启发式临床教学结合抛锚式教学模式在急诊科护理带教中的应用价值研究

目的 探讨启发式临床教学结合抛锚式教学模式在急诊科护理带教中的应用价值。方法 本研究采用便利抽样。以2020年7月至2021年12月分配至我院急诊科实习的护士80人作为研究对象,按进科实习先后顺序随机分为对照组和研究组,每组40人。对照组采用传统教学模式,研究组采用启发式临床教学结合抛锚式教学模式。实习护士急诊科实习结束后通过考核成绩（理论考核和情景模拟演练实践技能考核）和问卷调查实习护士的护理满意度评估两种教学模式的临床护理教学效果。结果 研究组实习护士理论考核成绩和情景模拟演练实践技能考核成绩（基础操作考核、专科操作考核和综合素质）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组实习护士护理的满意度为92.50%,显著高于对照组的62.50%,差异有统计学意义（P＜0.001）。结论 启发式临床教学结合抛锚式教学模式有利于提高实习护士的理论知识、实践技能操作水平和综合素质,在临床护理教学中具有较好的推广价值。     

抛锚式教学在中医护理技能操作带教中的运用

设置中医护理特色明显的抛锚式教学方案,并在中医护理技能操作带教中进行了对照评价。结果显示,抛锚式教学组实习护生的中医护理操作考核、综合素质成绩均明显高于传统教学方法组(P0.05),提示抛锚式教学法运用于中医护理操作带教可以明显提高实习护生的操作技能及培养批判性思维、学习兴趣和分析问题与解决问题等综合能力。     

抛锚式教学法在临床见习带教中的应用研究

抛锚式教学法是建构主义思想指导下的一种新的教学模式。它使学生在一个完整的、真实的问题背景中产生学习的需要,激发学习的动机,凭借自己的主动学习、生成学习、合作学习,积极进行问题的思考,有助于学生用系统方式组织自己的学习,使教师从原来单一的知识传授者转变为课堂的组织者、学生探索问题的引导者,并在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。文章介绍了利用该教学法进行临床见习带教的过程,取得了较好的教学效果。     

全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理实习带教中的应用

目的　探讨全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理实习带教中的应用。方法　将2019年2月至2020年8月在空军军医大学第一附属医院急诊科实习的86名护生,按照简单随机数字表法分为对照组（n=43）和观察组（n=43）。对照组采用全员分层带教,观察组采用全员分层带教结合PBL教学。比较两组实习护生的学习兴趣、主观能动性及对教学的认可度,并评估两组实习护生的理论成绩、操作技能及综合能力,同时评价实习护生的护理质量。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果　观察组护生的总学习兴趣发生率、总主观能动性发生率均优于对照组（P<0.05）;观察组病例分析题、理论成绩总分、素质、操作成绩总分4个维度评分均高于对照组（P<0.05）;两组简答题、选择题、技能3个维度评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;观察组护生推理归纳能力、信息管理能力、目标完成能力、沟通交流能力4个维度评分均高于对照组（P<0.05）;观察组护生对教学的总认可度为95.35%（41/43）,高于对照组的79.07%（34/43）。结论　全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理带教中可充分激发实习护生的学习兴趣,提高实习护生的主观能动性,提升实习护生对护理带教的认可度,改善护理质量。     

强化护理安全教育在急诊科护理带教中的应用

<正>护理安全是指在实施护理的全过程中,患者不发生法律和法定规章制度允许范围以外的心理、机体结构或功能上的损害、障碍、缺陷或死亡[1]。护理安全教育是一种针对护理安全问题开展的护理教育,旨在提高护理人员的安全操作意识,将其用于护理安全管理中取得了良好的效果[2]。护理临床实习是护理专业学生学习的重要环节,是为护生将来走上临床护理工作岗位打下坚实基础的重要途径。在护理临床实习阶段给予护生护理安全教育,可提升护生的护理安全意识,     

