生理学直观教学法应用探讨

生理学是一门理论性较强的医学基础课程。生理课中的众多问题均较抽象，且内容多、时间紧、进度快。加之学生未必具备较强的逻辑思维能力和空间想象能力，故教学过程中，教师若仅局限于语言和字描述，易使学生陷入“你讲我听”、机械刻板的学习状态。如何充分应用直观教学，将抽象理论知识形象化、生动化。是优化教学过程、提高教学质量的重要途径，已成为生理学教师的当务之急。本拟将直观教学在生理课中的应用，主要归纳为以下六个方面。     

生理学教学反馈调查及思考

生理学是医学院校课程中的一门重要专业基础课程。为了收集学生对生理学教学的需求和教师授课质量的意见 ,2 0 0 1年 4月 ,我们对 2 0 0 0级的学生作了一次问卷调查 ,现报告如下 :1　方法与结果调查采用随机抽样方法 ,在最后一次生理实验课前发给每个小班 30份调查问卷 ,由 30人无记名填写 ,共计 30 0份 ,实验课结束时收回 ,共收回调查表 2 34份。调查结果显示 :95 5 8%的学生认为生理学课程重要或非常重要 ,94 8%的学生对生理课教学表示满意 ,93 6 0 %的学生认为通过生理课学习增加了通过成人高考的信心。在回答“您认为应对生理课教学方…     

从生理学角度让医学生早期接触临床知识的研究与实践

传统的医学教育模式严重抑制了学生的积极性和综合能力的培养。在生理学的教学过程中,将生理学重要知识点与临床知识进行合理的链接,让学生早期接触临床,将理论与实践有机的结合起来。实践证明．“生理学与临床链接”教学法可以极大的激发学生学习兴趣,提高自主学习能力,有利于学生综合素质的培养。     

紧密联系日常生活和临床提高生理学教学质量

探讨如何联系日常生活和临床实际上好生理课,提高生理学教学质量。教师要拓宽知识面,在教学中联系身边熟悉的事例,提高学生的学习兴趣和主动性；同时紧密联系临床病例突出生理学的临床实用性,笔者在教学中采取导入式和汇聚式教学方法,将生理学知识与临床相互渗透,即可加强基础理论知识的学习, 同时可培养学生运用生理知识分析问题和解决问题的能力,从而有效地提高生理学理论教学效果。     

新型生理学实验课教学模式探索

一、新型生理学实验课教学模式的原理和形成传统的生理实验教学过分强调以实验验证理论的教学思想，忽视学生智能培养。80年代以来，虽进行了不少改革，但仍未摆脱传统的模式：从世界医学教育发展的趋势来看，医学教育应该把现在广为应用的学习方法改变为更加主动的学习，包括自我指导和独立学习，以及导师辅导等。基于这一新的教学思想，我们建立的新型生理学实验课教学模式，在于注重学生在学习过程中的心理态势，变被动态势为主动态势，以学导式方法为主，优化教学过程。该模式具体安排见表。二、实施新型生理学实验课程教学模式中的七个…     

“细胞膜的物质转运功能”说课设计

通过对生理学课程中“细胞膜的物质转运功能”的教学设计，阐述说课教学研究形式在生理学课程教学中的有效性。通过说“教材”、说“教学目标”、说“教法”、说“教学过程”、说“学法”5个说课步骤，讨论如何完善备课内容，在讲授过程中能够使学生快速有效地掌握基本概念和基本理论。     

在生理学教学中如何培养未来医生的综合素质

医学教育必须遵循21世纪新的"生物—心理—社会医学"模式来培养未来的医生。在生理学教学中教师要重视学生综合素质的培养,将生理学与临床医学、心理学、社会学等知识相结合,充分调动学生的主观能动性,并让学生树立终身学习的习惯。     

以问题为基础的教学法在《生理学》教学中的应用初探

作为医学基础的一门重要课程——《生理学》的地位不容置疑。如何帮助学生掌握该门课程已成为教师义不容辞的责任。传统的以教师为主导地位的灌注式《生理学》授课模式已远远地滞后于知识的需求。因此,这就要求我们探索出一条更好的教学方法以提高教学质量。以问题为基础的教学法(PBL)在这方面具有明显的优势,目前在国外医学教育中已得到广泛应用,它与传统教学法相比有如下特点:①充分调动学生主观能动性,变被动学为主动学,提高学生求知欲。②通过对特定问题的小组讨论,培养学生协作精神,提高学习效率。为了更好地发挥PBL教学法的优势,搞好基础理论教学,根据《生理学》的内容、要求,结合我校、我教研室及学生实际情况,吸取PBL教学法的成功经验,将P B L教学法与传统教学模式进行有机结合,对2003级医学本科《生理学》理论授课进行一些初步的改革尝试,具体做法如下。第一,在笔者所教的四个班中(一个大班)进行PBL结合式教学,由于课程分工关系,授课的内容仅为“循环生理”一章。第二,让学生以宿舍为单位进行分组,然后针对老师每次课前提出的问题进行自学。首先应该是以个体为主的独立思考的过程,然后才在小组同学间进行讨论,相互沟通,相互促进,从而学会自学...     

