教育具有其特殊性。医学研究生的学习和研究与临床工作紧密相关。在胸外科研究生技能培训基础上,要求他们进行病人的出院随访宣教,使研究生接受和关注与人交流的技巧、如何照顾病人、医生的职业道德等方面的教育,能从多方面培养和提高临床型研究生的临床能力,有利于启发他们的思维能力、培养科研意识,使其自觉、主动、创造性地学习,把所学知识更好地应用于临床实践。是培养合格临床研究生的良好手段之一。     

加强标准化病人培训的实践与探索

本文从硬件准备、人员招聘、师资准备、培训步骤、效果评估和具体应用六个方面介绍了北京大学第三临床医学院标准化病人的培训过程。标准化病人为医学生的教学和考核提供了标准化的实例,可以弥补和缓解现有教学的某些不足与矛盾。标准化病人的应用提供了培养医学生临床思维能力的机会,提高了医学生的临床工作能力和水平。同时,本文探讨了目前标准化病人培训工作中存在的问题和对策。     

发展医学模拟教学 提高临床技能水平

以临床技能综合培训中心为平台的模拟教学对医学生临床技能的培养具有重要意义,是培养医学生临床技能的重要形式.利用标准化病人、各种穿刺模型以及多功能综合模拟人等对医学生进行临床基本技能培训及临床思维能力、沟通能力和急救意识的培养,通过理论和技能考核方式进行教学评价、反馈,以调查问卷等多种形式评估探讨模拟教学在医学生技能培养中的作用。     

强化病理学实验教学中临床思维能力的培养

临床思维能力是临床医生的灵魂,必须早期开发培养,病理学是连接基础医学和临床医学的桥梁学科,病理学实验教学是培养临床思维能力的重要平台,教师在教学过程中要有意识的强化临床思维能力的培养,为培养优秀的高素质的临床医生打下良好的基础。     

早期培养学生临床思维能力的探讨

临床思维能力是临床能力的核心和基础,提高临床思维能力是医学教育的终极目标之一,学生应尽早得到临床思维能力的培养和训练。通过对常用诊疗技术课程教学进行相应的改革实践,即应用多媒体技术支持的病案教学与临床见习整合的方法,培养学生的临床思维能力,经实践观察,这些教改措施与提高学生的临床思维能力有正相关关系。     

虚拟病人在妇产科临床教学中的应用实践

妇产科教学是理论性和实践性很强的学科,培养医学生具有逻辑临床思维能力和熟练的操作技能,并可将其应用于疾病的诊治过程是妇产科临床教学的重要目标。为克服教学资源有限、医患关系紧张所造成的学生临床技能操作机会少、学生动手能力差等问题,我科将虚拟病人（virtual patient, VP）学习这一可以实景再现、将学生带入临床医生角色的教学手段运用于临床教学,充实妇产科临床教学内容,培训了拥有经验丰富及创新思维的教师。在教学工作中,我们通过临床综合能力评价方式进行教学评估。本教学研究与实践旨在建立妇产科虚拟病人（virtual patient, VP）学习以促进医学生临床基本知识的掌握、并有效培养医学生临床思维能力、临床技能操作能力。     

SIMBABY与学生标准化病人相结合的模拟病例培训在八年制儿科临床教学中的实施

为了加强儿科临床教学中危重症抢救和体格检查标准化的薄弱环节,我们将SimBaby和学生标准化病人结合,在八年制儿科临床见习中正规实施模拟病例培训。SimBaby模拟病例培训对培养学生们的临床思维能力和儿科急症的评估和处理能力帮助很大。     

心血管内科PBL教学中循证医学思维的培养

以问题为基础的教学方法（PBL）有利于学生积极主动学习及临床思维能力的培养。循证医学以病人为中心,从解决临床实际问题出发,寻找并评价证据,综合分析后指导疾病的诊断、治疗。在心血管内科临床教学中,以PBL教学方法为基础,辅以循证医学思维的培养,有助于学生主动掌握和评价临床疾病的诊断和治疗。     

PBL教学法在肿瘤内科临床实习教学中的应用

为了提高临床实习效果,尝试在肿瘤内科实习中应用PBL教学法。组织学生就某一问题,结合病人具体病种,进行诊断、治疗的分析讨论,并在治疗后随访病人以验证结论。结果显示PBL教学法可以提高学生发现、分析、解决问题的能力,并有助于培养学生临床思维能力。     

妇产科超声诊断教学中注重学生影像思维能力的培养

思维是人类理性活动的基本方式，思维能力是最具人类特色的能力。影像思维能力的培养是一个非常重要但又常为人们所忽视的问题。许多影像医学专业的学生通过在校学习掌握了大量基础医学知识和影像医学知识，但在临床上遇到具体病人仍然不知所措。出现这种现象的关键是医学生影像思维能力的欠缺，影像思维能力是医学影像医师对疾病做出正确诊断的关键。因此，在妇产科超声诊断教学中教师必须转变教学观念，把培养学生影像思维能力作为重点来抓。[第一段]     

临床麻醉实习教学中对学生临床思维能力的培养

临床思维是临床诊断与治疗的前提和基础。培养学生的临床思维能力是提高学生临床应用能力的主要手段。根据临床麻醉教学的需要,在教学中以临床实际问题为中心,注重理论联系实际,加强学生自身素质的培养,鼓励学生形成正确的临床思维能力。这些教学方法培养和提高了学生分析问题、解决问题的临床思维能力,提高了教学质量。     

实习生临床思维能力的培养

临床实习是医学教育的重要阶段,实习生临床思维能力的培养是医学教育的核心,良好的临床思维能力是成为一名好医生的前提。许多实习生临床思维能力不足,带教过程中要加强实习生思维能力的培养,为以后的临床工作打好基础。     

生理学支撑—活动教学模式在临床思维培养中的应用

现代医学教育重视临床思维能力的培养。生理学虽然是一门基础学科．但却是培养临床思维能力雏形的关键阶段。支撑-活动教学模式强调知识、技能的情景迁移及其应用的前瞻性，是基础学科培养临床思维能力的有益尝试和有效途径。