人际沟通理论在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨人际沟通理论在急诊科护理带教中的应用。方法:结合我院实际,选取2010年1月至2011年12月各类急诊科护理人员为观察研究对象,以带教实践中进行人际沟通理论指导的效果进行评定,指导临床护理带教实践。结果:在急诊科护理带教中应用人际沟通理论后,患者满意度、护理人员焦虑等方面均好于干预前,两者比较有显著差异(P0.05)。结论:急诊科护理带教中进行人际沟通理论培训与实践,有利于强化护理细节管理,缓解医护和患者间压力,利于各项工作顺利开展,促进患者配合治疗,具有积极的临床价值。     

目标带教法在急诊科护理临床带教中的应用

目的：探讨实习生急诊实习的带教法，提高急诊实习质量。方法：采用目标带教法实施急诊临床带教。结果：采用目标带教法进行带教后，在实习生中反应良好，消除了急诊实习的恐惧心理，明确了急诊实习的目标，突出了急诊实习的重点，提高了学生主动学习的积极性。结论：采用目标带教法，起到了教学相长的作用。     

情境领导理论在急诊科护理带教中的应用

临床护理实习是护生进入护理工作岗位的第一步,是护生将理论知识与实践相结合的首要过程,因此临床实习带教是护理教学的重要环节,带教质量的优劣对护生将来独立进行护理工作的质量产生着重要的影响。目前临床上多数仍采用传统的"灌注式教学法"进行教学,导致护生被动地接受知识,不仅制     

强化式教学在临床护理带教中的应用

我们在临床护理带教中采用讨论式、启发式等教学方法的同时,又充分应用强化式教学,收到了较好的效果。现将方法报告如下。     

启发式临床教学模式与以问题为基础教学模式的双重教学模式在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨启发式临床教学模式(PCMC)与以问题为基础教学模式(PBL)的双重教学模式在急诊科护理带教中的应用价值.方法:选择2018年1月—2020年1月中国人民解放军联勤保障部队第九九〇医院急诊科护理实习进修生81名,按交替分组法分为两组.对照组40名采用传统教学模式,观察组41名采用PCMC与PBL的双重教学模式...     

目标教学结合Roy适应式情景教学在急诊科护理教学中的应用研究

目的 探讨目标教学结合Roy适应式情景教学在急诊科护理教学中的应用效果。方法 将分配到空军军医大学第一附属医院西京医院急诊科实习的护生110人作为研究对象,按进科先后顺序分为对照组和观察组,每组55人。对照组采用传统教学,观察组采用目标教学结合Roy适应式情景教学。评估两组实习护生情景模拟演练考核成绩和急诊急救能力。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果 观察组实习护生情景模拟演练考核教学目标,理论知识目标、技能目标、态度目标考核平均成绩分别为（9.09±1.21）分、（13.98±1.87）分、（9.32±0.95）分,对照组理论知识目标、技能目标、态度目标考核平均成绩分别为（8.41±1.17）分、（12.43±1.72）分、（8.72±0.83）分,观察组教学目标（理论知识目标、技能目标、态度目标）的掌握程度均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组实习护生急诊急救能力优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 目标教学结合Roy适应式情景教学应用于急诊科护理教学,有助于提升实习护生的理论和实践技能,有助于培养实习护生的急诊急救能力。     

抛锚式教学联合PBL在妇科临床教学中的应用分析

目的:分析抛锚式教学联合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在妇科临床教学中的应用效果。方法:以本院抛锚式教学联合PBL实施时间(2020年6月)为界限,将实施前(2019年4月至2020年5月)入组的86名妇科临床实习生纳入对照组,采用传统授课;将实施后(2020年6月至2020...     

改良式抛锚式教学在精神病护理学见习中的实践

目的 探讨改良式抛锚式教学在精神病护理学见习教学中的现实可行性和实践价值.方法 选择中山大学护理学院护理学专业30名本科见习生为研究对象,实施改良式抛锚式教学,以真实的案例代替影像技术,同时借助文字或口述资料呈现问题情景,通过分组实践、集中讨论、师生层层“抛锚”,有步骤、有层次地开展教学活动.结果 在问题驱动下,学生的学习动机被激发、学习热情高涨,“自主学习”和“协作学习”的风气初步形成,知识传授以及能力培养的教学目标得以实现.结论 改良式抛锚式教学应用于精神病护理学见习中是可行的而且有益的.     

