学生学业勤奋度的SIMPP分析

学业勤奋度不仅能直接影响学生的学业成绩,而且还会影响其个体情绪和身体健康。为了分析大学生学业勤奋度的影响因素,本研究通过学生问卷调查,利用高等教育教学改革微观系统工程的理念及SIMPP方法,对学业勤奋度相关因素以及与勤奋度相应的大学生行为模式进行了较为系统的分析。结果表明,学生的学业勤奋度除了受学习目标明确度、自认学习状态和课余学习时间等自身因素影响,还受学校学风、课程设置以及家长对学生的要求程度等因素影响。     

家庭环境对中学生学业成就影响的相关分析

目的探讨家庭环境对学生学业成就的影响。方法运用家庭环境量表(FES-CV)、卡特尔人格问卷(16PF)对655名中学生的学业成就进行研究。结果家庭的组织性、知识性、道德宗教观、亲密度和独立性好,学生学业成就水平的人格因素得分较高。结论家庭环境对子女的学业成就有重要影响,应营造良好的家庭环境。     

初中生学习策略问卷的编制

目的 编制初中生学习策略问卷，为初中生提供学习策略的测评工具。方法 本文通过阐述学习策略的内涵，提出学习策略主要由认知策略、元认知策略和目标管理规划策略三个部分组成，采用自陈问卷编制原理和问卷调查分析法，随机抽取有代表性的中学生样本（1938人）作为被试。结果 编制的初中生学习策略问卷的再测信度为0．949，分半信度为0．86，d系数为0．753；效标效度为0．850；探索性因素分析和验证性因素分析的结果也较为理想。在此基础上，制定了东部沿海三省的参考常模。结论 学习策略结构的建够具有理论意义，问卷具有较高效度和信度，还有可供应用的参考常模，对初中生学习策略水平的测查和训练具有实践上的指导意义。     

大学生就业压力感问卷的编制

目的 编制大学生就业压力感问卷,为大学生就业压力感的评估提供工具.方法 在文献分析和开放式问卷调查基础上,编制了大学生就业压力感问卷,并将之施测于582名大学毕业生.主要运用相关分析、探索性因素分析及信度分析技术.结果 大学生就业压力感问卷可提取5个因素,分别命名为面试恐惧、公平性顾虑、待遇担忧、综合素质担忧和人职紧张;大学生就业压力感问卷的内部一致性系数为0.9354,各分问卷的信度均在0.6525以上,各分问卷与总量表得分之间的相关系数在0.632～0.874之间,各分问卷得分之间的相关为0.317～0.574.结论 自编的大学生就业压力感问卷具有较好的信效度,适用于大学生就业压力感的个体鉴别.     

大学生学习压力感问卷的初步编制

目的编制大学生学习压力感问卷，为大学生提供心理压力感的测评工具。方法结合开放式问卷所获资料，在文献研究的基础上，构建大学生学习压力感的理论维度，编制了大学生学习压力感自评问卷，并用此问卷施测于369名大学生，使用SPSS11．0 for windowsXP软件对所得数据进行相关分析、探索性因素分析及信度分析。结果大学生学习压力感问卷可以提取7个因素，分别命名为学习前景压力、学业竞争压力、学习成效压力、学习气氛压力、课业负担压力、学习条件压力及家庭期望压力；大学生学习压力感问卷的内部一致性系数和分半系数分别为0．9348和0．8907，各分问卷的信度在0．6533以上，各分问卷与总量表之间的相关系数在0．544～0．841之间，各分问卷之间的相关为0．281～0．688。结论自编的大学生学习压力感问卷具有较好的信、效度。     

图书馆员的工作贵在勤奋

结合实践工作，从“腿勤、口勤、手勤、眼勤、脑勤”5个方面，论述了怎样做一名勤奋的图书馆员，并以此促进图书馆员文明素质与职业水准的提高，以期赢得读者对图书馆员的支持与信赖，把图书馆员的工作做得更好。     

