“翻转课堂”教学模式在高职内科护理学中的应用研究

[目的]探讨"翻转课堂"的教学模式在高职内科护理教学中的应用。[方法]随机选取2014级2个高职护理专业班作为研究对象,一个班为观察组,另一个为对照组,观察组采用"翻转课堂"的模式教学,对照组采用传统教学法,比较两个班级学生理论及操作成绩。[结果]观察组理论及操作考核成绩均高于对照组。[结论]"翻转课堂"的教学模式有利于提高学生学习自主性,丰富教学的过程性评价,增进师生交流。     

基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式研究

[目的]构建基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式,探索该模式在高职基础护理实训课的应用效果。[方法]随机抽取亳州职业技术学院2017级护理专业2个班学生作为研究对象,以班级为单位采用抽签法分为观察组和对照组,对照组采用传统的教学模式,观察组采用基于翻转课堂的混合式教学模式,两组学生采用统一考核方法和标准进行期末操作考核,统计两组学生对教学满意度及教师对教学过程的评价。[结果]观察组学生的期末考核平均成绩以及对教学效果的满意度均高于对照组(P<0.05),观察组教学过程评价得分高于对照组(P<0.05)。[结论]基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式可提高高职护生实训课学习效果,学生认可度高。     

基于“雨课堂”的混合式教学模式在基础护理学实验教学中的应用

目的探讨基于"雨课堂"的混合式教学模式在基础护理学实验教学中的应用效果。方法对我校2017级护理专业20个教学班采用整群抽样的方法,从中随机选出一个班为观察组,采用基于"雨课堂"的混合式教学模式进行实验教学;一个班为对照组,采用传统教学模式进行教学。学期结束后对两组学生进行教学效果评价。结果观察组2项技能操作考核成绩、教学满意度均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05),且学生对基于"雨课堂"的混合式教学模式评价较高。结论基于"雨课堂"的混合式教学模式在《基础护理学》实验教学中有利于提高学生操作技能、自主学习能力及沟通合作能力。     

基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用

目的:探讨基于微课的翻转课堂教学模式在基础护理教学中的应用效果。方法:从2014级护理本科生中,随机抽取2个班分为试验组和对照组,试验组采用微课和翻转课堂相结合的教学模式;对照组采用传统的教学模式。在教学前后,采用评判性思维量表对两组护生评判性思维能力进行评价,并比较两组教学后理论和操作成绩;采用自制问卷对试验组的态度倾向进行调查。结果:试验组的理论成绩高于对照组(P0.05),评判性思维能力总分及分析能力、自信心两个维度得分高于对照组(P0.05);81.63%护生认为此种教学模式有助于提高自主学习能力。结论:基于微课的翻转课堂教学模式有利于护生对理论知识的掌握,有利于培养护生评判性思维能力和自主学习能力。     

“雨课堂”结合CBL教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用

[目的]探讨"雨课堂"结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果。[方法]选择2016级护理本科生为研究对象,随机抽取一个班为观察组(110人),另一个班为对照组(108人)。观察组采用"雨课堂"结合CBL模式进行教学,从CBL课前准备、CBL课堂教学组织与实施、复习拓展+课后测验3个环节利用雨课堂进行教学设计,在大班制教学过程中实现课前、课中、课后全程师生沟通与及时在线反馈;对照组采用传统的多媒体课堂讲授教学模式。比较两组学生理论考试成绩,并了解学生对不同教学模式教学效果的评价。[结果]观察组学生理论考试成绩为20. 0(17. 0,20. 0)分,对照组为14. 0(10. 0,17. 0)分,两组比较差异有统计学意义(P0. 001);观察组学生对教学效果的各项评价均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0. 001)。[结论]"雨课堂"结合CBL教学模式促进了大班教学学生的课堂参与度,有效提高了学生的学习效果和综合能力。     