反客为主的微课程改变学习方式

移动互联网和快节奏推动课程变革,基础教育领域诞生了微视频、微课程、幕课（M OOC ,指大规模开放网络课程）、翻转
　　课堂等新概念。到目前为止,微课程重视资源建设、提倡系统设计,但是课程建设的主体始终是教师,客体是学生。本文试图从高等医学教育中创造条件让学生“反客为主”的角度,看微课程能够如何推动高等医学教育中的探究式学习和对话式教学。     

浅谈“三步法”在生化教学中的实施

医学生初接触生化课,往往会被那些复杂的反应过程及相互之间的关系弄得不知所措。怎样引导学生不误入岐途走出生化循环圈,确实是急待解决的问题。作为一名教师不仅仅是学生知识技能的有效传播者,也应该成为学生聪明才智的培养者。根据中专生的特点,在本学期里,采取“三步法”教学,有效地提高了学生学习的积极性,有利于知识技能的培养。“三步法”教学是贯穿于整个学期的一种教学方法。即,第一步:掌握基本概念;     

PBL教学法在生理学教学中的应用研究

基于问题式学习(problem-based learning,PBL)是一种以学生为中心的教学方法,目前已成为高等医学教育教学改革的重点内容之一.分析了PBL教学法在生理学教学中实施的必要性和可行性,探讨了PBL在生理学教学工作中的实施方案,并针对PBL教学过程中学生、教师和学校三个方面尚存在的问题提出了解决策略.     

微课在医学院校生理学教学中的应用

"微课"作为一种以视频为载体的新兴教学模式,可以将复杂的问题简单化、直观化,这对于在教学中提高学生学习兴趣、锻炼学生实践能力等都具备一定的优势。将"微课"模式运用到医学院校的生理学教学之中,将有效增强学生的实际操作能力,提高课堂教学质量,从而推动医学院校教育教学改革进程。本文通过对"微课"教学模式的概述和"微课"在医学院校生理学教学中的实际应用情况的初步分析,希冀对微课在医学教育中的应用价值和效果进行探讨。     

医学专科护理生理学教学中"微课"的应用研究

目的 探讨微课在护理生理学教学中的应用方法及效果.方法 随机选择2015级大专护理学专业两个班级的学生作为研究对象,分为对照组和研究组.对照组使用传统教学法,研究组在传统教学的基础上应用微课辅助教学,分析2组的教学效果.结果 研究组学生的学习成绩和对教师授课的满意度均明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 在护理生理学教学中应用微课辅助教学,可以有效提高学生的学习兴趣,有助于教学效果的提高.     

“双主”教学模式在研究生生理学教学中的应用探索

目的：探讨“双主”教学模式在研究生生理学教学中的应用.方法：在校2010级硕士研究生36名,随机分为2组,其中对照组18名学生采用传统“教师中心”教学模式,实验组18名学生采用学生为主体,教师为主导的“双主”教学模式,通过理论考试和问卷调查比较两种教学模式对研究生生理学教学的影响.结果：实验组学生的理论考试成绩高于对照组（P＜0.01）;实验组学生课堂表达能力、查阅文献能力、参与课堂互动、对科研的兴趣以及导师对学生的科研素质评价都明显优于对照组（P＜0.05）.结论：“双主”教学模式能增进师生交流,有效提高研究生生理学学习的积极性和科研素质.     

浅析生理学教学中学生学习主体地位的确立

生理学是生命科学的分支之一,是一门重要的医学基础课程,对于临床医学、护理学、药学等许多专业的学生来说,是主干课与必修课,在整个课程体系中具有举足轻重的作用。生理学是研究机体生命活动规律的科学,对于刚刚步入医学殿堂的学生而言,许多生理学概念与生理活动过程具有概括性、复杂性、抽象性与理论性强等特点,较难理解与学习。如何在生理学教学过程中激发学生的学习兴趣,发挥其学习的主观能动性,确立学生在学习中的主体地位值得深入探讨。     