大学生学习压力感问卷的初步编制

目的 编制大学生学习压力感问卷,为大学生提供心理压力感的测评工具.方法 结合开放式问卷所获资料,在文献研究的基础上,构建大学生学习压力感的理论维度,编制了大学生学习压力感自评问卷,并用此问卷施测于369名大学生,使用SPSS11.0 for windows XP软件对所得数据进行相关分析、探索性因素分析及信度分析.结果 大学生学习压力感问卷可以提取7个因素,分别命名为学习前景压力、学业竞争压力、学习成效压力、学习气氛压力、课业负担压力、学习条件压力及家庭期望压力;大学生学习压力感问卷的内部一致性系数和分半系数分别为0.9348和0.8907,各分问卷的信度在0.6533以上,各分问卷与总量表之间的相关系数在0.544～0.841之间,各分问卷之间的相关为0.281～0.688.结论 自编的大学生学习压力感问卷具有较好的信、效度.     

武警基层干部压力源问卷的编制

目的 编制符合武警部队基层干部压力源的问卷.方法 编制武警基层干部压力源问卷,以802名基层干部为研究对象,数据使用项目分析、因素分析、信度分析、效度分析等统计学方法验证其结构.结果 因素分析结果表明,19个题目可以分为4个因素:职业压力、经济压力、人际压力和发展压力.问卷总体一致性信度为0.893,分半信度系数为0.812,重测信度为0.813.该问卷总压力与症状自评量表中的躯体化、焦虑、抑郁、人际关系敏感等因子有较高程度的正相关,相关系数分别为0.376,0.383,0.396,0.387(P＜0.05).结论 武警基层干部压力问卷具有良好的信、效度,可以作为压力源测量的使用工具.

Abstract：

Objective To develop cadres' stress scale for the Chinese people' s armed police forces.Methods Based on the stress theory and principles of the psychometrics,combined with characteristics of armed police forces. The cadres' stress scale was developed by ourselves. 802 cadres were evaluated as samples and statistic the data by item analysis ,factor analysis, reliability and valid analysis. Results The scale included four dimensions: task stress, economy stress, interpersonal stress and development stress. The internal consistency reliability was 0.893 ,the split-half reliability coefficient was 0.812. Retest reliability coefficient was 0.813. The criterion related validity to the stress scale and SCL-90 was good and the correlation coefficient with somatization, anxiety,depression, interpersonal sensitivity was 0. 376,0. 383,0. 396,0. 387 individually (P ＜ 0.05 ). Conclusion Cadres stress scale for cadres of Chinese people's armed police forces has good reliability and validity.     

父母教养方式问卷的编制及试用

在儿童发展过程中 ,父母通过主动的或被动的、反应的或非反应的教养方式 ,有效影响子女行为、情感、人格及认知发展。但对父母教养方式的概念看法不一 ,Ｐｅｒｒｉｓ等[1 ] 认为父母教养方式就是父母教养行为。有学者指出此定义过于简单 ,不完整 ,并认为要理解父母教养方式影响儿童发展的过程 ,必须深入了解父母 3方面的情况 ,即父母对儿童社会化的目的 ;为达到目的所使用的行为及情感氛围[2 ] 。从此论述可看出父母教养方式是一复杂、多层次、多维度的概念 ,故本研究试定义为父母为了一定的教养目的 ,在某种家庭教养氛围下 ,养育子女过程中…     

企业员工积极情感问卷的编制

目的 编制企业员工积极情感问卷。方法通过对5位企业员工的半结构化访谈，建构了积极情感的基本维度，初步编制了积极情感问卷，并对281名企业员工进行施测，采用探索性因素分析的方法对积极情感结构进行分析，并进行信度和效度检验。结果探索性因素分析抽取出企业员工积极情感为5个维度，分别命名为生活和谐感、人际和谐感、个人成就感、自信活力感、自主自控感。问卷的内部一致性为0．772—0．949，重测信度为0．732—0．832，内容效度也能得到了认可。结论企业员工积极情感问卷具有较好的信度和效度，符合心理测量学的指标，是对员工情感变量进行评估的有效工具。     