翻转课堂在中职护理专业健康评估实验教学中的应用

目的探讨翻转课堂在中职护理专业健康评估实验课教学中的效果及被学生认可的程度。方法便利抽样法选择西安市卫生学校中职护理专业学生110人,按班分为对照组(56人)和观察组(54人)。将基于微视频资源的翻转课堂教学方法,包括视频制作、课前学习、课堂教学、课后巩固等,应用于观察组学生健康评估实验课的教学,对照组采用传统教学法。通过对学生的实验课操作成绩的评价了解翻转课堂的教学效果,并通过问卷调查和访谈了解观察组学生对该教学模式的接受程度。结果观察组96.3%的学生通过学习微视频顺利完成布置的预习任务;分别有22.2%和51.9%的学生认为翻转课堂模式的学习效果很好或较好,77.8%的同学表示愿意继续使用该模式。观察组学生实验操作量化考核成绩为(84.91±3.80)分,高于对照组学生(P0.01)。结论基于视频资源的翻转课堂可以提高中职护生的学习主动性及实践操作能力,提高实验操作考核成绩,并受到学生认可。     

基于学习成效金字塔理论的翻转课堂在高职护理科研教学中的应用及评价

[目的]评价基于学习成效金字塔理论的翻转课堂在高职护理科研教学中的应用及效果。[方法]采用方便抽样的方法从学校2016级高职护理专业学生中抽取2个班,通过掷硬币法选取观察组(29人)和对照组(30人),观察组采用基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生理论测试成绩,评价观察组对教学方法的满意度。[结果]教学结束后观察组学生理论测试成绩高于对照组(P0.05),观察组大部分学生认为基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学法有助于提高自主学习和团队合作能力。[结论]基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学借助网络平台,引导学生多感官参与学习,可有效提高学习效率,提升学生的综合素养。     

基于网络学习平台的翻转课堂在健康评估实验教学中的应用

目的探讨基于网络学习平台的翻转课堂在健康评估实验应用的可行性及应用价值,从而为教学方法的改革提供一些可参考的依据。方法从2014级五年制高职护理班级随机抽取两个班,一个班为观察组,采用翻转课堂教学模式,另一个班为对照组,采用传统教学法。学期结束时,比较两组健康评估实验成绩。结果观察组综合评估实验成绩得分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组自主学习能力得分高于对照组(P0.05)。结论在健康评估实验教学中应用翻转课堂具有较好的可行性,有效促进学生综合素质和护理评估能力的提高。     

翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用初探

目的探究翻转课堂教学模式在中职妇产科护理教学中的应用策略。方法便利抽样法选取上海市公共卫生学校2018届护理中专2个平行班共68名学生,采用随机抽样法分为观察组与对照组,分别采用翻转课堂教学模式与传统教学模式,应用于《妇产科护理学》"妊娠滋养细胞疾病"以及"女性生殖系统肿瘤病人的护理"两个章节的教学中。通过理论考试、问卷调查及访谈,对两种教学方法进行客观评价与主观评价。结果观察组学生两章节的理论考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05)。观察组学生对翻转课堂满意度高,两组学生对课堂满意度的主观评价差异有统计学意义(均P0.05)。结论翻转课堂教学模式有利于培养学生临床思维、自主学习、沟通协作等综合能力。     

BOPPPS与微课相结合的教学模式在精神科护理教学中的应用

目的:探讨BOPPPS与微课相结合的教学模式在精神科护理学教学中应用效果。方法:随机整群抽取2014级护理专业两个班,一个班为实验组,一个班为对照组,实验组采用BOPPPS与微课相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组学生期中考试总成绩及相关章节成绩,采用问卷调查的形式评价实验组学生对当前实施教学模式的效果。结果:实验组期中考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组(P0.05)。结论:BOPPPS与微课相结合的教学模式可提高精神科护理学教学质量。     

微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用效果

目的探讨微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用价值。方法将该院各个科室于2015年3月至2017年3月前来实习的护理实习生共80名纳入本研究中,依据实习时间分为实验组和对照组,各40名。两组均行传统教学模式,在此基础上,实验组加行微课-慕课-翻转课堂立体教学模式。对比两组学员实习后的理论和操作考核成绩、教学满意度以及教学效果评价指标。结果实验组理论成绩评分(95.68±3.32)分以及操作成绩(97.24±0.93)分,高于对照组(93.08±3.78)分和(94.43±4.44)分,差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度分析中,实验组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组护理实习生对教学效果评价指标分析中,对照组学习热情低于实验组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课-慕课-翻转课堂立体教学模式应用于临床护理教学中,能够提升护理实习生的实习成绩,提升专业技能。     