“微课+PPT作业”在生理学实验教学中的应用

目的　探讨“微课+PPT作业”在生理学实验教学中的应用效果。方法　选取湖北医药学院2015级临床医学专业1班（61人）和2班（59人）的学生为教学对象;1班为对照组,2班为实验组。对照组采用传统讲授和手写实验报告方式进行教学,实验组采用“微课+PPT作业”辅助生理学实验教学。实验组学生在实验课前先自行观看教师录制的微课进行预习,实验过程中也可随时观看以纠正操作中的错误;课后用PPT作业的形式完成实验报告,将PPT在规定时间内通过QQ上传,以便教师及时批改。通过考核和问卷调查评价两组教学效果,组间考核成绩比较采用Sigmaplot 10.0行t检验。结果　实验组学生实验操作平均成绩为（95.074±3.233）分、期末理论考试平均成绩为（92.204±3.074）分,均高于对照组[对照组两项成绩分别为（81.706±2.901）、（77.913±2.611）分],且差异均有统计学意义（P<0.05）。实验组学生的问卷回收率为100%;超过80%的学生认为“微课+PPT作业”有助于提高自主学习能力、加深对理论知识的理解及小组合作能力等。结论　将“微课+PPT作业”应用于生理学实验教学中,有助于提高教学效果,值得推广;但仍需结合其他教学方法,才能持续改善课程质量。     

教师课堂反馈对护生专业学习情感影响的研究

目的探讨在高职护理专业生理学教学中教师课堂反馈对护生专业学习情感的影响。方法按照2015级新生2015-2016第一学期生理学Ⅰ考试成绩相似及大学生学习动机测验分值统计学上没有显著差异的4个班级为研究对象,其中随机抽取2个班为对照组,2个班为实验组。实验组运用积极的课堂教师反馈形式,对照组运用消极(严厉)的课堂教师反馈形式。第二学期结束,用焦虑自评量表SAS及自制调查问卷《教师反馈形式影响高职护生专业学习相关影响因素的调查问卷》进行测试,同时用闭卷考试的方法统计生理学Ⅱ考试成绩。结果对照组对生理学的学习焦虑状态明显高于实验组(标准分50),达到了轻度焦虑状态;实验组问卷项目中体现学生对生理学的学习主动性、学习兴趣及师生互动普遍高于对照组;实验组与对照组的的生理学Ⅱ考试成绩差异非常显著(P0.01)。结论科学合理使用积极的教师课堂反馈形式对高职护生的专业学习情感有重要影响。积极肯定的教师反馈有助于建立护生对专业学习的自信心,减少专业学习焦虑,培养其生理学学习动机;而消极否定的教师反馈会降低学习者自信心和学习动机,增加焦虑,对生理学专业基础课程的学习产生畏难情绪。     

“三明治”教学法在《健康评估》课程心电图教学中的应用

“三明治”教学即Sandwic教学,强调理论学习和解决实际问题相结合,教师少讲、学生多学,合作学习以及遵循“知识的社会构建性”[1].德国海德堡大学医学院首次将Sandwich教学法应用于医学教学中,建立了Sandwich 医学教育方式,深受学生好评,并逐渐向其他国家医学院校推广.近年来,“三明治”教学法在医学教育中广泛应用,并取得了良好效果[2-3].     

病理生理学教学改革的初步探讨

病理生理学是一门联系基础医学与临床医学的桥梁学科,主要探讨疾病的病因及发病机制,对疾病的预防和治疗有着非常重要的指导作用。作为一名病理生理学教师,要完成这门课的教学任务并达到满意的教学效果,让学生能适应现今社会发展的需要,有必要对病生的教学方法、教学手段和提高教学效益进行思索和研究。就此,我谈谈在教学中的体会,以供同仁探讨。1　加强理论课的教学及改革教学方法11　重视绪论课的讲授　绪论课是一门课的开场白,对于调动学生的积极性,提高学生的兴趣,使学生从被动学习转为主动学习,这是关键的一环。通过绪论课的启示,让学…     

七年制医学生消化内科临床见习教学的思考

七年制医学教育是为培养高层次医学人才而设计的七学制医学教育模式。培养原则[1]是七年一贯,本硕融通,坚强基础,注重素质,整体优化,面向临床。而临床见习是医学生理论联系实际的桥梁和纽带,是培养高质量医学人才的关键。如何提高七年制学生消化内科临床见习教学质量,笔者结合自己在实际工作中的教学体会,提出一些设想。1改变“灌输式”的教学方法长期以来,见习课教学是以老师讲授为主。老师讲,学生听已成为惯例。大多数老师的教学模式是在见习课开始时先把课本的内容讲解一遍,然后带学生到病房问诊病人,最后分析病例、总结,整个过程都是老师在唱主角,而学生处于被动的位置。这种固定的教学模式,照本宣科、“灌输式”的教学方法,给学生留下的印象不深刻,甚至出现老师讲得口干舌燥,可有些学生开小差、打磕睡的现象,教学效果并不好。老师的任务应该是引导学生获取知识,调动他们学习的积极性,而不是强制学生学习。教学必须改变那种授之以“鱼”,而不授之以“渔”的方法。教师不仅给学生现成的知识,更要引导学生对未知领域的探索,让学生不只接受现成的答案,而是自己寻找解决问题的方法。德国教育学家第斯多惠说过:“一个不好的教师对学生是奉送真理,一个好的教师是教会学生去...