自尊量表对湖南中学生的适用性研究

目的 检验Coopersmith的自尊量表(SEI)对湖南中学生的适应性.方法 本研究采用随机抽样的方法对湖南岳阳、长沙以及衡阳三个地区的中学生进行调查.结果 通过对湖南被试资料的因素分析得到6个因素,家庭自我、自我满意感、能力自我、社会-同伴自我、情感自我以及学校自我,信度分析中6个因素信度在0.4255～0.7268之间,总量表信度为0.7567;内部一致性效度分析中6个因素间相关系数为0.007～0.313,各因素与量表总分的相关系数为0.454～0.658,除了家庭自我与学校自我分量表之间不存在显著相关外,其他因素间以及因素与总分间的相关都非常显著(P<0.01).结论 本研究表明SEI对湖南中学生有一定的适应性,但在以后的工作中应对该量表进行进一步的修订,以便编制更适合我国中学生的自尊量表.     

中学生心理素质量表的研制

目的：研制中学生心理素质表。方法：从正常人心理活动内容和水平出发,对专家,教师,学生,进行开放式问题卷调查并作因素分析,随机抽取有代表性的重庆市和四川省的 学生样本（n=5935),对问卷的效度和信度作系统的分析。结果：定义了中学生心理素质的内涵,提了以认知,个性和适应性三个维度,具体化为22个因素来构建中学生心理素质的结构和成分,编制了具有较高效庆和信度的中学生心理质量表,制定了四川,重庆中学生常模,结论;对各中学开展针对性的心理素质训练及心理健康教育有理论和实践上的指导意义。     

初中生记笔记习惯对学业成绩的影响

目的 探讨初中生记笔记习惯对学业成绩的影响.方法 采用自编的初中生记笔记习惯问卷评定412名初中生记笔记习惯的发展水平,主要运用相关分析和多元逐步回归分析.结果 女生的记笔记习惯评分显著高于男生[(3.67±0.55)分,(3.19±0.80)分,P＜0.001];重点班学生的记笔记习惯评分显著高于普通班学生[(3.56±0.64)分,(3.37±0.75)分,P＜0.05].初中生在记笔记习惯5个维度及全问卷上的得分与其语文、数学、英语3科总分成绩均呈显著正相关(r=0.293,P＜0.01;r=0.126,P＜0.05;r=0.255,P＜0.01;r=0.239,P＜0.01;r=0.280,P＜0.0l;r=0.280,P＜0.01;);认识态度、完整性、课后整理对语文、数学、英语3科总分成绩有直接预测作用;语文成绩依次受完整性、认识态度和课后整理3因素的卣接影响,数学成绩依次受主动性、课后整理、完整性、认识态度4因素的直接影响,英语成绩主要受认识态度和完整性的影响.结论 初中生记笔记习惯对其学业成绩具有显著的影响.     

对中学生网络成瘾预防性干预的研究

目的尝试根据网络成瘾的认知行为模型,针对中学生进行预防性干预,为网络成瘾高危人群的干预措施提供依据。方法以“自尊、自信与人际关系”、“中学生压力应对”、“健康的使用电脑和网络”为主题,对某中学初一学生47人进行干预,并取该中学初一学生48人作为对照,使用自编问卷、自尊量表、网络成瘾量表进行前后测比较。结果与对照组相比,实验组在网络成瘾、网络使用相关知识、自编问卷的得分有显著性改善从(14.09±1.58)分提高至(15.54±3.15)分(t=0.923,P<0.01),其趋向网络成瘾的不适当行为也有所减少。结论在中学生这一网络成瘾高危人群中进行预防性干预,能够有效提高中学生对网络成瘾这一问题的认识和了解,促进其对网络的正确使用。     

济宁市初中学生行为问题调查分析

目的了解济宁市初中学生行为发展现状,为促进初中生行为健康发展提供科学依据。方法采用分层整群随机抽样的方法,利用青少年自评量表（YSR）对济宁市1868名初中生进行问卷调查。结果济宁市初中生行为问题总检出率13.84%,其中男生14.47%,女生12.78%,无性别差异（P〉0.05）;行为问题检出率有随年龄增长而增加的趋势,且年龄之间存在差异（P〈0.01）;城、乡学生行为问题检出率分别为15.6%、8.7%,农村学生高于城市（P〈0.05）。结论应在学生中建立行为检测系统,尤应加强高年龄组、农村中学生的心理行为疏导。     