临床见习带教中引入抛锚式教学法的应用研究体会

建构主义教学模式下抛锚式教学法是建构主义思想指导下的一种新的教学模式在临床见习带教中的具体运用。是使学生在一个完整的、真实的问题背景中产生学习的需要,激发学生的学习动机,凭借自己的主动学习、生成学习,合作学习,积极进行问题的思考,有助于学生用系统方式组织自己的学习。教师从原来单一的知识传授者转变为课堂的组织者、学生探索问题的引导者,在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。     

多维度互动结合PBL教学在急危重症护理实习教学中的应用研究

目的　探讨多维度互动结合以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）应用于急危重症护理实习带教中的价值。方法　选取2019年6月至2020年3月在新疆医科大学第一附属医院急救、重症实习的110名护生作为对照组,采用传统教学。另选取2020年6月至2020年12月实习的89名护生作为研究组,采用多维度互动结合PBL教学。通过实习护生综合成绩（出科考核+平时表现考核）和护生对教学质量的反馈情况来评估教学质量。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组实习护生综合成绩（出科考核+平时表现考核）高于对照组,差异有统计学意义（P<0.001）。与对照组比较,研究组实习护生认为多维度互动结合PBL教学可提高护理知识和技能、临床整体护理能力、自我管理能力、临床思维能力、临床护理问题的分析判断解决能力、团体协作能力、医护患之间的沟通能力、应急能力和抢救能力及职业素养,差异有统计学意义（P<0.001）。结论　多维度互动结合PBL教学可提高护理实习生的理论成绩和临床实践操作水平,同时有助于培养具备优秀综合素质的护理人才。     

急诊科低钾血症患者焦虑情绪的护理干预效果

目的分析护理干预对于急诊科低钾血症患者焦虑情绪的作用。方法选取急诊内科低钾血症患者84例．随机分成观察组和对照组各42例,对照组实施常规护理,观察组实施优质护理,对比分析两组患者出院时的焦虑情绪。结果护理前两组的焦虑评分（SAS）无显著差异（P〉0．05）,实施护理3h后,观察组SAS得分显著降低（P〈0．05）,对照组变化不明显（P〉0．05）,两组相比差异显著（P〈0．01）;观察组的遵医行为以及健康知识知晓率显著高于对照组（P〈0．05）。结论对急诊科低钾血症患者实施有效的护理干预,可有效改善患者的焦虑情绪．值得推广应用。     

性格互补型配对带教在传染科护理教学中的应用

目的探讨性格互补型配对带教在临床传染科实习护生培养中的效果。方法随机选取2010年6月至2011年5月在无锡市第五人民医院传染科实习的164名护生为研究对象,随机分为对照组（37名）和实验组（127名）,其中实验组又根据卡特尔编制的16种人格因素测验量表分为内向组和外向组,分别为60名和67名。对照组采取传统的护理教学方式进行带教;实验组采取性格互补型配对带教进行临床带教训练,共分为4组,即外向教师带内向学生,外向教师带外向学生,内向教师带内向学生,内向教师带外向学生。限定训练时间为2个月,训练均按照护生实习大纲要求项目展开,时间安排上尽量保持一致。训练结束后采取闭卷考核及学生评价评估教学效果。数据采用SPSS19．0进行分析,计数资料采用Х^2检验,计量资料采用单因素方差分析,检验水准α=0．05（双侧）。结果对照组及内向教师带内向学生组最后的考评成绩较其他组差异有统计学意义（P〈0．05）。学生教学评价显示,内向教师带内向学生组得分要明显低于其他组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论性格互补型配对带教较传统带教有优势,但是应避免内向教师与内向学生配对,应尽量发挥教师与学生的相互作用,提高实习护生带教质量。     

PBL结合启发式教学在神经科临床见习教学中的应用

在神经科临床见习教学中采用PBL结合启发式教学,可以启发学生思维,调动其学习主动性,激起学习的灵活性和创造性,加深知识的掌握程度,达到提高神经科见习教学效果的目的。