临床技能培训规范在妇科肿瘤学教学中的应用

临床技能培训是提高临床教学质量的重要内容,而建构针对性较强的临床技能培训规范则是提高妇科肿瘤学临床教学质量的关键环节。昆明医科大学第三附属医院妇瘤科,采用"知群体-建规范-重思路-提要求"的"四步走"策略进行培训,既有利于学生"三基"的融会贯通,激发学生学习妇科肿瘤学临床技能的主动性;又有利于任课教师在临床技能培训中拓展思维,调动带教的积极性。该方法为妇科肿瘤学临床技能规范培训提供了一种新途径。     

临床微生物学检验签字式教学法探讨与实践

在临床微生物学检验课程中开展签字式教学法,不仅让学生明确学习目的,还提升了学生综合分析问题和实践动手的能力,为临床微生物学检验教学改革提供了借鉴。     

跟进式电话随访在出院心肌梗死患者中的应用

目的:探讨跟进式电话随访在出院心肌梗死(myocardial infarction,MI)患者中的应用价值.方法:选取2015年1月至2016年5月滨州医学院烟台附属医院收治的MI患者128例.采用随机数字表法将患者分为观察组和对照组,每组64例.对照组只进行出院健康教育,观察组接受为期6个月的跟进式电话随访.结果:干预前,两组健康调查简表(short from health survey,SF-36)量表各维度得分比较差异均无统计学意义(P＞0.05).干预6个月后,观察组生活质量显著上升,差异有统计学意义(P＜0.05),对照组无明显变化,差异无统计学意义(P＞0.05).干预前,两组自护能力测定量表(exercise of selfcare agency scale,ESCA)各维度得分比较差异均无统计学意义(P＞0.05).干预6个月后,观察组自护能力显著上升,差异有统计学意义(P＜0.05),对照组无明显变化(P＞0.05).干预前,两组焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)和抑郁自评量表(self-depression anxiety scale,SDS)得分比较差异均无统计学意义(P＞0.05).干预6个月后,观察组焦虑、抑郁状况显著改善(P＜0.05),对照组无明显变化(P＞0.05).结论:跟进式电话随访有助于提高MI出院患者的生活质量和自护能力,改善心理健康状况,值得临床推荐.     

问导式教学法在解剖课教学中的应用

解剖学是医学专业的主干学科重点课程,其教学质量的高低直接影响到后期临床课程学习能力的强弱和效果好坏.如何改革基础课教学方法,把"灌注式"为主的教学方式转变到"启发讨论式"为主的教学方式上,是教改中一直谈论的话题和中心,也是我们专业科老师教改工作的主要任务和探索的主要问题.     

PBL教学法在医学机能实验学中的应用与思考

医学机能实验学实践性强的小班教学特点,是PBL教学法顺利开展的基础。将问题贯穿于实验教学的全过程,以实例介绍了PBL教学法在每一具体实验教学环节的应用以即开展PBL教学法应该注意问题。     

PBL教学法在外科手术学基础教学中的应用

PBL(problem-based learning)教学理念认为问题是学习的起点,也是选择知识的依据,因此教学过程中应先问题,后内容,整个教学过程中学生才是教学的主体,教师90％的时间退居幕后[1].它的教学目标是围绕问题来编织综合课程,以教师为引导,问题为中心,学生为主体.整个教学过程是以"提出问题一讨论解疑—重点讲授总结归纳"为主体.为了提高教学效果,使学生更好地掌握理论知识,我们尝试采用PBL教学法,并和传统教学做了一个比较研究,现报告如下.     

关于PBL教学法与医学课程教学改革的思考

PBL (problem based learning)是以问题为基础的学习,该教学法以"问题"为核心,通过提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结等过程,提高了医学生全面思考问题和处理问题的能力[1].     

PBL教学法在口腔正畸学教学中的应用

为了提口腔专业本科生口腔正畸学的教学质量,温州医学院口腔医学院正畸教研室尝试将PBL教学法引入理论课教学中.并取得了初步的成功.本文对PBL教学法在口腔正畸学教学中的应用及所面临的问题进行了分析和探讨.     