中等职业学校学生心理健康量表的初步编制

目的 本研究旨在编制中等职业学校学生心理健康量表.方法 采用自编中等职业学校学生心理健康量表,对北京市某职业中学1941名学生进行了测试,使用SPSS12.0软件对数据进行因素分析,并对量表进行信效度检验.结果 各分量表与总量表的α系数为0.849～0.945,分半信度为0.782～0.895,相关系数在0.786～0.864之间.结论 该量表具有较好的信度和效度,均达到心理测量学标准.中等职业学校学生心理健康量表结构清晰合理,简单易行,是测量中等职业学校学生心理健康状况的有效测量工具.     

中学生心理障碍的早期干预研究

目的了解企业社区中学生的心理障碍现状,对其进行早期干预。方法对1342名中学生进行症状自评量表（SCL-90）测试,对其心理障碍者进行早期干预。结果企业社区中学生焦虑、人际关系敏感、强迫、恐怖的发生率较高,干预有效率为82.43%,以上因子评分在干预前、后及与国内青年常模三者两两比较差异均有统计学意义。结论企业社区中学生存在一定的心理障碍,早期干预有利于促进其心理健康成长,避免不良后果。     

上海中学生急救知识和技能培训的效果观察

目的 探讨中学生急救知识和操作技能培训的方法、意义及效果观察.方法 采用多种培训形式相结合的方法对不同年级的303名中学生进行心肺复苏理论知识和操作技能及青少年常见意外伤害急救知识培训,在培训前后对中学生心肺复苏和常见意外伤害急救知识进行测评.培训结束后每3个月进行1次测评,共随访1年,以确定复训时间.结果 303名中学生普遍缺乏心肺复苏理论知识和操作技能,亦缺乏青少年常见意外伤害的急救知识.通过培训,初中组和高中组考核合格率分别由0.7％和13.2％上升至79.2％和88.1％,两组培训前后得分自身比较,差异均有统计学意义（初中组：t=30.61,P＜ 0.01;高中组：t=21.10,P＜0.01）;培训后初中组和高中组CPR操作技能考核的合格率分别为95.8％和100.0％,差异无统计学意义（P＞0.05）;两组培训结束后3、6、9、12个月共4次进行问卷测试,培训后3个月与培训后即刻急救知识测试成绩差异有统计学意义,培训后3个月初中组和高中组测试成绩均较培训后即刻明显降低（均P＜ 0.05）,培训后第12个月测试成绩与培训前差异无统计学意义（均P＞0.05）.结论 中学生普遍缺乏CPR等相关知识,初中及高中生经培训后均能掌握CPR操作,建议尽快、尽早将CPR等急救知识纳入中学生教育课程.     

中专生学业情绪及其与学业自我效能感的关系

目的 考察中专生学业情绪特点及其与学业自我效能感的关系.方法 以352名中专生作为调查对象,采用学业情绪问卷和学业自我效能感问卷进行测查,并进行多元方差分析、相关分析和回归分析.结果 中专女生在高兴、积极高唤醒学业情绪总分、焦虑、生气、消极高唤醒学业情绪总分和沮丧上得分[分别:(27.88±3.84)分、(59.33±7.98)分、(24.77±5.03)分、(18.03±3.37)分、(57.48±10.49)分、(18.14±3.65)分]高于男生[分别:(26.41±4.55)分、(57.46±9.20)分、(22.38±5.71)分、(17.01±3.91)分、(53.45±11.76)分、(16.07±3.94)分],差异具有显著性(P<0.05);不同年级中专生学业情绪差异无显著性(F-(1,348)=1.275,P=0.226),性别与年级的交互作用也差异无显著性(F-(1,348)=1.057,P=0.397);学业情绪与学业自我效能感存在相关(r=-0.513～0.685);回归分析表明,学业自我效能感对学业情绪具有显著的预测作用(β=-0.631～0.462,P<0.01).结论 中专男女生学业情绪存在差异,学业自我效能感与学业情绪关系密切.