基于微课的翻转课堂教学模式在护理学导论教学中的应用

[目的]探究基于微课的翻转课堂教学模式在护理学导论教学中的应用效果。[方法]试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学法,统计两组期末考试成绩,向试验组发放教学效果问卷调查对教学方式的评价。[结果]试验组考试成绩高于对照组;试验组92.5%的学生表示喜欢这种教学模式。[结论]基于微课的翻转课堂教学模式在护理学导论教学中的应用,有利于激发学生学习兴趣,培养学生多种能力,全面提高教学效果。     

“对分课堂”模式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价

目的应用"对分课堂"模式在高职儿科护理中开展护理教学,并评价应用效果。方法选取2014级高职护理专业1个班为观察组(n=51),1个班为对照组(n=53),分别应用"对分课堂"教学法和案例导入式教学法。课程结束后比较2组学生期末成绩和自主学习能力,并调查观察组学生对"对分课堂"教学的评价。结果 (1)学生期末成绩总分及选择题、是非题及案例分析题的成绩,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);名词解释题、填空题及简答题2组成绩差异无统计学意义(P0.05)。(2)观察组自主学习能力总分及各维度值均高于教学前,且均高于同期对照组学生得分,差异有统计学意义(P0.05)。(3)观察组学生多数认为"对分课堂"教学能提高学习效果(76%)、能提高学习兴趣(90%)、能提高学习主动性(88%)、促进知识的深入理解(84%)、对"对分课堂"模式持肯定态度,未来希望继续使用(80%)。结论 "对分课堂"应用于高职儿科护理教学具有可行性,有助于提高学生成绩和自主学习能力。     

微课在心胸外科护理教学中的应用

[目的]探讨微课在心胸外科护理教学中的应用效果。[方法]采用便利取样的方法,随机选取新疆医科大学护理学院2012级护理专业本科二年级2个班护生,1个班为观察组(n=63),采用传统教学为主、微课辅助的授课方法,另1个班为对照组(n=56),采用传统PPT多媒体教学法。教学实践结束后对两组护生进行闭卷理论考试、临床技能操作考核,并对观察组护生进行调查,了解护生对微课教学效果的评价。[结果]观察组护生课后理论考试成绩为(81.59±6.75)分,对照组为(74.30±8.81)分;观察组临床技能操作考核成绩为(85.19±4.34)分,对照组为(72.73±5.32)分,两组比较差异有统计学意义;观察组护生对微课教学给予了较高的评价,认为微课可激发学习兴趣,提高学习效率,有利于对重点、难点知识的掌握。[结论]以微视频为主要载体的微课作为传统教学的辅助手段应用于护理教学,可有效提高教学效果。     

基于微课的翻转课堂在成人《护理心理学》继续教育中的应用

目的:探讨基于微课的翻转课堂在成人《护理心理学》继续教育教学中的应用效果。方法:将2015级护理学成人继续教育专升本2个班学生分为实验组62名和对照组60名,对照组采用传统课堂教学方法,实验组采用课堂授课为主,线上观看微课视频和翻转课堂为辅的教学方法,比较两组教学效果。结果:实验组学生期末考核成绩高于对照组(P0.01);实验组学生对教师教学效果评价高于对照组(P0.05)。结论:基于微课的翻转课堂应用于成人《护理心理学》继续教育中,可提高教学效果和学生学习兴趣,节约学习时间,增进师生和同学交流。     