基于PBL的易位式教学法在组织学实验教学中的应用

<正>以问题为基础的学习(Problem based learning,PBL),是以问题为引导,学生自学讨论为主体,教[1]师为主导的一种教学方法。目前PBL在国外的基础医学教育中被广泛采取,并认为是一种较好的提高[2]医学生学习能力的教学方法。易位式教学法是教师与学生的角色互换,由"学生教师"完成课堂授课的过程,这种教学法不但为学生提供了极大的自主学习时间和空间,提高学生上课的积极性和参与性,使学生获取主动学习知识的能力及意识,还可以锻     

PBL教学法在胸外科临床实习教学中的应用

<正>PBL(problem-based learning)是一种新颖的教学方法,它是以问题为基础、以学生为中心、以教[1]师为主导的小组讨论式教学。这一教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首次提出,经过多年的完善和发展,已经得到了[2]当今世界教育界的广泛认同,并在各国广泛推广。目前PBL教学模式已经成为我国医学临床教学改革探索的新方向。胸外科是一门专业性和实践性都很     

PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用及研究

PBL（problem-based learning）方法，也称问题式学习，即把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组的形式合作解决实际问题。PBL教学法是目前国际上比较流行的一种教学方法，在国外的医学院此种教学方法已广泛开展，我国也有很多大学对PBL模式进行探索和应用，在教学改革方面收到了成效。我们在组织胚胎学教学中采用了PBL教学法，目的在于探讨这种教学法在基础医学教学中的优越性及可行性，从而为寻求一种更适合我国医学教育的教学模式提供理论依据。     

聚维酮碘妇科临床的应用

聚维酮碘是成都永安制药有限公司生产的,商品名称是“艾利克”即碘伏消毒剂。从其成分结构来看是聚乙烯吡咯酮—碘(PVP-Ⅰ),分子向其有一定亲和力的部分相互吸引靠拢或以静电引力形成的复合物。碘被载于表面活性剂所形成的胶粒末中央在水中逐渐解聚溶出碘,使细菌体中的蛋白质等氧化而失活,碘伏在较宽的 PH值范围内增溶效果比较稳定,在PH 2-5时的杀菌作用比氯系和季胺盐类消毒剂对pH值的敏感特性小,而且灭活效果好,无毒,无异咪,对皮肤粘膜无刺激性,性能稳定便于保存,杀菌作用持久等优点。     

PBL教学法在医学机能实验学中的实践与效果

在医学机能实验学中采用PBL(Problem-based learning)教学法有效的提高了学生自主学习能力、语言表达能力及实践能力,有效地推动了基础医学实验教学改革。结合近年来的实践,就PBL教学法在机能学实验的实验内容、组织形式和学生反馈等方面进行了总结和探讨。     

问题定向教学法在临床课教学中的应用

能力培养是职业教育实施素质教育的核心。在现代教育中。学生的学习体验是根本的．教学活动应该以学生为巾心。“问题定向教学法”(problem oriented system,POS)正是针对传统教学方法单纯注重知识的传授,忽视学生能力培养的弊端．借鉴“行动导向”模式．为学生提供在“做”中“学”的学习机会．顺应教学改革潮流而发展起来的一种新的教学方法。它采用问题的形式．激发学习者的主动思维．使学生通过解答问题,     

角色互换学导式教学法在生理教学中的应用

在生理学教学活动中,采用角色互换学导式教学法,通过让学生走上讲台,体验教师授课的全过程,激发学生的学习热情,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的综合素质,取得了良好的教学效果。     

模块式教学法在护理解剖学实验课教学中的实践与思考

根据护理专业人才培养计划和目标,以模块式教学法,将护理解剖学试验课分为基础模块和应用模块,并以护理操作技术为主线,突出每个模块的学习目标和要求,使基础课程与专业课程有机的融合,缩短了与临床的差距,提高了学习效率。     

模块式教学法在临床医学博士后培养中的实践与探讨

本文介绍了模块式教学在北京协和医院临床医学博士后核心胜任力培养过程中的实践,并以“医学人文素养模块课程”为例,利用调查问卷与访谈等方法对2016年与2017年模块课程效果进行对比。结果显示,设置“医学人文素养模块课程”并且不断优化课程结构与内容,使得课程满意度有大幅度提升。学员认为模块课程有助于住院医师核心胜任力的养成,能够有效明确培养目标,加强过程管理。但对于课程内容、形式的优化以及长远效果,还需要进一步的探索与讨论。     

以学生为主体的问题式教学法在解剖实验课中的应用

<正> 1 背景目前,教育学的研究成果已被广泛应用于医学教育领域.原来封闭式的教学观正在向开放式教学观转变,教育形式正逐步由以前的一次性教育转变力终生教育,继续教育得到了越来越多的重视,教育目标也由培养知识性人才转变为培养智能型人才,     

范例式教学法在计算机实验教学中的应用

计算机实验教学对于理论的深入理解,上机操作中问题的观察、分析、创新能力及动手能力的培养等方面都有着不可替代的作用。因此,我们充分利用多媒体教学网的优势,采用范例式教学法,积极探索,深入研究,不断积累经验,经过五年来的教学实践,深有感触。为了进一步提高实验教学质量,改革实验环节,培养动手能力,完善实验教学手段,就有关实验环节进行了探讨。