情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用

[目的]评价基于启发性挫败设计情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用效果。[方法]采用抽签法从我校2015级护生中随机抽取2个班,分别作为观察组(42人)和对照组(43人),观察组采用情景模拟式翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,教学结束后比较两组护生理论和操作成绩、医学教育环境及自我导向学习能力评分。[结果]干预后,观察组理论及操作成绩明显高于对照组(P0.05);医学教育环境总分、学习知觉、教师知觉、环境知觉、社交知觉维度得分均明显高于对照组(P0.05),学术知觉维度得分差异无统计学意义(P0.05);自我导向学习能力得分总分、学习意识、策略、行为、评价、人际关系维度得分均明显高于对照组(P0.05)。[结论]基于启发性挫败设计情景模拟式翻转课堂教学能显著提高学生的学习成绩、改善医学教育环境和自我导向学习能力。     

翻转课堂结合OSCE教学模式在内科护理学实验教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂与客观结构化临床考试(OSCE)教学模式的有效结合在内科护理学实验教学中应用的可行性及应用价值,从而为教学方法的改革提供一些可参考的依据。[方法]从2012级五年制高职护理班级随机抽取2个班,1个班为研究组,采用翻转课堂结合OSCE教学模式,另1个班为对照组,采用传统教学法。学期结束时,比较两组学生OSCE实验考试成绩及自主学习能力。[结果]研究组OSCE考核成绩和自主学习能力得分与对照组比较差异均有统计学意义。[结论]在内科护理学实验教学中应用翻转课堂和OSCE教学模式可有效促进学生综合素质和自主学习能力的提高。     

微课在心胸外科护理教学中的应用

[目的]探讨微课在心胸外科护理教学中的应用效果。[方法]采用便利取样的方法,随机选取新疆医科大学护理学院2012级护理专业本科二年级2个班护生,1个班为观察组(n=63),采用传统教学为主、微课辅助的授课方法,另1个班为对照组(n=56),采用传统PPT多媒体教学法。教学实践结束后对两组护生进行闭卷理论考试、临床技能操作考核,并对观察组护生进行调查,了解护生对微课教学效果的评价。[结果]观察组护生课后理论考试成绩为(81.59±6.75)分,对照组为(74.30±8.81)分;观察组临床技能操作考核成绩为(85.19±4.34)分,对照组为(72.73±5.32)分,两组比较差异有统计学意义;观察组护生对微课教学给予了较高的评价,认为微课可激发学习兴趣,提高学习效率,有利于对重点、难点知识的掌握。[结论]以微视频为主要载体的微课作为传统教学的辅助手段应用于护理教学,可有效提高教学效果。     

雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用实践

[目的]探讨雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用效果。[方法]抽取2016级专科护理1班58名学生为观察组,使用雨课堂进行课前实训预习,包括视频、操作流程和注意事项等;抽取2016级专科护理2班60名学生为对照组,采用实训课常规教学。课程结束后,比较两组的成绩、学生满意度、学习能力及教师评价情况。[结果]观察组实训考核成绩为(88.45±5.28)分,对照组实训考核成绩为(82.33±8.79)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组在认知能力、综合能力、学习能力及学生学习满意度高均都优于对照组(P0.05);教师对基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学有较高的满意度,认为基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学可有效提高实训操作能力,实现护理学实训课的翻转混合式教学。[结论]基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学能够实现较好的教学管理,能够对学生学习能力及实训成绩有明显的促进作用,实现护理学实训课的翻转混合式教学,实现护理学实训课的信息化、网络化、数据化管理。     

高职扩招背景下翻转课堂线上教学模式的应用

目的 以儿科护理学教学为例,探讨高职扩招背景下基于翻转课堂的线上教学模式的应用效果。方法 选取我校高职扩招护理专业学生376人为研究对象,采用抛硬币法将其分为观察组184人和对照组192人。对观察组实施基于翻转课堂的线上教学,对照组实施基于传统课堂的线上教学。教学结束后,比较两组的理论和实操考核成绩、对教学的满意度以及教学前后观察组批判性思维能力的变化。结果 观察组学生的理论和实操考核成绩、对教学的满意程度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生教学后较教学前求知欲升高,差异有统计学意义(P<0.05),批判性思维能力中其余项比较均无统计学意义（P>0.05）。结论 高职扩招背景下,基于翻转课堂的线上教学有助于提高学生考试成绩和对教学的满意度,为该背景下线上教学的有效开展提供参考。